Развитие навыка академического письма в процессе самостоятельной проблемно-поисковой работы студентов с профессиональными текстами (дисциплина "Речевые практики" в педвузе)

Одним из значимых показателей качества университетского образования является уровень академической грамотности обучающихся, важный компонент которого — владение навыками академического письма [10, с. 185–187].

Академическая грамотность студентов выражается в умении цитировать, создавать тексты профессиональных жанров (узкоспециальные умения). Однако при очевидной актуальности повышения уровня академической грамотности студентов академическое письмо в вузах России изучается лишь как элемент дисциплины «Английский язык для академических целей» [10, с. 185].

О необходимости обучения академическому письму студентов всех российских вузов пишут Т. Д. Венедиктова, И. Б. Короткина, М. А. Лытаева, Н. В. Смирнова, Е. Ф. Талалакина, И. Ю. Щемелёва и другие исследователи, в работах которых представлены разные, но взаимодополняющие точки зрения на академическое письмо и академический дискурс.

Так, например, М. А. Лытаева понятие академического письма связывает с академическими умениями, исследовательскими по своей сути [6].

По мнению Н. В. Смирновой, понятие академический дискурс позволяет учесть коммуникативную, социальную и когнитивную деятельность обучаемых в процессе создания письменного текста в конкретных условиях [9, с. 61]. Посредством чтения и письменного продуцирования научных, профессиональных, учебных текстов, а также в процессе коммуникации студенты осваивают коммуникативный дискурс как структурный компонент академического. Знание элементов научного, профессионального, педагогического дискурса и развитие критического мышления способствуют совершенствованию когнитивного дискурса. Ядром академического письма Н. В. Смирнова называет самостоятельность как деятельность [9, с. 62].

В условиях действия ФГОС высшего образования «проблема оптимальной организации самостоятельной работы студентов в аудиторной и внеаудиторной образовательной деятельности» [11] имеет особое значение: в процессе самостоятельной научной подготовки студенты приобретают теоретические знания как основу для формирования профессиональных и исследовательских компетенций, необходимых в будущей профессиональной и научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Как известно, овладение устной и письменной речью относятся к междисциплинарным умениям. Студенты-бакалавры уже на первом году обучения в педагогическом вузе сталкиваются с необходимостью владеть навыками создания академического письма, представленного в таких формах, как эссе, рефераты, курсовые работы. Однако стоит заметить, что полученные первокурсниками ещё в школе знания и умения, связанные с культурой научной речи и письма, к сожалению, довольно скудны [5, с. 125], что затрудняет процесс успешного овладения студентами языком специальности, умением грамотно интерпретировать и продуцировать профессиональный текст. Таким образом, первоочередной задачей преподавателя, работающего с первокурсниками, становится использование в практике обучения наиболее эффективных форм работы, включающих элементы самостоятельности и поисковой активности как в условиях аудиторных занятий, так и вне их [1].

На занятиях дисциплины «Речевые практики», например, при изучении раздела «Стратегии чтения» актуальной представляется аналитическая деятельность бакалавров-первокурсников факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ в связи с чтением или аудированием научного текста профессиональной направленности. Учитывая неподготовленность обучающихся к восприятию профессионального текста, а также существующие различия между текстами научного стиля и его подстилей в логико-композиционном и лексикограмматическом плане [7], актуализируем знания обучающихся, обратившись сначала к научно-популярному тексту, снабдив его проблемными вопросами, затем сформулируем самостоятельные задания на основе чтения и анализа текста. К научно-популярным текстам в данном случае мы относим фрагменты литературных произведений о деятелях науки и техники; о конкретной науке, её основах и проблемах; некоторые статьи в учебниках и учебно-методических пособиях; справочную литературу. Приводим в качестве примера фрагмент книги Т. Г. Галактионовой «Педагогика текста: опыт семиотического решения» [4, с. 69].

