Развитие инновационных технологий в системе дополнительного образования на базе образовательных организаций высшего образования

Применение современных педагогических технологий в системе современного высшего образования должно происходить в четком соответствии с практическими требованиями, предъявляемыми со стороны различных предприятий и организаций к современным человеческим ресурсам. Одну из важнейших функций подготовки таких ресурсов осуществляет система дополнительного образования, направленного на формирование качественно новых практических компетенций, позволяющих продуктивно использовать передовые информационные технологии и способы производства.

В частности, инновационные технологии необходимы в структуре бизнес-образования по вопросам подготовки квалифицированных специалистов к ведению эффективной пред

принимательской деятельности и реализации функций управления экономическими процессами в различных организациях. Рассматривая специфику данных технологий, следует подчеркнуть то, что в структуре происходящих социально-экономических процессов руководители бизнес-структур сталкиваются с необходимостью реализации выбора наиболее предпочтительного варианта применения ограниченных ресурсов при разработке и принятии управленческих решений, отражающих ситуацию на рынке. Во многом данный выбор осуществляется с точки зрения максимально возможного уровня экономической эффективности, которая определяется соотношением величины полученного дохода и необходимых результатов деятельности и величины затрат имеющихся средств.

Использование инновационных педагогических технологий можно осуществлять с учетом трех позиций.

• 1.    Средство применения методических инструментов и специализированного учебного оборудования, что в условиях инновационных технологий образования должно быть связано с широким электронно-цифровым обеспечением образовательных коммуникаций. Данные технологии должны также предоставлять возможности дистанционного образования.

• 2.    Определенный способ поддержания и организации процесса коммуникации преподавателей и обучающихся на основе алгоритма и программы, задающих порядок дополнительного обучения и логическую структуру научного материала и реализуемых занятий. Содержание данного материала должно соответствовать необходимости повышения уровня продуктивности функционирования организаций, для которых происходит обучение сотрудников.

• 3.    Научное направление и совокупность знаний об особенностях расширения профессиональных компетенций и практических навыков работы, что основано на результатах передовых исследований в сфере социальных, управленческих и естественных наук.

С учетом результатов научных исследований и обобщения характеристик применяемых педагогических технологий (Г.К. Селевко) в структуре технологий, которые применяются в дополнительном образовании, можно отметить следующие важнейшие элементы.

• 1.    Установление приемлемой концепции как общего представления и оценки образовательного процесса и практико-ориентиро-

• ванного обучения. Это связано с целостным представлением преподавателей о характере организации конструктивных коммуникаций с обучающимися.

• 2.    Постановка цели обучения с выявлением способов ее достижения в условиях реализации функция планирования востребованных на практике результатов дополнительного образования. Указанная функция отображается в непосредственном составлении планов ведения занятий и предварительном определении этапов рассмотрения научного материала.

• 3.    Содержание обучения с учетом специфики деятельности обучающихся и перспектив развития предприятий и организаций различных форм собственности, а также тенденций дальнейшей модернизации производственных процессов [6, с. 136].

• 4.    Обоснованное определение эффективных практико-ориентированных средств диагностики текущего состояния имеющихся профессиональных знаний и навыков обучающихся с последующим установлением определенных характеристик дополнительного обучения. Формирование логических связей между сформированными и вновь образующимися компетенциями, позволяющими соотнести предыдущий опыт работы и происходящие преобразования в функционировании различных предприятий и организаций.

• 5.    Отбор критериев и их учет при выборе наиболее оптимальных моделей обучения в специфике условий организаций высшего образования и запросов работодателей, взаимодействующих с сотрудниками, проходящими дополнительную подготовку.

• 6.    Определение набора предпочтительных моделей обучения, которые в наибольшей степени будут соответствовать процессу предоставления дополнительных образовательных услуг [3, с. 23].

