Развитие эмпатии как компонента осознанности при работе с художественным текстом на иностранном языке

Зарождение нового миропорядка сопровождается эскалацией напряженности в политической сфере, дисбалансом и турбулентностью жизни граждан всех государств земного шара. Наиболее острыми проблемами остаются неконтролиуемая миграция, киберпреступность, терроризм и пандемии опасных неизученных ранее вирусов [Чумаков 2018]. В условиях крайней геополитической неопределённости многие государства ищут новые пути взаимодействия с государствами-партнёрами, строят модели сотрудничества для обеспечения безопасности и развития. Российская Федерация сейчас сосредотачивает свои дипломатические усилия на укреплении отношений с Китаем и Северной Кореей, а также со странами Юго-Западной Азии, Африки и Южной Америки. Взаимодействие с этими странами идет по разным направлениям, среди которых торговля, военно-техническое сотрудничество, культурно-образовательные проекты и т. д.

Негативное влияние реалий современной жизни сказывается на психологическом благополучии членов мирового сообщества. Некоторые принимают сложившуюся ситуацию и стремятся найти в ней преимущества, другие выбирают путь ухода от реальности тем или иным способом. К сожалению, большинство людей, оказываются неготовыми к осмыслению и принятию вызовов современного общества, они не обладают необходимыми умениями и стратегиями саморегуляции, не умеют управлять своим собственным внутренним ресурсом для противодействия кризисным явлениям. Среди наиболее распространенных проблем, возникающих в результате неспособности адаптироваться к постоянно меняющемуся контексту жизнедеятельности, отмечаются повышенный уровень стресса, тревожность, неврозы, панические атаки и т. д. Причиной неспособности адекватно оценить ту или иную ситуацию в жизни, принять её, приспособиться к ней и использовать её для решения необходимых задач, чаще всего становится низкий уровень сформированности осознанности и её компонентов – ценностей и смыслов, внимания, открытости новизне, саморегуляции, саморефлексии и эмпатии.

Основная часть

Осознанность имеет место, когда человек понимает, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей [Леонтьев 2004] и может принять ответственное решение, не будучи во власти негативных стереотипов и паттернов. Способность аккумулировать свой внутренний ресурс и управлять им напрямую связана с одним из компонентов осознанности – эмпатией [Попова 2020]. Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) рассматривается как процесс понимания чужого переживания и отклика на него. В составе этого понятия различают когнитивную эмпатию (понимание переживаний другого) и эмоциональную (аффективную) эмпатию (соучастие в этих переживаниях (сочувствование). Термин «эмпатия» (empathy) введен Э. Титченером в 1909 г. в качестве английского эквивалента немецкого слова Einfühlung (вчувствование) [Большая Российская энциклопедия: эл. ресурс]. Современные нейрофизиологические исследования позволяют определить функциональные механизмы эмпатии. При наблюдении некоторого состояния другого человека в нервной системе специфически активизируются те же самые нейронные сети, которые возбуждаются, когда сам наблюдающий испытывает такое же состояние. Это явление получило название «зеркальные нейронные сети» (Дж. Риццолатти, В. Галлезе – Италия; Ж. Дести – США). К первичным феноменам, возникающим на основе этих механизмов, относят «параллельное» переживание состояний, аналогичных состоянию объекта эмпатии, эмоциональное заражение и имитацию эмоциональной экспрессии.

Нарушения эмпатии наблюдаются при аутизме, шизофрении, нарциссизме и психопатических (антисоциальных) расстройствах. Различают непроизвольную и произвольную эмпатию. В процессе дифференциации отношения Я – другой, интеллектуального и морального развития формируются зрелые формы эмпатии, которые предполагают отграничение индивидом своего переживания от переживания другого человека наряду со способностью поставить себя на его место [Большая Российская энциклопедия: эл. ресурс].

