Разновозрастное обучение в малокомплектной школе

Проблемы малокомплектной школы начинаются уже с терминологического обозначения подобного типа учебных заведений. До 70-х гг. термин «малокомплектная» применялся к начальной школе, в которой учащиеся двух-четырёх классов объединялись в один комплект, если общее количество учеников в них превышало 15 человек. С классом-комплектом работал один учитель.

В 70-е гг. к малокомплектной начали относить неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов. В наше время предпринимаются попытки дифференцировать названия таких школ: «школы с малой наполняемостью», «малые школы», «малочисленные школы».

Педагогическая энциклопедия приводит следующую трактовку малоком-

Разновозрастное обучение в малокомплектной школе

Б.М. Дощанова

плектной школы: «школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся». Такую школу характеризуют одна или несколько особенностей: отсутствие одного или нескольких классов; объединение начальных классов в один или два класса-комплекта. Эти характеристики являются определяющими, но не исчерпывающими. Малокомплектная школа, как определено Законом РеспубликиКазахстан «Об образовании» (ст. 1, п. 58) – это общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными классами-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий. МКШ – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живёт жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его родителей, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты. Воспитательные преимущества малочисленных школ огромны, их никогда не заменят крупные школы.

Сельская малокомплектная школа во многом национальна. Самобытность уклада школьной жизни, связь обучения и воспитания с народными традициями, народной культурой – важнейшие составляющие процесса формирования национального самосознания, национальной самоидентичности. На организацию учебного процесса в малочисленной школе значительное влияние оказывает её окружение. В условиях села взаимодействие школы и социальной среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, автономность, территориальная и духовная отторженность делают это взаимодействие особенно важным, а влияние друг на друга – более существенным.

Малокомплектные школы решают следующие задачи:

• •    обеспечивания потребностей учащихся в общем среднем образовании;

• •    выравнивания стартовых возможностей выпускников школы с целью получения ими в дальнейшем профессионального образования.

Помимо образовательных задач сельская малокомплектная школа решает комплекс социально-экономических задач:

• •    препятствует оттоку молодёжи из села;

• •    способствует повышению культурного уровня населения;

• •    решению демографических проблем;

• •    развитию аграрного сектора экономики.

Эти факторы усиливают значимость МКШ, особенно в сельской местности.

Так как жизнедеятельность небольшой школы происходит преимущественно в разновозрастных коллективах (учащиеся, педагоги, родители, общественность села), то базовой единицей организации взаимодействия является разновозрастная группа , а разновозрастное обучение – ресурсом качественного изменения образовательного процесса в сельской малочисленной школе. На разновозрастных уроках, как показывает практический опыт, можно использовать широкий спектр различных форм и методов для организации обучения в диалоге, которые учат работать с информацией, взаимодействовать, отстаивать свою точку зрения, развивают речь, способность адаптироваться к новой ситуации.

Одним из способов решения проблем в условиях малочисленности сельской школы является организация уроков с несколькими классами. Это достаточно распространено в начальной школе, а также по некоторым предметам в основной и средней школе. Однако, на таких занятиях, как показывает педагогическая практика, чаще всего дети из разных классов работают независимо друг от друга и фактически отсутствует совместная деятельность детей разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Таким образом, необходимо формирование принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение.

Разновозрастное занятие предполагает объединение учащихся двух или более классов и возникновение группы, где дети отличаются паспортным возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам. Подростков целесообразно объединять в две разновозрастные группы. В состав первой группы войдут ученики младшего подросткового возраста, в состав второй – старшего подросткового возраста. Можно выделить также следующие ступени сельской малокомплектной школы: I группа – (1–4 классы); II группа (5–7 классы); III группа (8–10 классы); IV группа (11 класс). Существует и другая вариация объединения учащихся: 1–3 классы – младший возраст, 4–6 классы – средний возраст, 7–9 классы – старший возраст. Необходимость объединения разновозрастных групп заключается также в том, что учителю в условиях МКШ за счёт самостоятельности одного класса, необходимо выиграть время для другого класса. Таким образом, урок в МКШ состоит из чередования двух чётко выраженных компонентов: работы учащихся под руководством учителя и самостоятельной деятельности школьников: РУ—СД—РУ—СД—РУ. Эффективными будут совмещенные уроки по иностранному языку. Например: 5–7, 8–9, 10–11 классы по общим темам. Это могут быть темы: семья, музыка, столицы стран изучаемых языков, великие люди, праздники Казахстана и Германии, виртуальные экскурсии, презентации, проекты и т. д. Если на начальном этапе изучения иностранного языка следует уделить внимание произношению, языковому владению, то на продвинутом этапе – развитию речи. Совмещенные уроки – это уроки общения, они предполагают самостоятельную работу учащихся и носят творческий характер. Это уроки культуры поведения и речевого общения. Главное здесь – не дублировать материал урока. Совмещенные уроки позволяют увеличить число собеседников, сделать саму беседу интересной, значимой по содержанию. При этом важно обеспечить взаимодействие учащихся объединенных классов. Воспитательный потенциал разновозрастного занятия реализуется тогда, когда осуществляется совместная учебная деятельность. Только в этом случае можно говорить о разновозрастном обучении.

Под разновозрастным обучением понимается совместная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Одна из главных задач школы – формирование у учащихся взгляда на мир как на единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения. Когда в сельской школе учитель ведёт несколько предметов, особенно целесообразно проведение интегрированных занятий. В основу таких занятий должны быть положены межпредметные связи, которые позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусматривать развитие системообразующих идей, понятий, приёмов учебной деятельности. Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой – освобождает учебное время, которое можно использовать для профильной дифференциации.

Малокомплектная школа – это школа с малым числом учеников, объединенных в один класс-комплект по два, три и даже четыре класса. Учитель в таком классе ведёт сразу не менее двух предметов. Планирование уроков происходит по принципу однопредметности и однотипности предметов. Например: 1 класс – «Ознакомление с окружающим миром», 3 класс «Природоведение». Сама система работы заставляет обратиться к

Разновозрастное обучение в малокомплектной школе

Б.М. Дощанова

проблеме интеграции в МКШ. Интеграция – важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего, понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:

• •    способствуют повышению мотивации учения, формированию учебной деятельности, познавательного интереса учащихся; целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

• •    в большей степени способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

• •    не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

• •    интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Отметим ряд признаков.

• 1.    По хронологическому признаку различают связи сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету.

• 2.    По информативному признаку – фактические, понятийные, теоретические;

• 3.    По способу организации интеграция имеет следующий вид:

• •    конструирование и проведение занятия двумя и более учителями разных дисциплин;

• •    конструирование и проведение занятия одним учителем, имеющим базо-

• вую подготовку по соответствующим дисциплинам;

• •    создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например, интегрированные уроки немецкого и казахского языков) 2 класс, тема «Гласные и согласные звуки казахского и немецкого языков»; по вертикали – тема «Временные формы глаголов казахского и немецкого языков»; 6–7 классы.

Структура интегрированных уроков отличается чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью. Закономерности интегрированного урока следующие:

• •    весь урок подчинен авторскому замыслу;

• •    занятие объединяется основной мыслью (стержень занятия);

• •    занятие составляет единое целое; этапы урока – это фрагменты целого;

• •    этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;

• •    отображенный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;

• •    цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только структурную, но и смысловую связанность;

• •    связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь: в первом случае соблюдается очередность действий, во втором – выполняется сопутствующие задания.

Организация разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах, по мнению специалистов-практиков, является наиболее предпочтительной формой, которая позволяет улучшать уровень подготовки сельских школьников.