Развитие игровой педагогики в зарубежных странах

Теоретические исследования игрового обучения на Западе восходят ко временам Платона и Аристотеля. Древнегреческий философ Платон однажды упомянул понятие «детская игровая площадка», подчеркнув, что дети должны приобретать знания и навыки через музыку, спорт, игры и т.д. Поэтому значение воспитания у детей способности к участию и активности гораздо больше, чем овладение знаниями [1].

Платон подчеркивал, что мы не должны заставлять детей учиться, а должны использовать лучшие способы, чтобы дети как можно больше играли в соответствии с их природой [1]. Гораций Древнего Рима сразу же выдвинул знаменитую концепцию «образования и развлечения» [2]. Хотя здесь речь не идет об обучении играми, идея о том, что художественные произведения писателя должны доставлять читателям радость, что способствует обучению.

Что касается теоретических исследований игр, исследования в психологии являются относительно глубокими, включая теорию остаточной энергии, теорию релаксации, теорию подготовки к жизни тра- диционных теорий и психоанализ, теорию когнитивной структуры, теорию обучения, теорию мотивационной регуляции и теорию деятельности [1, 3]. Игры, как систематическая образовательная концепция появились в начале четырнадцатого века, а сочетание игр и языка процветало в семнадцатом веке. Игровая теория когнитивного развития, представленная Ж. Пиаже (1945) [2], считает, что «игра является буферной зоной между познавательными интересами и эмоциональными интересами».

Как мы все знаем, игра имеет очень долгую историю, берущую начало с древних времен. Однако в классической педагогике первым идею соединения игры и обучения предложил отец дошкольного образования немецкий педагог Фридрих Вильгельм Август Фрёбель.

В своем шедевре «Детский сад» Фрё-бель подробно описал самостоятельно созданную им игру, которую мы часто называем «подарком». Фрёбель помогает детям распознавать цвета, формы и размеры объектов, формировать их представления о пространстве, времени и числе, а также развивать навыки конструирования, за- ставляя их играть со сферами и кубами разных цветов, размеров и форм. Фрёбель требует, чтобы при использовании этого дара использовались объяснение и музыка воспитателя, чтобы этот дар мог в полной мере выполнять свою обучающую функцию и был принят детьми. Этот дар широко распространен. Современные воспитатели считают этот набор подарков, сделанных Фрёбелем, большим вкладом в дошкольное образование, но в то же время отмечают, что в обучающей игровой системе отсутствуют игровые элементы, а каждый шаг детей строго контролируется воспитателем. Свобода - это отсутствие игрового поведения, поэтому с современной точки зрения преподавания теории игр, игру Фрёбеля можно рассматривать только как обучающее упражнение, а не обучающую игру. После Фребеля итальянским педагогом Монтессори, внесшим большой вклад в теорию обучающих игр, была Монтессори, которая в основном обучала умственно отсталых детей с помощью сделанного им набора учебных пособий, помогая им достичь нормального развития ребенка. Конечно, ее пособия также могут быть широко использованы в обучении нормальных детей. Этот набор учебных пособий Монтессори включает в себя три категории: (1) для практического обучения жизни или двигательного обучения, (2) для сенсорного обучения, (3) для чтения, письма и подготовки к математике. Современные воспитатели [4, 5, 6] считают, что данный набор учебных пособий Монтессори имеет высокую воспитательную ценность и обладает самообучающим эффектом, переоценивая значение самих учебных пособий, но игнорируя роль воспитателя и вербальное общение с детьми. Кроме того, используемые Монтессори учебные материалы относительно абстрактны, далеки от непосредственных интересов детей и окружающей жизни. Опять же в системе Монтессори, как и у

Фребеля, отсутствуют игровые элементы, поэтому, строго говоря, ее можно считать только обучающим упражнением.

В начале ХХ века на Западе стала популярной система обучения бельгийского педагога Жан Овидий Декролли. На его мысль большое влияние оказал американский педагог Джон Дьюи. Он резюмировал цель школьного образования в короткой формуле: «Школа для жизни, школа, ориентированная на жизнь». Он считает, что школы могут достигать образовательных целей только тогда, когда они воспитывают детей, действительно приспособленных к социальной жизни [1]. На основе этой идеи он создал игровую систему для развития сенсорного восприятия дошкольников. В отличие от системы обучения школы Монтерей, его игровые материалы полностью взяты из природы, из предметов первой необходимости вокруг детских наборов. А отличие от первых двух в том, что система игр, разработанная O. Декроли, имеет реальный игровой характер. Эта обучающая игровая система включает в себя три аспекта: один предназначен для развития детского зрения, другой - для развития зрительного и моторного восприятия детей, а третий - для развития моторного и слухо-моторного восприятия детей.

Система О. Декроли прогрессивна еще и тем, что его обучающие игры не только развивают чувства ребенка, но и способствуют развитию его мышления [7]. Он ввел в свою игровую систему сравнительные методы, например, попросил детей сравнить близкое и далекое, прошлое и настоящее и так далее. Он считал, что дети могут получить точные представления о вещах, только тщательно сравнивая наблюдаемые ими вещи, и считал, что из двух наборов методов сравнения приближений и сравнения различий, последний метод более интеллектуально стимулирует дошкольников. Потому что такой подход более приемлем для дошкольников.

Однако игровая система О. Декроли имеет и определенные ограничения, то есть объем знаний, которые он дает детям, относительно узок, а используемые средства (используются только природные материалы) относительно ограничены.

В целом, европейские педагоги были первыми, кто объединил игру с преподаванием. В Европе существуют сравнительно разнообразные теории и методы обучения с помощью игр. В настоящее время теоретическая система и применение игрового педагогического права также являются более совершенными и заслуживают того, чтобы мы учились и заимствовали.

Заключение

Подчеркивается важность развития игровой педагогики в образовании и призывает к изучению и применению зарубежного опыта в данной области. Игра – это не только развлечение, но и эффективный метод обучения, который помогает детям стать активными и успешными участниками образовательного процесса.