В рамках нашего исследования мы рассматриваем эмпатию как «конгруэнтную эмпатию». Понятие конгруэнтности связано с трудами К. Роджерса, рассматривавшего конгруэнтность как «соответствие эмоциональных переживаний их осознанию и вербальному или невербальному выражению» [Роджерс 2017: 63–65]. Далее, идеи К. Роджерса были развиты в работах Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. В. Веденеевой, Т. Д. Корягиной и Е. Н. Козловой. Данные авторы представили «конгруэнтную эмпатию» как комплексную способность проявлять эмпатию в речи или действиях и гибко переключаться с аффективного понимания партнера на ответное выражение собственных эмоций, в том числе отрицательных, сохраняя общее позитивное восприятие ситуации [Гиппенрейтер, Карягина, Козлова 1993]. Развитие способности к эмпатии приобретает особую значимость в контексте иноязычного образования. Эмпатическое отношение позволяет преподавателю найти индивидуальный подход к своим обучающимся, минимизировать конфликтность в образовательной среде и улучшить психологический климат процесса обучения. Для обучающегося развитые способности к эмпатии означают большую удовлетворенность в общении с преподавателями и другими обучающимися, повышение стрессоустойчивости и, как следствие, достижение более высоких академических результатов [Попова 2021].

Конгруэнтная эмпатия является важнейшим условием обеспечения психологической безопасности учебного процесса. Для преподавателя иностранного языка конгруэнтная эмпатия, с одной стороны, означает способность принять свою ценность и увидеть свой профессиональный путь, а с другой – она связана со способностью увидеть ценность каждого из учеников. Педагог, обладающий высоким уровнем развития эмпатии, помогает учащимся осознать собственную уникальность и нужность, он сопровождает их в избранном образовательном маршруте. М. В. Некрасова справедливо отмечает, что «безопасность для ребенка начинается с уверенности, что он не один. И речь не столько о физической безопасности, сколько о психологической. И только при наличии этого душевного комфорта можно продолжать говорить о воспитании, развитии, обучении. Это фундамент, на котором все строится. Первый краеугольный камень этого фундамента – «Я вижу тебя», Я вижу твое Я. Ребенок перестает быть невидимым для мира. Его видят, замечают, отличают, осознают его уникальность и значимость. Детям жизненно необходимо присутствие того, кто любит, верит и поддерживает» [Некрасова 2018]. В контексте преподавания иностранного языка способность к эмпатии можно развивать при работе с художественными произведениями. Художественный текст соотносится с чувственным миром человека. При написании текста автор воссоздает реальные эмоциональные ситуации, описывает вербальные и невербальные детали поведения человека, используя различные языковые средства. Художественный материал отражает механизмы формирования эмоциональных смыслов и их развития и демонстрирует вербальные свидетельства эмоциональной рефлексии личного и общественного опыта человека [Шаховский 2008: 396].

Художественная литература выполняет множество функций: накапливает в себе информацию о различных видах коммуникативно-эмоциональных ситуаций, моделирует эмоциональное поведение человека, способы, средства и пути коммуникации эмоций, их стилистический потенциал, их эмотивную валентность, их эмотивную прагматику и воспитательную функцию [Шаховский 2008: 188]. Д. А. Романов отмечает, что «художественный текст эквивалентен реальности в воспроизведении эмоциональных ситуаций», поскольку при написании художественного произведения автор при помощи детального описания и средств выразительности воссоздает ситуации, которые способствуют передаче и отражению эмоций человека [Романов 2004: 72]. В реальной жизни, как правило, обучающиеся могут испытать лишь ограниченный диапазон эмоций, тогда как воображаемый мир художественного произведения даст им возможность пережить широкий спектр эмоций, связанных с персонажами и вымышленными ситуациями. Т. Г. Фирсова отмечает, что только через сопереживание читатель может постигнуть художественную идею произведения, познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким образом приумножить свой жизненный опыт, пережить разные душевные состояния, закрепить их в памяти не только ума, но и сердца. Автор подчеркивает диалектическую связь между эмпатийным и литературным развитием обучающихся [Фирсова 2015].

Художественная литература аккумулирует социальный опыт человечества, передает информацию о допустимых и приемлемых ритуалах эмоционального общения и формирует эмоциональный профиль личности. Этим обусловлена значимость изучения художественных произведений на каждом из этапов обучения. Если знакомство с литературными произведениями родного языка начинается практически с рождения человека через устное народное творчество (потешки, стихи и сказки) и продолжается далее в рамках формального образования в школе, средних специальных и высших учебных заведениях, то чтение иностранной литературы начинается, чаще всего, в рамках школьного обучения. Изучение произведений русской и зарубежной литературы способствуют формированию самоидентичности, субъектности, ценностно-смысловых ориентиров личности, патриотизма и уважения к национальной культуре России и других стран. Чертой русского национального характера всегда был позитивный интерес к другим народам и их культуре. В большинстве случаев такой интерес имеет преимущества, так как позволяет устанавливать доверительные отношения с представителями других стран, демонстрировать готовность к равноправному взаимодействию и сотрудничеству. Однако, иногда этот интерес перерастает в неоправданное преклонение перед всем зарубежным и обесценивание культурных достижений своей страны. По причине заведомо позитивного восприятия зарубежной культуры в нашей стране широко распространялись произведения иностранной литературы, что позволяло формировать определенное мировоззрение и картину мира у граждан. Что касается распространения собственного культурного влияния за пределами государства, то в разные исторические эпохи эти тенденции то усиливались, то ослабевали. К счастью, в настоящее время на государственном уровне были приняты ряд мер по наращиванию культурного и образовательного сотрудничества со многими государствами Азии, Африки, Латинской Америки и т. д. Реализация данных мер становится возможной, в частности, благодаря работе центров открытого образования на русском языке.

