Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности будущих педагогов в условиях целостного учебно-воспитательного процесса

Современная парадигма образования ориентируется на целостное развитие человека как активного субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни, на повышение возможностей адаптации в быстроме-няющемся мире (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев). Концепция непрерывного образования нацеливает на формирование у выпускников вузов стремления к приобретению знаний как способу жизни, воспитание постоянного стремления к приобретению новых знаний, овладение методологической и рефлексивной культурой, формирование личностных качеств, способствующих построению жизненной траектории и интеллектуального самосовершенствования.

Современная учебно-познавательная деятельность в профессиональном образовании направлена на выработку у студентов высокой мобильности, способности оперативно осваивать новшества, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, самостоятельности в выборе сферы деятельности и принятии решения. Достижение таких результатов в целостном педагогическом процессе связано с познавательной активностью, в которой проявляется отношение студентов к содержанию, характеру учебно-позна- вательной деятельности и стремление мобилизовать свои волевые усилия в условиях, формирующих устойчивые познавательные интересы и мотивы.

Мотивация учебно-познавательной деятельности будущих педагогов обеспечивает качество современного учебно-воспитательного процесса в вузе, ориентированное на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций в результаты освоения программ бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование».

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, отнеполногознаниякболееполномуи точному. Однако при этом у незнания есть (может присутствовать) знание. Знание это – интуитивное, чувственное, субъективное, они могут «знать», но при этом не понимать (т.е. не могут объяснить), откуда им это известно, как отмечает А.Н. Максимов [5, с. 109]. Эта идея представляется нам значимой в восприятии «студента – будущего педагога» преподавателем . В этом восприятии преподавателю главное понять, что из этого «знания» значимо для студента.

Согласно выводам М.Н. Скаткина, мотивация относится к внутреннему аспекту познавательной активности личности и связана с потребностями, интересами, убеждениями. Внешний аспект познавательной активности (цель, объект действия, результат) позволяет характеризовать уровни учебной деятельности (воспроизводящий, интерпретирующий, творческий). И.А. Боброва подчеркивает, что развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза включает в себя следующие особенности: создание положительного эмоционального отношения к познанию; организацию учебно-познавательной деятельности поискового, продуктивного характера, организованной таким образом, чтобы в ней возникала «ненасыщаемостъ» знаний [2].

Таким образом, более высокий уровень учебно-познавательной деятельности обусловливает необходимость актуализации у студента более широкого спектра мотивов в педагогическом процессе. Состояние этого спектра зависит от самого студента, но когда он непосредственно находится в педагогическом про-

цессе, то их устойчивость связана с созданием условий достижения им позитивных результатов в своей познавательной деятельности. Необходимо также, чтобы содержание, формы и методы обучения компенсировали недостатки умений в осуществлении познавательной деятельности. Актуализация спектра мотивов студентов связана с субъективным переживанием успешности и эффективности реализуемых ими своих познавательных усилий.

Существенно важным с точки зрения поддержания высокого уровня мотивации учения у студентовявляетсясозданиеусловийдлядости-жения позитивных результатов в учебной деятельности. Для этого надо, чтобы структура, содержание, формы и методы обучения студентов компенсировали недостатки в уровне сформированности их учебной деятельности.

Опираясь на идею И.А. Бобровой о том, что уровень познавательной активности студентов определяется возможностью интеграции учебной информации в личный и профессиональный опыт индивида [2, с. 10], мы отмечаем, что целостность педагогического процесса, обусловливающего динамику мотивации учебно-познавательной деятельности, можно представить в виде обобщенной динамической модели ее этапов: от создания положительного эмоционального отношения к познанию через организацию (воспроизводящей, поисковой, творческой) деятельности к демонстрации преподавателем и осознанию студентами «ненасыщаемости» знаний. Целостность педагогического процесса сохраняется, если главное в начале активной деятельности – это желание студента решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить, а не вынужденность. Целостность – это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления, выражающееся в его системности, структурности, устойчивости, обособленности, самостоятельности, в его способе существования, в его специфическом качестве [4]. С учетом всего вышеизложенного мы выделили и апробировали инвариантные условия, способствующие развитию мотивации учебно-познавательной деятельности будущих учителей.

