Разработка технологии социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в двигательной деятельности: теоретический этап

социализации: биогенетический, социогенетический, психоаналитический подходы, подход с позиции интеракционизма и ряд других. Представители биогенетического подхода исходит из идей,за-ложенных эволюционной теорией Ч. Дарвина и биогенетической концепцией Э. Геккеля, о повторении онтогенезом филогенеза [4].

С позиции социогенетическо-го подхода процесс социализации связан с социокультурными условиями, поведение человека обуславливается культурным де- терминизмом (культурный релятивизм). Подход, основанный на идеях интеракционизма, связывает результат социализации с процессом межличностного взаимодействия человека и его социального окружения [11]. На основе интеграции двух данных направлений М.Ю. Валентиров выделяет социально-экологический подход, основанный на учете микро- и макрофакторов, влияющих на социальное поведение человека [4].

Теория социального научения (А. Бандура и др.) постулирует, что социальное поведение индивида строится на основе наблюдения и имитации наблюдаемых моделей поведения. С позиции психоанализа (Э. Эриксон) социализация представляет собой процесс вхождения изначально асоциального индивида в социум и адаптации к нему [16]. Подход, основанный на идеях когнитивной психологии, связывает процесс социализации и социальное поведение человека с развитием его когнитивных процессов (Л. Колберг, Ж. Пиаже).

В отечественной науке исследование процессов социализации осуществлялось в русле теории деятельности, психологии отношений, структурно-динамического подхода (А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и др.). A.B. Му-дрик под социализацией понимает «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [9, с. 9–10].

Социализация рассматривается как процесс вхождения человека в систему социальных отношений (А.Т. Куракин, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова и др.), овладения «родовыми качествами» и через них своей социальной сущностью (О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский и др.), усвоение личностью социального опыта путем вхождения в социальное окружение, систему социальных связей и активное воспроизведение системы социальных связей индивидом с помощью его активной коммуникации, работы и включения в социальную среду (Г.М. Андреева).

На основе проведенного анализа нами было выбрано определение понятия «социализация», отвечающее задачам исследования. Социализация – это процесс последовательного и всестороннего включения ребенка в общество, усвоение им принятых норм и ценностей, формирование собственной активной позиции личности [1].

Истоки понятия индивидуализация связаны с биологическими и философскими категориями, становлением уникальной самобытности человека [2]. Под индивидуализацией понимается формирование человека как субъекта социальных взаимоотношений на основе определенного социального потенциала (А.Г. Асмолов), процесс развития индивида, открытие и утверждение им собственного «Я», определение и основанное на этом формирование своих индивидуальных особенностей (А.В. Петровский). Нам близка позиция Г.М. Андреевой, определяющей индивидуализацию как процесс, предполагающий накопление человеком определенного потенциала и наличие возможностей для его реализации [3].

Понимание исследователями взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации находит отражение в понятиях:

• •    «индивидуальная форма социализации», которая, по мнению Т.В. Костяк, объединяет особенности психодинамики ребенка и специфику социальной ситуации его развития [5, с. 62];

• •    «индивидуальный стиль социализации», выделяемый Т.Д. Мар-цинковской как комплекс индивидуальных способов вхождения ребенка в мир взрослых и сверстников [8, с. 94];

• •    «индивидуализация как результат социализации», понимается Д.И. Фельдштейном как процесс преобразования и интериориза-ции социального опыта [15].

На основе философских, общепедагогических подходов, современных исследований в области психологии рассмотрение социализации и индивидуализации как единого целостного процесса развития личности может быть обосновано рядом положений:

• •    развитие индивидуальности возможно лишь через социализацию, индивидуализация – проявление социального и его реализация в индивидуальном (Д.И. Фельдштейн); • адаптация к меняющимся социальным условиям обеспечивается освоением социальных функций с учетом индивидуальной специфики (А.Н. Хузиахметов);

• •    социализация выступает средством передачи социального опыта и формирования основанных на нем индивидуальных качеств личности (А.В. Мудрик);

• •    гармонизация, диалектическое единство социализации и индивидуализации при сохранении качественных отличий этих процессов обеспечивают взаимодействие всех воспитательных средств, их оптимальное использование (И.В. Сушкова).

Рассмотрение социализации-индивидуализации как единого процесса коренным образом меняет понимание его отдельных компонентов и взаимосвязей между ними. Будучи элементами целого, они связаны отношениями преобразования, операциональной близости, имеют определенную плоскость пересечения, изменения одного элемента отражаются на состоянии других, удаление какого-либо из них может вызвать нарушения функционирования всей системы [13, с. 26]. Как отмечает Н.А. Тельнова, «целостность действует согласно закону единства и сопряженности разнородного, уравновешивания противоположностей через нахождение оптимальной меры их гармоничного сосуществования и соприсутствия друг в друге, через признание равноценной значимости обоюдных сторон» [138, с. 30].