Далее мы покажем некоторые пути развития эмпатии при работе с художественным текстом на иностранном (русском) языке в рамках программ обучения, реализуемого центрами открытого образования русскому языку за рубежом. Как отмечалось ранее, сегодня возрастает роль взаимодействия России со многими странами Азии, Латинской Америки и Африки. Одним из наиболее активно развивающихся направлений по линии образовательного сотрудничества является Африка. С 2023 г. при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации открываются центры открытого образования на русском языке в Южно-Африканской Республике, Республике Намибия, Республике Зимбабве и Республике Ботсвана. Задачами данных центров являются популяризация русского языка и культуры; организация и проведение образовательных курсов, мероприятий просветительского, научно-методического, образовательного характера; формирование функциональной грамотности среди населения южноафриканских стран; повышение мотивации к изучению русского языка [Крузе, Безукладников, Вертьянова 2021].

С осени 2024 г. стартует программа обучения детей и взрослых русскому языку (функциональный аспект) в Республике Намибия. Данная программа реализуется центром открытого образования на русском языке «Пушкин-центр», являющимся подразделением при Отделе международной деятельности Пермского государственного гуманитарнопедагогического университета. Модель обучения на первом этапе включает в себя 6 взаимосвязанных модулей: 1) «Функциональный русский: учимся писать по-русски»; 2) «Функциональный русский: учимся читать по-русски»; 3) «Функциональный русский: учимся считать по-русски»; 4) «Функциональный русский: учимся говорить по-русски»; 5) «Функциональный русский: Знаете ли вы Россию?»; 6) «Функциональный русский: Традиции русского речевого общения» [Крузе, Безукладников, Вертьянова 2021]. Согласно данной модели обучения работа с художественным текстом может быть реализована в рамках модулей по обучению чтению, письму, говорению, а также при работе со страноведческими материалами.

В контексте обучения функциональной грамотности работа с художественным текстом позволяет решать целый спектр задач: формировать навыки и развивать умения чтения, письма и говорения; повышать уровень социокультурной компетенции обучающихся; развивать эмпатию и формировать уважительное отношение к другой культуре и традициям. Организуя работу с художественным текстом при обучении русскому языку как иностранному, мы имеем в виду, что сначала художественный текст используется как средство, наглядный материал для усвоения изучаемого языка, а далее он служит основой для приобщения инофонов к русской литературе. При этом первый этап является подготовительным для второго, так как понимание текста возможно лишь на основе хорошо усвоенной языковой базы. Начинать работу с художественным текстом целесообразно тогда, когда обучающиеся могут ориентироваться в нем, делить на смысловые части, отделять главное от второстепенного. Традиционно работа с текстом включает в себя три этапа – предтекстовый, притекстовый и послетекстовый. При разработке заданий на базе художественного текста акцент может ставиться на сюжетные события или характеристику героев, их душевное состояние, чувства, мировоззрение и т. д. Система предтекстовых заданий включает семантизацию незнакомой лексики, словообразование, объяснение новых синтаксических конструкций. Притекстовые задания разрабатываются по фрагментам текста. Послетекстовые задания представляют собой контроль понимания, пересказ содержания, обсуждение проблематики текста [Миксюк 2019].

