Развитие интеллектуальной одаренности детей в условиях учреждения дополнительного образования Республики Мордовия

Изучение вопросов одаренности, организации работы с одаренными детьми и создания соответствующих образовательных систем становится в последнее время одним из приоритетных научных направлений. Это объясняется тем, что именно высокоодаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Растрачивание талантов — непозволительная ошибка для развития любого государства. В эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого потенциала ощутимо возрастает, работа с одаренными детьми представляется крайне необходимой.

За последнее десятилетие увеличилось количество исследований и публикаций по данной проблеме, но практическая ситуация в решении вопросов, связанных с развитием интеллектуальной одаренности учащихся в системе обра зования, мало изменилась. Из-за недостаточного количества школ для одаренных детей и классов с дифференцированным обучением большинство таких детей продолжают учиться в общеобразовательных школах.

Массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества [7]. По своей природе оно обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. К сожалению, современное школьное обучение ориентировано на среднего ученика, а профессиональное и вузовское — на среднего студента и среднего специалиста. Учитель на уроках стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а сильные неординарные дети остаются без внимания. На наш взгляд, традиционная система обучения не может решать задачу развития творческого мышления учащихся, поскольку не

располагает необходимыми для этого условиями. В связи с тем что школа оказывается недостаточно хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону б о льших способностей (так как сложно перестроить систему обучения), право работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования, расширив сферу творчества одаренного ребенка.

Дополнительное образование обладает давней и богатой историей и, выйдя сегодня на новый этап развития, может значительно обогатить современное образование, решить комплекс задач, направленных на гуманизацию образовательного и воспитательного процесса.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, становления активной жизненной позиции подрастающего поколения [4].

Основная цель деятельности учреждений дополнительного образования детей — создание условий для развития индивидуальных задатков и способностей личности учащихся [3]. Критерием отнесения образовательного учреждения к типу «образовательное учреждение дополнительного образования детей» является реализация им дополнительной образовательной программы в качестве основной.

Дополнительное образование детей — единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности посредством реализации дополнительных образовательных программ и услуг, а также информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Как самостоятельный и самоценный вид образования оно призвано компенсировать недостатки массовой школы, обеспечить индиви дуальный образовательный путь ребенка, удовлетворить его потребности в научно-познавательной деятельности.

К основным особенностям дополнительного образования относятся направленность на творческое развитие личности, поливозрастной и полипрофессио-нальный характер занятий. В рамках системы дополнительного образования школьник имеет возможность в большей степени, чем при системе основного образования, использовать опыт творческой деятельности.

Сущность педагогического процесса в дополнительном образовании заключается не в передаче готовых знаний, форм и способов деятельности, ценностно-нормативных представлений, а в переходе к совместному их формулированию. Большая часть методов, используемых в дополнительном образовании, способствует совместной творческой деятельности педагогов и школьников.

Разнообразные организационные формы дополнительного образования определяются также ориентацией на творческую деятельность. Существующая система образования в силу различных причин не может полностью реализовать индивидуальный, личностно ориентированный подход к ребенку.

Функции педагогов дополнительного образования отличаются вариативностью, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

В системе дополнительного образования школьников одним из ведущих методов является метод развивающего обучения в организации совместной деятельности детей и взрослых. Привлекая школьника к какой-либо деятельности, педагог обеспечивает ему развитие способностей, условия реализации интересов, которые могут существенно отличаться от интересов и способностей других детей.

А. В. Егорова важной тенденцией развития дополнительного образования детей называет постепенное уравнивание его в правах с общим: воспитанники учреждения дополнительного образова- ния (выпускники школ) имеют право на сдачу экзамена по выбору на базе данного учреждения [2].

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора собственного индивидуального пути. Оно увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать личностные качества, демонстрировать те способности, которые не востребованы основным образованием [5]. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Система дополнительного образования, находящаяся в настоящее время на стадии развития, испытывает некоторые трудности, связанные с недостаточным финансированием, нехваткой квалифицированных кадров, неразработанностью методического обеспечения и др.