В основе большинства применяемых педагогических технологий лежит система идей о способах обеспечения адаптации обучающихся по отношению к специфике используемых инноваций в обучении и характеру образовательных коммуникаций, которые конструируются во взаимодействии преподавателей и обучающихся. В частности, это связано с освоением современных электронно-цифровых технологий при аналитическом рассмотрении различных процессов практической деятельности, а также построением обобщенной картины взаимосвязей различных сфер производства и потребления.

Использование инновационной технологии образования во многом состоит в практическом внедрении прогрессивных проектов передовых научных исследований, средств модернизации профессиональной подготовки, а также нетрадиционных подходов к организации и управлению дополнительного обучения в меняющихся социально-экономических условиях жизни современного общества [2, с. 58].

В качестве примеров педагогических технологий, которые выступают устойчивой базой разработки инновационных средств дополнительного образования, основанных на активизации и интенсификации деятельности учащихся, выступают следующие:

Таблица 1

Инновационные педагогические технологии

Педагогическая технология	Содержание и особенности технологии
Проектная работа	Обеспечение развития творческих способностей учащихся с формированием навыков работы в коллективе. Анализ необходимых знаний и умений, которые непосредственно обусловлены спецификой практической деятельности
Игровые технологии	Создание и развитие в игровой форме способностей решения поставленной задачи в соответствии с заранее установленными правилами
Дистанционное обучение	Формирование профессиональных компетенций на основе электронно-информационных коммуникаций без отрыва от практической деятельности путем применения образовательных материалов в электронно-цифровом формате
Интерактивные технологии	Расширение различных форм взаимодействия учащихся и преподавателей при помощи современных информационных технологий по совместному рассмотрению проблем, которые ставятся в процессе обучения с развитием возможностей для самообучения

Указанные в табл. 1 технологии позволяют моделировать возможные ситуации в последующей практической деятельности с организацией поиска наиболее оптимального варианта устранения стоящей проблемы. Это дополняется возможностями распределения специальных функций и видов деятельности меж- ду обучающимися как представителями персонала смоделированной организации.

Помимо этого возможно применение технологий, выражающих эффективность управления и организации учебного процесса.

Таблица 2

Педагогические технологии в дополнительном образовании

Педагогическая технология	Особенности применения технологии
Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении	Введение нового материала до того, как обучающиеся начнут его основательно изучать. Поэтапное изучение от простого к сложному: 1)    знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы с использованием схем-опор при выполнении практической работы; 2)    уточнение новых научных понятий с обобщением материала по теме; 3)    формирование навыков практического действия
Технология уровневой дифференциации	1)    создание разнообразных условий обучения; 2)    комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение
Технология индивидуализации обучения	Позитивное взаимодействие с обучающимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов	Блочная подача материала. Работа с малыми группами по нескольким уровням усвоения материала. Наличие учебно-методического комплекса (банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов и пр.)

Одним из наиболее оптимальных вариантов применяемых педагогических технологий в сфере дополнительного образования являются технологии, основанные на парадигмально-гуманистическом подходе, сосредоточенном на формировании качественно новых знаний и умений при развивающем обучении [1]. Это связано с личностно ориентированным обучением и рассмотрением ситуационного подхода, который может быть реализован в последующей работе.

Рис. 1. Компоненты содержания личностно ориентированного образования

Структура содержания личностно ориентированного образования включает ряд специфических компонентов, что можно представить в следующем виде (рис. 1).

Формирование перспективного содержания дополнительного образования соединяет два ключевых элемента:

• 1)    обеспечение внутренних условий (потребностей, способностей, установок), способствующее всестороннему развитию личных деловых качеств и профессиональных способностей лиц, проходящих дополнительное образование;

• 2)    создание адекватных внешних условий, которыми выступают характер взаимодействия преподавателя и обучающихся, а также поддержание позитивной психологической атмосферы творческой деятельности [4, с. 218].

Следует подчеркнуть взаимное влияние указанных компонентов при обеспечении эффективного дополнительного образования в оптимальных условиях в процессе самой образовательной деятельности, а также необходимых внешних условий.