Понимание социализации-индивидуализации как целостного, системного процесса приобщения индивида к культуре сообщества, в котором он живет,определяет выбор в качестве методологической основы комплекса научных подходов, включающий в качестве базовых системный, культурологический и антропологический [14].

В соответствии с задачами проводимого нами исследования на основе понимания сути процесса социализации-индивидуализации необходимо выделить закономерности его протекания в период дошкольного детства. Его механизм описан М.В. Крулехт как формирование свойств и качеств, которых еще нет во внутренних структурах человека, но которые могут быть «сконструированы» в результате

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП специально создаваемых педагогических ситуаций, опыта переживаний и деятельности, то есть «снаружи», и присвоены на индивидуально-личностном уровне – перенесены «вовнутрь»,по-сле чего становится возможным их дальнейшее развитие [6, с. 39].

Среди специфических черт протекания процесса социализации-индивидуализации в период дошкольного детства выделяют активное усвоение образцов, норм, правил поведения («эталонно-нормативное содержание социализации» – Л.В. Артемова, Р.И. Жуковская, О.Л. Князева, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Р.Б. Стеркина), обогащение представлений о социальной действительности (М.И. Богомолова Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, В.И. Логинова), закладка первых «механизмов» определения ребенком себя как личности и части социума за счет проявления активности в различных видах деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), осознание себя в социуме, возникновение самооценки (Б.Г. Ананьев), формирование образа «Я» (B.C. Мухина).

Специфика социализации-индивидуализации в дошкольном возрасте заключается в поэтапности движения от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребенком моральных норм,ценностей и развития «Я» к их взаимосвязям. Рассматриваемый процесс выступает результатом сформированных социально-индивидуальных характеристик, посредством которых ребенок начинает воспринимать себя как субъекта социальных взаимоотношений [10].

Процесс социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста осуществляется благодаря их взаимодействию со взрослыми и сверстниками в различных видах детской деятельности. Изучено влияние на процесс со- циализации-индивидуализации творческой деятельности (A.B. Антонова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова), познавательной, трудовой, речевой, изобразительной деятельности (С.А. Козлова, М.В. Крулехт, P.M. Чумичева), игровой и двигательной деятельности (Л.B. Артемова, Л.Н. Волошина, О.Г. Галим-ская, А.Н. Пронина).

В дошкольном возрасте значимая роль в социализации-индивидуализации ребенка принадлежит игровой деятельности, способствующей развитию всех сторон его личности. Игра является способом освоения социальной действительности, в ней формируется связь индивида с обществом (Д.Б. Эльконин). В психолого-педагогической литературе широко представлено описание возможностей сюжетно-ролевой игры для решения рассматриваемых нами задач. Также доказано (Л.Н. Волошина, О.Г. Галимская, А.А. Горелов, О.Г. Румба), что значительным потенциалом для поддержки процесса социализации-индивидуализации обладают подвижный игры, двигательная деятельность детей в целом. Они способствуют не только физическому развитию дошкольников, но и формированию базовых социальных качеств, обогащению духовной сферы, эмоционального и коммуникативного опыта детей.

Образовательное пространство современных ДОО располагает разнообразными возможности для развития двигательной деятельности воспитанников. Вместе с этим,на научном и методическом уровнях не разработаны подходы к использованию потенциала двигательной деятельности как ресурса поддержки процесса социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста. Таким образом, объективно существует противоречие между наличием научно обоснованного потенциала двигательной деятельности как субстрата социализации-индивидуализа- ции детей и отсутствием описания механизмов социализации-индивидуализации в двигательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Необходимость разрешения данного противоречия актуализирует задачу разработки педагогической технологии, обеспечивающей социализацию-индивидуализацию детей дошкольного возраста в двигательной деятельности, как «совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, сориентированных на конкретный педагогический результат» [7, с. 174]. Создание подобной технологии предполагает отражение в содержании образовательной деятельности всех компонентов соответствующего процесса. Это знаниевый (направленный на получение представлений об окружающем мире и обществе), отношенческий (социально значимые отношения индивида) и поведенческий (социально-нравственное поведение в обществе) компоненты социализации и формирование у ребенка отношения к себе, умения оценивать себя и свои действия, сопоставлять их с действиями других людей, как составляющие индивидуализации.

