Развитие концептуальных основ элитного образования в педагогике русского зарубежья в 20-50-х гг. XX в. и современный опыт воссоздания элитного образования

Бесплатный доступ

Обосновываются причины и факторы, обусловливающие необходимость развития элитного образования. Раскрывается генезис сущностных характеристик, целей и задач элитной школы в русском зарубежье 20-50-х гг. XX в. Анализируются возможности воссоздания элитного образования с учетом этого опыта, предпосылки и трудности этого процесса в современных условиях.

Короткий адрес: https://sciup.org/148163116

IDR: 148163116

Текст научной статьи Развитие концептуальных основ элитного образования в педагогике русского зарубежья в 20-50-х гг. XX в. и современный опыт воссоздания элитного образования

Разрушение системы российского элитного среднего образования, последовавшее после октябрьских событий 1917 г., не означало полного прекращения развития его концептуальных основ. В крайне сложных условиях продолжалась практическая реализация стержнеобразующих идей элитного образования в школах русского зарубежья 1920 1950-х годов и в ряде средних учебных заведений, осуществлявших свою деятельность в СССР в 1960 1970-е годы.

В качестве сторонников отечественного элитного образования выступали выдающиеся ученые-мыслители русского зарубежья 1920 1950-х годов. К их числу, в частности, относятся философ и публицист Н.А. Бердяев; философ-педагог, правовед, историк образования и педагогики С.И. Гессен; философ-психолог, теоретик и историк образования В.В. Зень-ковский; философ-историк и публицист Г.П. Федотов и др.

К числу значимых положений, выдвинутых педагогами русского зарубежья 1920 – 1950-х годов, в частности, представляется необходимым отнести признание, что разрушение элитного образования в России обернулось тем, что «исчезла та среда, которая прежде перерабатывала, обтесывала юного варвара, в нее вступавшего, луч ше всякой школы и книг. Без этой среды, без воздуха культуры школа теряет свое сознание, книга перестает быть вполне понятной» [1: 208]; убежденность в том, что важнейшей задачей элитного образования в России должно явиться воссоздание разрушенного революцией и политическим террором культурного слоя, «который был бы способен поднять качество культурной работы и перевернуть центр интересов с вопросов практики к вопросам духа» (Там же: 211); убежденность в том, что пусть и относительное равенство материальных условий жизни людей должно сочетаться с осознанным стремлением создать культурное неравенство и обеспечить особую лидирующую роль в обществе представителям его духовно-интеллектуальной элиты. Важнейшим инструментом воссоздания духовной элиты российского общества, по мнению представителей русского зарубежья 1920 – 1950-х годов, должно было явиться создание элитной школы.

Основные черты такой школы:

  • 1)    принятие в качестве определяющей задачи стремления «сделать человека умнее (усовершенствование ума как чисто психической способности возможно вообще только в известных очень узких границах), его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. Развитой ум это не просто сильный ум, это ум научно образованный, воспринявший в себя научную культуру, умеющий подчинять произвол своего мышления объективным требованиям метода. Это ум, получивший вкус к истине и усвоивший направление, в котором ее надлежит искать» [2: 224];

  • 2)    последовательная реализация идеи национальной школы, выражающейся в:

  • а)    постоянной культивации почтения к российской культуре, которая «по духу прекрасная самосиянность, которая сияет всем людям и всем народам и которая заслуживает с их стороны любви, почтения и радости» [3: 325];

  • б)    осознанной идеализации российской истории, опыта развития культуры и общественной жизни, предполагающей стремление к исторической объективности и одновременно отказ от позиций, характерных для принципов «критического реализма», в основе которого лежат постоянное обличение несовершенств и противоречий в общественных отношениях, особый акцент при изучении словесности и других учебных дисциплин гуманитарного цикла на наличие социальных язв, отражение несовершенств системы государственного управления, позитивное освещение любых радикальных политических идей, допускавших возможность насилия, нарушения прав личности, жестокости и социально-гражданского противостояния (скорее всего, в этом отразилось стремление к некоторой идеализации образа России второй половины XIX начала XX в., духовному взаимопониманию между соотечественниками вне зависимости от их социально-экономических интересов и гражданских убеждений, а также горечь по поводу того, что Россия не смогла избежать кровопролития революций и гражданских войн);