Результат выбора технологии дополнительного образования во многом определя- ется учетом социально-экономической специфики рынка труда и деятельности предприятий и организаций различных форм собственности, а также особенностями процессов регионального и муниципального производства и потребления, разделением труда и экономической специализации. При этом интерактивные методы преподавания экономических дисциплин способствуют интенсивному процессу освоения научно-методического материала при анализе специальной учебной литературы и информационных электронных ресурсов. В данном случае совместная работа обучающихся в малых группах способствует коллективному обсуждению практических ситуаций с разработкой обоснованного экономикоуправленческого решения (см. рис. 2).

Содержание рис. 2 определяет необходимую направленность применяемых методов преподавания экономических дисциплин на получение практико-ориентированного результата, который выражается в формировании практических навыков выполнения конкретных видов деятельности.

Специфика инновационных педагогических технологий состоит в формировании

Рис. 2. Применение интерактивных методов в системе дополнительного образования

Рис. 3. Реализация бизнес-образования на основе инновационных педагогических технологий

устойчивой основы проектирования и реализации на практике средств образования, качественно отличающихся от уже применяемых способов обучения и воспитания. Такие различия заключаются в применении более эффективных источников информации, средств ее преобразования на занятиях при обеспечении необходимости ее освоения обучающимися [1].

Среди современных педагогических технологий проектная деятельность обучающихся выступает одной из наиболее эффективных форм освещения актуальных особенностей бизнес-процессов. Данный метод можно рассматривать в качестве варианта личностно ориентированных развивающих педагогических технологий, основу которых составляет концепция формирования и развития позна- вательных навыков, творческой инициативы, а также умений самостоятельно оценивать специфику сложившейся на рынке ситуации [5, с. 135]. В этой связи активизируются навыки прогнозирования вероятных последствий происходящих процессов при соотношении спроса и предложения по различным экономическим благам.

Для закрепления полученных навыков в рамках дополнительного образования может организовываться прохождение практики в соответствии с разработанными модулями обучения. Такая практика выступает проверкой степени эффективности и актуальности полученных знаний и навыков профессиональных модулей на базе организации, в которых осуществляется деятельность обучающихся [6, с. 147]. Это позволяет проанализировать уро- вень соответствия приобретенных научно-теоретических знаний и специфики выполнения обязанностей по определенной должности в организации. Это также обеспечивает закрепление общих и профессиональных компетенций, востребованных на современном рынке труда. При изучении дисциплин профильной подготовки в системе бизнес-образования организуется научная деятельность обучающихся с проведением исследовательских работ, отслеживающих специфику изменения и развития конкретных проблемных ситуаций на рынке (рис. 3).

Содержание рис. 3 показывает тесную взаимосвязь методов бизнес-образования и процессов научно-исследовательской деятельности, что определяется необходимостью сочетания различных образовательных технологий, научно-теоретического материала, рассматриваемого на занятиях в рамках реализации дополнительного образования и результатов практических исследований. Эти результаты должны содержать в себе инновационные предложения, направленные на оптимальное устранение тех или иных проблемных ситуаций на рынке и в функционировании субъектов частного предпринимательства. Дальнейший процесс реализации данных инновационных вариантов обеспечивается путем применения современных сетевых и электронноцифровых технологий, что, в свою очередь, выступает основой для дальнейшего совершенствования системы бизнес-образования.

Таким образом, тесное сочетание современных образовательных технологий, обусловленных практикой организации деятельности различных предприятий и организаций, научно-теоретического материала проведения занятий и результатов самостоятельных исследований обучающихся позволяет сформировать оптимальную систему дополнительного образования и, в частности, бизнес-обра-зования. Тем самым формируется эффективная основа для подготовки специалистов, уровень квалификации которых будет полностью соответствовать специфике развития общественного и частного секторов экономики. Практическая результативность данного направления образовательной деятельности значительно повышается при широком использовании передовых электронно-цифровых технологий в рамках проведения научно-теоретических и практических занятий, а также осуществления самостоятельных научных исследований обучающихся по вопросам своей деятельности.