Профессиональный интерес – главный мотив активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Наша практика показывает, что студенты демонстрируют иронию и скепсис к таким ситуациям, если они надуманные, и не проявляют активность при обсуждении проблемы, которая к ним не имеет никакого отношения [1, с. 73]. И наоборот, интерес резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые студентам приходилось встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Здесь познавательная активность будущего учителя обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта ее решения. Именно поэтому на лекциях и семинарских занятиях по педагогике изложение теоретических вопросов мы иллюстрируем примерами реального учебно-воспитательного процесса школы, отражающими различные аспекты современного урока, учебно-исследовательской, проектной деятельности, воспитательно-говзаимодействия. Использование системы методов и приемов организации учебной деятельности студентов направлено на выработку навыков критического оценивания различных методологических подходов, умения самооценки и самоанализа, приобретение опыта работы в команде, стимулирование систематической творческой работы по развитию компонентов профессиональной культуры будущего педагога.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется ударить в грязь лицом перед своими одногруппниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Как показывает наш опыт, состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме. Примерами являются деловая игра-вертушка «Система работы классного руководителя», игра-защита «Личная профессиональная позиция педагога», игра-дискуссия «Решение педагогических ситуаций», которые проводятся при изучении разделов «Теория воспитания», «Теория обучения», «Практическая педагогика». Такая организация занятий предполагает создание микрогрупп, каждая из которых предлагает собственный вариант решения проблемы в процессе состязания между микрогруппами и оценку выполнения задания по микрогруппам.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития как процесса качественного, целенаправленного сознательного изменения лич-

Спектр значимых мотивов учебно-познавательной деятельности будущих педагогов, соответствующий структурным компонентам познавательной активности студентов

ностной сферы будущего педагога, что является неотъемлемым условием становления субъектности участников педагогического взаимодействия (педагога и воспитанника) [7, с. 11]. Любая познавательная игра побуждает своего участника к разнообразию учебных действий, непосредственно связанных с выполнением профессиональных задач предстоящей педагогической деятельности. В условиях реализации компетентностного подхода используемые педагогические технологии ориентированы на «эффективную коммуникацию и самостоятельность обучающихся» [3, с. 11]. Применение интерактивных форм в образовательной практике способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, дает возможность использовать разные формы деятельности обучающихся, переключать внимание на ключевые вопросы обсуждаемых тем.

Выполнение творческих заданий в процессе изучения педагогики может выглядеть следующим образом.

• 1.    Установите соответствие между принципами обучения и русскими пословицами и поговорками. Творческое задание предла-

• гается в процессе изучения раздела дидактики, способствует актуализации творческого потенциала будущего учителя, осмыслению сущности принципов дидактики, развивает познавательный интерес к проблемам современного процесса обучения.

• 2.    Педагогическое эссе «Мой идеальный педагог» студенты выполняют в ходе изучения раздела «Введение в педагогическую деятельность», показывают в эссе ключевые ценности педагогической профессии, отражающие собственные идеальные представления будущих педагогов о профессии и требования к ней.

• 3.    Разработка моральных дилемм с вопросами для обсуждения предлагается будущим педагогам в процессе изучения раздела «Теория воспитания». Такие задания способствуют активизации компонентов профессиональноличностного саморазвития будущего учителя в процессе педагогического взаимодействия.

Мы провели опрос 168 студентов 2–4-х курсов факультета естественно-научного образования, физической культуры и безопасности жизнедеятельности и выявили значимые мотивы в их учебно-познавательной деятель- ности в процессе профессиональной подготовки, соответствующие этапам организации учебно-познавательной деятельности в развитии познавательной активности студентов.

Представление о мотивах будущих учителей на каждом этапе учебно-познавательной деятельности дает возможность с учетом выделенных условий отбирать приемы, формы, методы проведения занятий по разделам педагогики, которые в наибольшей мере способствуют активизации учебно-познавательной деятельности, вызывают интерес к содержанию занятия, осознанное участие будущих педагогов на занятии, своевременную предварительную подготовку с элементами микропреподавания, ориентированную на предстоящую педагогическую деятельность. Актуализация мотивов профессиональной деятельности и самореализации способствует формированию самооценки, определяющей осознание личностной значимости смысла деятельности будущего учителя [7, с. 12].

Таким образом, полученное знание о специфике спектра значимых мотивов учебнопознавательной деятельности будущих педагогов позволяет выстраивать целостный учебно-воспитательный процесс, ориентированный на развитие познавательной активности будущих педагогов, заинтересованность всех субъектов образовательного процесса в эффективности обучения.