  • в)    стремлении сочетать глубокую приверженность российской культуре с осознанием ее составной частью мировой культуры, т. к., по мнению С.И. Гессена, любые проявления национальной ограниченности препятствуют постижению того, что «творчество Пушкина, Ломоносова, думавших о красоте и об истине, а не о нации, бравших темы для своего творчества отовсюду и не сузивших своего творчества нарочитостью национального идеала, создало образцы подлинно национального искусства и науки, к которым всегда будут обращаться чувства и мысли русского человека» [4: 78];

  • г)    установке на формирование стремления отечественной школы, осуществляющей свою деятельность в условиях русского зарубежья, к тому, чтобы «воспитать в наших детях такие качества, которыми обладали лет сто назад пионеры, колонизаторы американского Запада, качества, одинаково потребные для того, чтобы, если определит судьба вернуться домой, свободно ориентироваться там, в условиях изменившейся жизни и занять поло-

  • жение не беспомощных чужеземцев, но самостоятельных и деятельныхных граждан» [5: 440];
  • д)    выполнении школой русского зарубежья особой миссии своеобразного «реабилитационного центра», выражающейся в обращении к богатейшему духовно-ценностному потенциалу православия, остром осознании того, что все ученики и учителя школы это прежде всего соотечественники, любящие свою Родину и осознающие духовно-нравственное единение своего коллектива, являющегося малой частицей огромной России.

Одним из наиболее ярких проявлений духовно-интеллектуальной элитности ряда школ русского зарубежья явилось особое стремление к отрицанию любых излишне прагматичных подходов к определению содержания знаниевого компонента и ценностных приоритетов образования. Подтверждение этому то обстоятельство, что часть гимназий русского зарубежья сохранила верность классическим традициям элитного образования, исходя из того, что образовательный классицизм «полностью соответствует программам русских мужских дореволюционных гимназий» [6: 509].

В качестве особого достоинства классического образования преподавателями русского зарубежья отмечал ись высокий уровень его фундаментальности, ярко выраженная универсальность и близость лучшим традициям российского академического образования XIX в. Так, в частности, смысл изучения латинского и древнегреческого языков виделся в том, что «все славянские культуры, за исключением разве болгарской, испытали влияние реалий античной культуры в разных ее проявлениях, а греческий язык рассматривался как непосредственно связующий Москву с Византией и античностью» [7: 135].

Яркий пример успешной деятельности в условиях зарубежья показала элитная гимназия в Афинах, сумевшая до -стигнуть оптимального сочетания классической архаичности и реалий культурного развития современного социума. В частности, это подтверждается успешным поступлением ее воспитанников в университеты и другие высшие учебные заведения страны и ярко выраженной академической направленностью образовательной деятельности гимназии. Гимна- зисты афинской гимназии основательно изучали историю и культуру Греции, древнегреческий и новогреческий языки, а также, по желанию, немецкий, английский и французский.

Своеобразным подтверждением успешности деятельности афинской гимназии являлось то, что зачисление в нее осуществлялось на строго конкурсной основе для лиц, не принадлежащих к российской культурной образовательной традиции. При этом конкурс неизменно отличался своей значительностью.

Характерно, что в случае, если гимназия русского зарубежья не избирала классического пути развития (чаще всего это объяснялось материальными трудностями), она неизбежно сохраняла преданность традициям глубины, фундаментальности, универсальности и высокого уровня теоретического образования, характерным для российского элитного классического образования второй половины XIX в.

Российское элитное образование за рубежом вполне осознанно стремилось к тому, что Г.П. Федоровым было обозначено как примат духовно-эстетических элементов над научно-техническими, что объективно отражало стремление к формированию ценностей, ориентирующих на приобщение к духовной культуре. Почти аналогичную мысль высказал С.И. Гессен, отмечая, что «развитой цивилизации не всегда соответствует высокая образованность и высокая образованность расцветает иногда при сравнительно низком уровне цивилизации» [8: 153].

В качестве важнейшей задачи российской элитной школы за рубежом выступало формирование подлинно высокообразованных людей, готовых в случае ослабления тоталитарного режима в СССР стать главной движущей силой воссоздания элитного образования. Путь к этому, с точки зрения П.Ф. Федорова, предполагал:

  • а ) консолидацию всех основных научных сил в нескольких лучших российских университетах, сохраняющих подлинно академическую направленность содержания образования и фундаментальность научно-исследовательской деятельности;

  • б ) создание нескольких элитных гимназий при лучших университетах, которые действительно могли бы содействовать формированию духовно-интеллекту-

  • альных элит будущей России и готовить студентов для университетов;
  • в ) обретение элитными университетами статуса общенациональных научных центров, не уступающих их дореволюционным аналогам по масштабам научной деятельности и общему влиянию на культурно-образовательное развитие страны.