Текст

Вербальная культура в «лицах»

Среди представителей российской культуры есть много ярких людей с выдающимися вербальными способностями . «Ираклий Андроников — один из лучших устных рассказчиков всех времен и народов . И к тому же блестящий литературовед и прозаик. О, какие у него рассказы <...>: «Горло Шаляпина», «Первый раз на эстраде», «Вальс Арбенина»… Вы услышите такую раскованную интонацию колоритной, темпераментной, артистично исполненной истории и в то же время — такое писательское мастерство, юмор, глубина, неожиданные ситуации, самоирония , вы будете просто ошеломлены».

Для организации аналитической деятельности студентов потребуются словари, справочники и энциклопедии, ресурсы интернета (по выбору). Предварительная словарно-лексическая работа строится на следующем материале текста: культура в лицах, яркие люди, выдающиеся способности, лучший рассказчик всех времен и народов, колоритная, темпераментная, артистично исполненная, писательское мастерство, самоирония и др. В ходе ознакомления с текстом студенты дают при необходимости толкование некоторых слов, подбирают к ним синонимы и антонимы, заменяют отдельные выражения синонимичными конструкциями.

Для беседы о читательской культуре и её составляющих возьмём словосочетания вербальные способности, устный рассказчик, литературовед, прозаик, раскованная интонация. С помощью словарных статей в электронном сборнике словарей [2] уточним значение слов « литературовед», «прозаик»; контекстное значение слова «вербальный» (словесный, устный, глагольный) и объясним выражение «вербальные способности»; подумаем и ответим на вопрос, что означает выражение « раскованная интонация» (простая, натуральная, сплющенная, без подков, свободная) . Эта же работа может осуществляться студентами без помощи преподавателя, т. е. самостоятельно с опорой на вопросы:

• 1.    Каково значение выделенных в тексте курсивом слов и выражений? Подберите к ним синонимы и антонимы.

• 2.    Дайте толкование слов выражений «литературовед», «прозаик», «вербальный», «вербальные способности», «раскованная интонация».

• 3.    Можно ли догадаться о содержании рассказов «Горло Шаляпина», «Первый раз на эстраде», «Вальс Арбенина» по их названиям? (Вопрос пропедевтически подготавливает студентов к восприятию предтекстовых стратегий чтения.)

• 4.    Замените предложения « Ираклий Андроников — один из лучших устных рассказчиков всех времен и народов. И к тому же блестящий литературовед и прозаик » синонимичными. Возможна ли замена двух предложений одним? Почему? Изменится ли стиль повествования и как?

• 5.    Прочтите в словаре об И. Л. Андроникове. А) Расскажите о роде деятельности Ираклия Луарсабовича (доктор филологических наук, писатель, литературовед, мастер художественного слова, телеведущий) одним предложением. Б) Прослушайте рассказ И.Андроникова «Первый раз на эстраде» (видеоролик) [3]. В) Перескажите наиболее понравившийся эпизод рассказа. К какому стилю вы отнесёте свой рассказ?

• 6.    Что вы знаете о Ф. И. Шаляпине? (В материалах для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ есть текст «Страницы жизни» о Шаляпине (по В.А. Рождественскому) и фрагмент рассказа самого Шаляпина о странничестве. В этой связи студентам можно предложить написать эссе [8, с. 18–19], самостоятельно сформулировав его тему.)

• 7.    Почему рассказ называется «Вальс Арбенина»? Героем какого произведения является Арбенин? (История создания вальса описана в рассказе И. Андроникова. Поскольку среди первокурсников есть группы, обучающиеся по специальности «Дошкольное воспитание и Музыка», полезным будет предложить студентам после самостоятельного чтения рассказа, а затем и прослушивания вальса (авторы разные!) составить терминологический музыкальный словарик и написать эссе на тему «Я слушаю вальс композитора…»).

Обучение студентов-первокурсников основам академического письма будет способствовать, по нашему мнению, развитию у них навыков научноисследовательской работы. Во время проведения аудиторных занятий и подготовки к ним обучающиеся выполняют различного рода поисковые и самостоятельные задания, направленные на формирование профессиональных и исследовательских компетенций. Таким образом реализуется одно из условий внедрения ФГОС высшего образования — повышение уровня академической грамотности обучающихся и развитие их творческой самостоятельности.