Исследователи проблемы образования одаренных детей выделяют инвариантные условия, которые должны присутствовать в системе образования таких детей. Обозначенные ими условия практически полностью совпадают с новыми требованиями к программе перспективного развития системы дополнительного образования [1]:

• —    возможность осуществления дифференцированно-адресного педагогического сопровождения интеллектуально одаренных учащихся, учитывающего их типологические когнитивные особенности;

• —    возможность для интеллектуально одаренных учащихся выбора форм и видов творческой деятельности (свобода выбора);

• —    наличие доступной разноплановой информационно насыщенной проблемнопознавательной среды;

• —    наличие и доступность талантливых педагогов с различными типологическими когнитивными характеристиками, представляющих основные предметные профили, способных быть как экспертами, так и наставниками интеллектуально одаренных учащихся.

В федеральной программе развития образования в качестве одной из основных задач предусмотрено расширение сети образовательных учреждений инновационных видов. Именно здесь работе с одаренными детьми могут быть предоставлены наиболее благоприятные возможности. Важное место отводится необходимости учитывать национальнорегиональные особенности, через переход к сбалансированному развитию образования в новых политических и социально-экономических условиях будет решаться и такая задача, как развитие национальных систем образования при сохранении и укреплении единого образовательного пространства страны.

В системе дополнительного образования традиционно выделяются следующие формы обучения одаренных детей:

• —    обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

• —    работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

• —    очно-заочные школы;

• —    каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

• —    система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

• —    детские научно-практические конференции и семинары.

В последнее время данный перечень существенно расширился. В него с полным правом можно включить и услуги репетиторов, и деятельность государственных дополнительных образовательных учреждений. Личностнодеятельностный характер образовательного процесса позволяет решить одну из основных задач дополнительного образования — выявлять, развивать и поддерживать одаренных детей.

Актуализация проблемы обучения одаренных учащихся в государственной образовательной политике России способствовала педагогическим поискам в направлении работы с одаренными детьми не только в крупных научно-образовательных центрах, какими являются

Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, но и в ряде отдельных регионов и городах, где возможности для создания и реализации подобного рода проектов довольно ограничены. В частности, в Республике Мордовия началась работа по совершенствованию региональной образовательной системы, что выразилось не только в появлении новых учебных заведений и изменении статуса существующих, но и в активизации усилий по выявлению и развитию способных учащихся, которые в будущем могли бы составить кадровый потенциал республики.

В рамках федеральной целевой программы «Дети России» на 2007—2010 гг. успешно реализуются республиканская программа «Дети Мордовии» и подпрограмма «Одаренные дети». Последняя предусматривает систему мер, направленных на формирование и реализацию государственной политики в области образования, связанную с выявлением и поддержкой одаренных детей и молодежи. В Республике Мордовия создана си стема работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, являющейся неотъемлемой частью всей системы поддержки и внедрения передовых технологий. Особое место в данной системе занимают вопросы создания условий для формирования будущего интеллектуального потенциала республики в рамках дополнительного образования.

Перед дополнительным образованием ставится задача формирования профессиональной элиты, выявления и поддержки наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. Ее решение требует организации допрофессиональной подготовки воспитанников по разным направлениям деятельности, в том числе довузовской подготовки как формы дополнительного образования. Понимание этого привело к тому, что в последние годы в Мордовии в целом и в подавляющем большинстве муниципальных районов возрос охват детей дополнительными образовательными услугами (рисунок, табл. 1).