Реализация этих планов столкнулась с целым рядом препятствий объективного характера. К их числу следует отнести устойчивость тоталитарного режима в СССР, его способность сохранять влияние на массовое общественное сознание и, самое главное, что, находясь в длительном отрыве от России, школа русского зарубежья была поставлена в условия экономического выживания и культурного самосохранения. Поэтому в полной мере сохранить элитную направленность образовательной деятельности смогли лишь немногие отечественные учебные заведения. Однако опыт развития концептуальных основ элитных школ русского зарубежья свидетельствует о том, что российское элитное образование, как это не покажется странным на первый взгляд, носило глубоко демократичный характер. Каждая из элитных школ не только не кичилась своей уникальностью, но и всегда стремилась играть позитивную лидирующую роль среди школ русского зарубежья, передавать им часть своего опыта на научных конференциях, в педагогической печати и при помощи других форм профессиональных контактов.

Полагаем, что современное российское общество особо остро нуждается в воссоздании элитного среднего образования, предполагающего содействие процессу социально-культурного воспроизводства духовно-интеллектуальной элиты социума. На первый взгляд, именно сейчас в связи с падением тоталитарного режима, отказом от полностью антиэлитной единой политической идеологии наступило время для реализации мечты выдающихся педагогов-теоретиков русского зарубежья о воссоздании элитной школы. Действительно, необходимость воссоздания элитного среднего образования в России обусловлена комплексом объективных причин. В их числе:

  •    болезненный и острый процесс размывания духовных ценностей в российском обществе, характерный для конца XX - начала XXI в., затронувший и мно-

  • гих представителей социальных элит, утративших духовных лидеров, не имеющих сложившегося духовно-интеллектуального ядра, способного уже самим фактом своего существования противостоять нарастанию бездуховности, утилитарности, прагматизма в современных социальных элитах России;
  •    выдвижение ярких и оригинальных идей в науке, искусстве, философии, способных содействовать социально-экономическому, политическому и духовному развитию России, что невозможно без целенаправленной культивации элитного образования, в значительной степени способного содействовать формированию духовно-интеллектуальной элиты, готовой к выдвижению идей концептуального характера;

  •    острая потребность современной российской интеллигенции (в равной степени технической, творческой и научной) в духовно-интеллектуальных лидерах, обладающих элитным сознанием и способных духовно и интеллектуально объединять лучшие силы российского общества;

    общая тенденция движения человечества к вступлению в «информационную стадию», на которой в качестве главного богатства выступают научная информация и интеллект, носители которых представители «меритократии», т. е., по сути, образованная правящая верхушка общества (необходимо признать, что современные представления о будущем информационного общества, скорее всего, несут на себе значительный отпечаток социально-футурологического мифологизма, но при этом не вызывает сомнений мысль о возрастании роли энергичных и деятельных интеллектуалов, в соответствии со степенью своего таланта и знаний влияющих на настоящее и будущее мирового социума).

Для воссоздания элитного среднего образования в современной России имеется целый ряд педагогических предпосылок. К их числу относятся:

  •    в целом достаточно позитивный опыт развития элитного среднего образования на протяжении второй половины XVIII, всего XIX и первой половины XX вв. (главным образом, в условиях русского зарубежья) и возможность творческого использования этого опыта при разработке концептуальных основ российского элитного среднего образования начала XXI в.;

  •    наличие ярких стержнеобразующих идей, выдвинутых отечественными мыслителями и педагогами XIX XX вв., способных лечь в фундамент концепции воссоздания и развития современного отечественного элитного образования;

  •    наличие ряда серьезных методологических работ, содержащих если не завершенную концепцию элитного образования, то, во всяком случае, анализ процесса его современного генезиса, обоснование роли элитного среднего образования в современном социуме, прогноз его развития в современной России [9; 10];

  •    существование исторического опыта и современная образовательная практика элитных школ Запада, в частности опыт элитно-элитарных школ Англии и США (особая значимость последних определяется богатейшим методологическим опытом социально-культурного и аксиологического воспроизводства духовно-интеллектуальных социальных элит, своеобразной ролью этих учебных заведений как национального достояния своих стран);

    возникновение в России ряда средних общеобразовательных учебных заведений, которые, скорее всего, несут в себе черты духовно-интеллектуальной элитности и по своей объективной роли действительно содействуют формированию духовно-интеллектуальной элиты будущей России.