Наряду с изучением теоретических основ поддержки процессов социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста для разработки обсуждаемой технологии, как отмечалось выше, необходимо рассмотреть традиционное содержание образовательной деятельности в ДОО. В качестве наиболее эффективного средства решения данной задачи нам видится анализ комплексных программ дошкольного образования, наиболее часто используемых при разработке образовательных программ ДОО. Анализ программ показал, что во всех данных документах представлены знаниевый и отно- шенческий компоненты социализации: установление связи ребенка с ведущими сферами бытия (миром людей, природы, предметным миром), приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям («Детство»), формирование первичных ценностных представлений, мотивов, интересов, потребностей, системы ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям («От рождения до школы»). Поддержка индивидуализации обеспечивается через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей («Детство»), воспитание активной, творческой личности, готовой к успешной самореализации («Мир открытий»), формирование «Я-образа» ребенка («ОткрытиЯ»). Менее выраженным во всех рассмотренных программах является поведенческий компонент социализации, не раскрыт потенциал двигательной деятельности как субстрата целостного процесса социализации-индивидуализации.

Особый интерес для решения задач нашего исследования представляет знакомство с современными технологическими решениями задач, обозначенных в современных нормативных и программных документах дошкольного образования, выявление эффективных технологий поддержки процессов социализации и индивидуализации. В работе А.Н. Прониной представлена технология социализации-индивидуализации дошкольников, объединяющая стратегии, учитывающие:

• •    способы образования взаимосвязей: аналитико-синтетическая (способствует освоению ребенком целостной объединяющей основы между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности), многокомпонентная (направлена на освоение ребенком взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации с помощью различных видов

связей), опосредованная (обеспечивает освоение ребенком взаимосвязей между компонентами социализации и компонентами индивидуализации с помощью включения промежуточного звена в виде фразы,понятия,пере-живания и др.)» [10];

• •    направленность образования взаимосвязей: социально-индивиду-ализирующая (обеспечивает освоение ребенком взаимосвязей в направлении от социальных функций к своей индивидуальной значимости); индивидуально-социализи-рующая (предполагает освоение и понимание ребенком взаимосвязей в направлении от индивидуальных особенностей, возможностей к их социальному предназначению) [10].

В содержании технологии социализации детей 5–7 лет в двигательно-игровой деятельности (Е.А. Богачева, А.А. Бучек, Л.Н. Волошина, Л.В. Серых) особое внимание уделено поведенческому компоненту процесса социализации, средством развития которого являются игровые упражнения на основе различных спортивных и подвижных игр с моделированием «ситуации выбора, проблемно-поисковых ситуаций, добровольческих акций, направленных на формирование у детей позитивного поведения и общения» [12]. Алгоритм реализации данной технологии включает четыре модуля:

• •    обогащение двигательно-игрового опыта детей (на основе дидактических и сюжетно-ролевых игр, направленных на оптимизацию взаимоотношений со сверстниками и младшими дошкольниками); • физическое развитие и воспитание дошкольников (на основе интеграции двигательной, игровой, коммуникативной, познавательной деятельности, направленной на развитие двигательной активности и физических качеств, а также воспитание доброжелательного отношения между сверстниками,

формирование социальных норм поведения);

• •    развитие самостоятельности в двигательно-игровой деятельности (накопление социального и игрового опыта, развитие инициативности, поиск способов игрового взаимодействия с другими участниками посредством участия в различных народных, спортивных, подвижных играх с применением разного спортивного инвентаря);

• • формирование психолого-педагогической компетенции родителей в сфере социализации ребенка (формирование необходимых знаний у родителей и других членов семьи по вопросам социализации дошкольников посредством участия в народных, спортивных и других подвижных игр,в том числе во время организации активного отдыха семьи) [12].

Анализ авторских технологий социализации-индивидуализации дошкольников (К.А. Алпатова, H.A. Вальнер, O.A. Ещеркина, А.О. Исаков, А.А. Майер, М.М. Му-санова) позволяет выделить группы методов и приемов организации образовательной деятельности: • способствующие формированию представлений о социальных нормах, ценностях, поведении людей и их проявлениях в индивидуальности (беседа, рассказ, чтение художественной литературы, пример, объяснение, разъяснение, анализ проблемных ситуаций, упражнение и так далее);

• •    нацеленные на формирование представлений об индивидуальных характеристиках ребенка, их проявлениях в общении (упражнение, разъяснение, указание, совет, педагогическая оценка, педагогическое требование, анализ ситуаций морального выбора);

• •    ориентированные на формирование умений выделять взаимосвязи между социализацией и индивидуализацией, оперировать ими в практической жизни (беседа, разъяснение, анализ ситуаций);

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП

• •    направленные на коррекцию нарушений социализации и индивидуализации (арт-терапия, телесноориентированная терапия, игротерапия, спортивные игры и др.) [10].

Таким образом, проведенный нами анализ содержания ключе- вых понятий исследования, характера и сути процесса социализации-индивидуализации в период дошкольного детства, выявление его основных механизмов, систематизация имеющегося опыта разработки подходов к поддержке данного процесса при органи- зации разных видов детской деятельности становятся научной основой для разработки авторской педагогической технологии, обеспечивающей социализацию-индивидуализацию детей дошкольного возраста в двигательной деятельности.