В качестве базового учебно-методического комплекса, используемого при реализации программы обучения русскому языку (функциональный аспект) детей и взрослых в Республике Намибия, был выбран учебник «Поехали! Русский язык как иностранный. Начальный курс» С. И. Чернышова. Центральной задачей данного курса является обеспечение быстрого усвоения разных аспектов языка и видов речевой деятельности. Особенностью данного учебно-методического комплекса является возможность использования языка-посредника (английский, французский, немецкий). Отметим, что в Республике Намибия официальным статусом обладает английский язык, немецкий же принят в качестве одного из национальных языков. Что касается текстового материала, представленного в данном учебно-методическом комплексе, то тексты подразделяются на две группы сложности: с одной стороны, есть достаточно простые тексты, иллюстрирующие материал урока, а с другой – тексты для чтения повышенной сложности, которые можно использовать как в классе, так и для домашнего чтения [Чернышов 2009].

Среди текстов, относящихся к художественной литературе в учебно-методическом комплексе «Поехали! Русский язык как иностранный. Начальный курс» представлены фрагменты русских народных сказок, художественных автобиографий известных личностей, отрывки рассказов и повестей классических и современных авторов (Л. Н. Толстой, А. Т. Аверченко, С. И. Чернышов и других). Данные тексты могут успешно использоваться для развития способности к эмпатии у обучающихся. Развивать эмпатию средствами художественного текста возможно при определении базовых способностей и умений, составляющих ее основу. К данным умениям и способностям относят: 1) умения определять эмоции персонажей, осознавать и соотносить их с вербальной формой выражения; 2) умение находить в произведении маркирующие эмоции литературных героев, определять эмоции, исходя из текста; 3) умение определять эмоции героя, если в тексте слова-маркеры отсутствуют; 4) способность к эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения их позиций и взглядов с собственным мнением [Лукьянова, Федорова 2017].

Развивать умение определять эмоции литературного героя, осознавать их и соотносить с вербальной формой выражения можно с помощью такого приема работы как нахождение в тексте слов и выражений, называющих эмоции героя. В рамках учебно-методического комплекса «Поехали! Русский язык как иностранный. Начальный курс» данное умение можно развивать с помощью следующих заданий: 1) назовите эмоции, которые вы знаете, определите какие из них относятся к положительным, нейтральным и отрицательным эмоциям, запишите новые слова и выражения по теме в свой словарь (предтекстовый этап); 2) прочитайте фрагмент художественного текста и определите в нём все возможные эмоции, которые испытывают персонажи (притекстовый этап); 3) выразите своё мнение относительно поведения персонажей, их мыслей и эмоций (послетекстовый этап). Эти приёмы позволяют внимательно относиться к тексту, находить в нём слова и выражения, называющие эмоции персонажей, учат осмыслять мотивы поступков и определять черты характера героев. Когда в художественном тексте отсутствуют слова и выражения, называющие эмоции героев, обучающиеся могут определить их по контексту. Одним из приемов здесь может стать анализ текста на предмет обсуждения смысла поступков героев, их мотивов. Данное умение можно развивать, выполняя следующие задания: 1) посмотрите на картинку и предположите какими чертами характера обладают герои произведения (предтекстовый этап); 2) читая текст заполните таблицу, находя в тексте слова и словосочетания, создающие образность, воздействующую на разные каналы восприятия читателя (зрение, слух, вкус, осязание, обоняние) (притекстовый этап); 3) опишите атмосферу, созданную автором в отрывке, подумайте как она соотносится с чувствами персонажей (послетекстовый этап).

Способность к эмоционально-личностной децентрации играет первостепенную роль в развитии эмпатии. Главными приемами здесь выступают отождествление и сравнение. Обучающемуся следует представить себя на месте персонажа, понять его мотивы и эмоции. Высокий уровень эмпатии стимулирует процессы смыслообразования, необходимые для успешного обучения.

Заключение

Контроль и управление своим внутренним ресурсом становятся неотъемлемым условием сохранения психологического и физического здоровья человека в постоянно меняющемся контексте жизнедеятельности. Эмпатия лежит в основе уважительного отношения человека к другим людям, будь то граждане своей страны или иностранцы. Эффективным и доступным способом развития эмпатии является чтение художественной литературы. Изучая культурные коды, содержащиеся в художественных произведениях той или иной страны, мы можем видеть особенности этносов и культур на глубинном уровне, сформировать своё отношение к полученным знаниям, сопоставить, принять или отвергнуть другие ценности, мнения и образ жизни. Развитая способность к эмпатии помогает участникам образовательного процесса выстраивать эффективное и психологически безопасное взаимодействие и достигать высоких академических результатов. Проявление доброты, любви и сострадания к самому себе и окружающим повышает удовлетворённость жизнью и содействует гармонизации всех сфер взаимодействия в социуме.