Вместе с тем необходимо признать, что развитие современного элитного образования сталкивается с рядом объективных трудностей:

  •    необоснованное отождествление элитного образования, предполагающего целенаправленное содействие воспроизводству духовно-интеллектуальных элит чаще всего из числа одаренных детей, с социально-элитарным, т. е. ориентированным на удовлетворение образовательных запросов современных социальных элит, которые условно могут быть обозначены как «элиты кошелька» (вполне объяснимо, что в условиях глубокой социальноэкономической дифференциации общества школа, существующая исключительно для детей представителей «элит кошелька», вызывает внутреннее неприятие значительной части современного общества, что, вероятно, соответствует традиционной национальной ментальности России);

    отсутствие разработанной концепции развития современного элитного образования как необходимой предпосылки для преодоления многих кризисных явлений, связанных с вступлением России в стадию информационного общества, и др.

Без всякого преувеличения следует признать, что развитие современного элитного образования вызывает ряд проблем концептуального и организационно-практического характера.

К числу проблем, которые, вероятнее всего, предстоит решить элитному образованию, на концептуальном и организационном уровнях, в частности, представляется возможным отнести:

  •    обретение особого статуса духовного, методологического и методического лидера для системы неэлитного среднего образования, что способно придать деятельности элитных образовательных учреждений России подлинно гуманистичный смысл (несмотря на то, что аналогичный опыт имелся в русском зарубежье 20 50-х годов, реализация данной тенденции в России может оказаться затрудненной из-за глубокого расслоения общества и острых противоречий между богатством и бедностью);

  •    формирование отношения общества к тем элитным учебным заведениям, которые не ориентированы исключительно на удовлетворение образовательных запросов одаренных детей и в значительной степени удовлетворяют запросы современных социальных элит общества, но при этом остаются элитными в самом высоком смысле этого понятия;

  •    определение критериев элитности среднего образования и создания условий для всестороннего педагогического анализа состояния дел, связанных с развитием современного элитного среднего образования;

    выявление основных типов элитных средних школ современной России, того, что их действительно объединяет с элитными школами прошлого и в чем, возможно, заключается их принципиальная непохожесть, обусловленная реалиями современного информационного социума.

Не претендуя на бесспорность суждений, представляется необходимым высказать ряд позиций, определяющих то, что может дать для разработки концепции раз- вития современного элитного образования педагогический опыт ряда элитных школ русского зарубежья. К числу таких позиций можно отнести:

  •    признание того, что элитное среднее образование должно формировать истинных патриотов России, чуждых любых проявлений «суперменства», способных к любви, человечности и состраданию;

  •    сохранение глубокого уважения педагогов и учащихся элитных школ к тем учебным заведениям, которые, находясь в состоянии постоянного профессионального саморазвития, тем не менее не способны достигнуть уровня элитности;

  •    принятие того обстоятельства, что главным критерием элитности, скорее всего, должны являться не только высокий уровень информированности и развития учащихся, но и формирование личности с ярко выраженным элитным сознанием (характерно, что личность, наделенная элитным сознанием, не может формироваться только под влиянием элитной школы, требует целостного позитивного влияния микро- и макросоци-альной среды;

    признание того, что личность, наделенная элитным сознанием, скорее всего, должна характеризоваться такими чертами, как склонность к концептуальному мышлению, высокие и глубоко личностные жизненные цели и планы, ярко выраженная воля, способность к творчеству, коллективизм, приобщенность к лучшим образцам духовной культуры, ярко выраженная гражданская позиция, склонность к постоянному духовно-интеллектуальному саморазвитию, гуманность и готовность играть лидирующую роль в развитии общества.

Эти и многие другие качества, необходимые для формирования духовно-интеллектуальной элиты, требуют целенаправленного и последовательного воздействия особой духовно-интеллектуальной среды, включающей в себя ближайшее окружение, семью и школу, принимающих и разделяющих идеи элитного образования как образования, ориентированного на формирование «человека культуры».

Статья научная