Динамика охвата обучающихся в Мордовии дополнительными образовательными услугами, % от общей численности обучающихся [6, с. 58]

Т а б л и ц а 1

Сравнительные данные охвата обучающихся дополнительными образовательными услугами по муниципальным районам и городскому округу Саранск за 2001/02 и 2005/06 учебные годы [6, с. 60]

Муниципальный район	2001/02 учебный год			2005/06 учебный год
	Контингент	Охват доп. образованием	%	Контингент	Охват доп. образованием	%
Ардатовский	4 343	1 747	27	3 008	3 354	74
Атюрьевский	2 431	777	21	1 821	1 187	46
Атяшевский	3 647	1 138	21	2 570	1 659	43
Большеберезниковский	1 976	615	21	1 450	499	23
Большеигнатовский	1 501	1 206	54	1 143	1 225	74
Дубенский	2 538	1 774	47	1 769	2 147	71
Ельниковский	2 080	473	15	1 483	1 207	54
Зубово-Полянский	7 597	3 035	27	6 067	1 048	12
Инсарский	2 510	993	26	1 787	1 649	62
Ичалковский	3 097	1 493	32	2 227	1 922	58
Кадошкинский	1 500	906	40	1 118	997	59
Ковылкинский	6 582	1 916	19	4 885	3 022	41
Кочкуровский	1 690	463	18	1 112	921	55
Краснослободский	3 747	2 186	39	2 749	2 188	53
Лямбирский	4 813	2 683	37	3 097	2 649	57
Ромодановский	3 060	1 484	32	2 432	1 681	46
Рузаевский	9 308	9 491	68	6 909	7 608	72
Старошайговский	2 471	1 113	30	1 813	1 709	63
Темниковский	2 859	1 988	46	1 923	2 230	77
Теньгушевский	1 806	625	23	1 453	940	43
Торбеевский	3 434	1 990	39	2 728	2 167	53
Чамзинский	4 860	1 930	26	3 581	2 515	65
Саранск	42 086	13 443	27	30 309	13 675	40
РУДОД		3 794			4 502
Итого	119 936	57 263	48	87 434	62 462	71

Для реализации подпрограммы «Одаренные дети» в Мордовии проводятся мероприятия различной направленности, ключевыми из которых являются республиканские предметные олимпиады (региональный этап Всероссийских предметных олимпиад и межрегиональные олимпиады по мордовским (мокша и эрзя) языкам). За последние годы в республике в четыре раза увеличилось количество учебных предметов, по которым проводится олимпиада, и в три с половиной раза возросло количество участвующих в них (табл. 2).

Т а б л и ц а 2

Рост показателей участия школьников Мордовии в республиканских предметных олимпиадах

Показатели	2002/03 учебный год	2003/04 учебный год	2005/06 учебный год	2006/07 учебный год
Количество предметов, по которым проводилась олимпиада	6	12	22	26
Число участников республиканского этапа олимпиады	320	425	780	1 120
Число призеров и победителей республиканского тура	48	66	162	178

В результате повысилась успешность участия школьников республики во Всероссийских олимпиадах. Так, в 2007 г. 12 учащихся из Мордовии стали победителями и призерами Всероссийских предметных олимпиад, а 10 из них — обладателями Премии Президента Российской Федерации для поддержки талантливой молодежи.

Важным звеном системы работы с одаренными детьми считается организация профильных лагерей (муниципальных и республиканского). Их цель — совмещение полноценного оздоровительного отдыха таких детей с интеллектуально-познавательной, научно-исследовательской и творческой деятельностью.

Талантливая молодежь активно поддерживается как на республиканском, так и на муниципальном уровнях. Ежегодно обладателями премии Гранта Главы Республики Мордовия становятся 25 одаренных школьников и представителей молодежи в возрасте от 14 до 18 лет, наиболее успешно проявивших себя в республиканских и всероссийских мероприятиях различной направленности (по пяти номинациям).

Одной из форм работы с одаренными детьми является довузовская подготовка. В настоящее время в рамках дополнительного образования при МГУ им. Н. П. Огарева существует факультет довузовской подготовки. Его структурными подразделениями выступают гимназии и лицеи, а также региональные научно-образовательные центры и профильные классы.

Функционирующая при университете Республиканская многопрофильная академическая гимназия создана с целью удовлетворения познавательных и профессиональных интересов одаренных детей путем углубления содержания образования с ориентацией на определенную область современной науки. Наряду с реализацией образовательного стандарта (полного) общего образования гимназия осуществляет обучение по следующим направлениям: экономико-правово му, медико-биологическому и национально-культурологическому.

В гимназии развита система дополнительного образования. Занятия здесь проводят педагоги, которые стараются создать благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся. Многие гимназисты являются членами научного общества «Истоки» при Региональном учебном округе Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева.

В системе довузовского образования функционирует Саранский городской естественно-технический лицей, предназначение которого — содействие формированию высокоразвитого интеллектуального потенциала учащихся путем целенаправленной подготовки одаренных школьников к учебе на естественных и технических факультетах вузов. Лицей существует при Институте физики и химии МГУ им. Н. П. Огарева. В то же время он представляет собой научно-методический центр, занимающийся поиском, разработкой, внедрением нового содержания обучения и воспитания, форм и методов его реализации.

В соответствии с договором между лицеем и университетом для проведения практикума используется база физического факультета университета, в частности лаборатории, предназначенные для студентов инженерных специальностей.

Одна из уставных задач лицея — обеспечение повышенного по сравнению со стандартом уровня образования учащихся (дополнительного образования). С целью выявления и реализации их индивидуальных способностей и творческого потенциала формируется система индивидуальной работы под руководством преподавателей вузов или сотрудников научно-исследовательских заведений по определенным научным направлениям.

Совершенно новой образовательной структурой в рамках довузовской подготовки становятся региональные научнообразовательные центры, деятельность которых нацелена на поиск наиболее ода- ренных детей сельской местности и создание условий для развития индивидуальных способностей каждой личности. Представляется целесообразным проведение в них довузовской подготовки в форме лицеев и гимназий по заочной форме обучения. Подобные центры, набирая опыт и создавая собственную материально-техническую и учебно-методическую базу, в дальнейшем могут стать основой для будущих представительств или филиалов университета в сельской местности. Здесь можно будет апробировать разработки ученых, проводить научные и научно-практические конференции, консультации специалистов.

Другой формой довузовской подготовки школьников стали профильные классы на базе общеобразовательных школ г. Саранска и районных центров. Их преимущества: альтернативные учебные программы, включение в учебный процесс преподавателей вуза, высокая степень индивидуализации обучения и прямая связь с университетом в организации обучения и воспитания.

Один из важных моментов составляет работа по реализации университетской программы «Одаренным детям — одаренных педагогов» на базе факультета довузовской подготовки МГУ им. Н. П. Огарева, цель которой — выявление, развитие и обучение талантливых учащихся, их подготовка к олимпиадам республиканского, российского и международного уровня и последующему успешному обучению в университете. Ежегодно около 400 чел. проходят подготовку на факультете по данным программам.

Возрождение и поддержка национальных систем образования как одно из направлений его развития позволит сформировать национально-региональные фонды стабилизации и развития образования и условия для выбора этого пути на территориях субъектов Россий ской Федерации в соответствии с их социально-экономическими и культурными особенностями.

В целом дополнительное образование содействует осознанному выбору школьниками предпочтительной сферы занятий в свободное время, расширяет круг общения, помогает попробовать свои силы в самых различных сферах деятельности и добиться успеха в какой-нибудь из них. Это тем более важно, что далеко не все могут отличиться в процессе школьного обучения.

Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Белехов, Ю. Н. Инвариантные условия организации эффективной работы с интеллектуально одаренными учащимися в образовательном округе / Ю. Н. Белехов // Одаренный ребенок. — 2004. — № 5. — С. 91—96.

• 2.    Егорова, А. В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Егорова. — М., 2004. — 23 с.

• 3.    Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1999. — 608 с.

• 4.    Краснова, С. Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Ижевск, 2004. — 19 с.

• 5.    Милграм, Р М. Валидность измерений профессиональных интересов одаренной молодежи во внешкольной сфере / Р. М. Милграм, Ю. Хонг // Творчество в искусстве — искусство творчества. — М., 2000. — С. 199—214.

• 6.    Образование в Республике Мордовия : информ.-аналит. сб. / под общ. ред. В. В. Кадаки-на. — Саранск : [б. и.], 2006. — 100 с.

• 7.    Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — М., 1997. — С. 127—142.

Поступила 28.11.08.