Развитие профессиональной компетенции специалистов в области военного перевода

В настоящее время, когда контакты между представителями международных организаций и структур в области военного партнерства становятся все более интенсивными, встает вопрос о необходимости обеспечения эффективного языкового взаимодействия между участниками такого сотрудничества. Соответственно, важная роль при этом отводится квалифицированным военным переводчикам. Высокий профессионализм, постоянное совершенствование переводческих навыков позволяют специалисту в области военного перевода обеспечивать высочайшую точность в работе, эффективно осуществляя межъязыковую коммуникацию.

Для достижения высокого профессионализма в сфере перевода человеку требуется комплекс развитых умений и навыков. Прежде всего, ему следует сосредоточиться на совершенствовании лингвистических и образовательных компетенций, а также на накоплении обширных внеязыковых знаний. Исследователи М.Е. Коровкина и А.Л. Семенов считают, что «профессиональные переводческие компетенции – это единство коммуникативной компетенции, экстралингвистической компетенции и специальной компетенции. Но каждую из этих составляющих следует рассматривать как высокоинтеллектуальные комплексы. Например, прагматический комплекс в переводческой деятельности определяется и параметрами коммуникативной ситуации, и асимметрией лингвокультурных обычаев коммуникантов, и дискурсивными элементами» [5, с. 18]. Специалист в области перевода должен также обладать компетентностью в области социально-экономической и культурной жизни стран, чьи языки он изучает; высоким уровнем владения как устной, так и письменной речью на родном и иностранных языках; развитым аналитическим мышлением, способностью к систематизации информации и умением эффективно переформулировать текст.

Указанные требования относятся и к военному переводчику, который является «специалистом, в различных условиях (в залах суда, в ходе переговоров с местным населением и на высшем уровне, в конфликтных и кризисных регионах, в регионах, где идут военные действия, в концентрационных лагерях, в лагерях военнопленных и др.) осуществляющий письменный и устный перевод (синхронный, последовательный перевод, перевод с листа и коммунальный перевод)» [1, с. 106].

Активное присутствие российских войск за рубежом, повышение интенсивности коммуникативной деятельности в войсках в условиях внедрения новых информационных технологий предъявляют особые требования к качеству профессиональной подготовки военных переводчиков. В связи с постоянным совершенствованием способов ведения боевых действий специалисты в области военного перевода должны обладать не только фундаментальными теоретическими знаниями, но и практическими навыками для выполнения своих должностных обязанностей. «Переводчик, в частности, должен владеть навыками двустороннего, фразового, последовательного и синхронного перевода, уметь работать с военной документацией и корреспонденцией, быстро и качественно реферировать и аннотировать военные, военно-технические и военно-политические тексты. Кроме того, ему необходимо владеть такими специальными навыками, как перевод радиообмена, сбор и обработка информации, передаваемой различными техническими средствами и т.д.» [4, с. 30].

Занимаясь военным переводом, который «представляет собой один из видов специального перевода с ярко выраженной военной коммуникативной функцией» [6, с. 32], специалист должен тщательно подбирать эквиваленты и точно передавать все присутствующие в оригинальном тексте элементы, чтобы не допустить двусмысленности, поскольку это в значительной степени может повлиять на переговоры и понимание реального положения дел.

Чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым к подготовке военных переводчиков, необходимо проводить целенаправленную работу на занятиях по военному переводу еще на этапе обучения будущих специалистов, когда идет процесс формирования у курсантов профессионально значимых компетенций. Как отмечает П.П. Банман, «профессиональная компетенция военного переводчика, осуществляющего устный перевод, подразумевает умение осуществлять последовательный перевод, перевод с листа с соблюдением норм лексической эквивалентности, соблюдением грамматических, синтаксических и стилистических норм текста перевода и темпоральных характеристик исходного текста, а также владение навыками синхронного перевода с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный» [1, с. 109].

По мнению Б.А. Шевченко, в процессе языковой подготовки в образовательной среде военного вуза курсантам необходимо овладеть учебным профессиональным военным дискурсом, усовершенствовать способности осуществлять лингвистическое обеспечение военной деятельности в условиях международных конфликтов [8, с. 12].

Выполняя подготовку к занятиям, педагог должен помнить, что «отличительной чертой военного перевода является большая терминологичность и предельно точное, четкое изложение материала при относительном отсутствии образно-эмоциональных выразительных средств» [6, с. 32].

Чтобы учащиеся овладели знаниями в сфере английской военной, военно-политической и военно-технической терминологии, освоили принципы перевода материалов на военную тематику с английского на русский и наоборот, учитывая всевозможные переводческие трансформации, а также усовершенствовали навыки устного общения в рамках заданной профессиональной сферы, педагогу следует предлагать разнообразные задания. Так, необходимо внедрять в структуру занятий работу с тематическим словарем, вводно-подготовительные упражнения, организовывать детальный анализ текстов и включать задания на перевод, причем они должны быть основаны на лексике, изученной на занятии.

В качестве примера рассмотрим урок по теме “Mines” [7]. Перед тем как приступить к работе с текстом, следует выполнить ряд подготовительных упражнений. Эти задания могут использоваться для самостоятельной устной работы курсантов и служить базой для понимания текстов урока. Среди упражнений – такие, которые способствуют совершенствованию произносительных навыков:

Exercise 1. Find the pronunciation of the following words and word combinations in the dictionary and read them properly:

parlance, Ottawa, vibration, insofar, insurgent, booby trap, morale, material.

Exercise 2. Read the following words and word combinations of the previous lesson:

pinpoint; high definition; fine-tuning; power system; real-time control; wingspan; variable aperture camera; synthetic aperture radar; laser illuminator; laser designator; loitering munition.

Тексты военной тематики, как правило, стилистически существенно не различаются. Это тексты научно-технической или официально-деловой направленности с преобладанием военного тематического компонента. Их основная задача – донести до адресата конкретную информацию. С одной стороны, это облегчает задачу переводчика: терминология, как правило, не вызывает разночтений в рамках конкретного контекста. С другой стороны, это создает определенные трудности, поскольку любое отклонение от точного понимания термина или предмета обсуждения недопустимо.

Работа над текстом начинается с перевода военных терминов. Специальная терминология является одной из наиболее важных и отличительных черт текстов военной направленности. Терминологические единицы могут быть как общезначимыми, так и узконаправленными. Последние представляют наибольшие сложности для перевода, поскольку для поиска их адекватных аналогов переводчику необходимо не только владеть соответствующей терминологией, но и понимать специфику их употребления. Следует также учитывать, что при переводе словосочетаний может:

• •    оставаться первоначальная последовательность слов: improvised explosive device – импровизированное взрывное устройство, makeshift device – самодельное устройство, defensive barrier – оборонительное заграждение, booster charge – инициирующий заряд, cluster bomb – кассетная бомба;

• •    меняться последовательность слов: signature catalog – база сигнатур, self-destruct mechanism – механизм самоликвидации, pressure-releasefiring device – взрыватель разгрузочного действия;

• •    меняться количество слов: firezone – район огневого поражения, firing mechanism – взрыватель, arm a mine – переводить мину в боевое положение, stockpiling – накопление [складирование] запасов (материальных средств), channeling – зд. навязывание маршрута движения, add-on – дополнительное устройство, catastrophic kill (k-kill) – полный вывод из строя, mobility kill (m-kill) – вывод из строя ходовой части (танка), scatterable mine – мина для (дистанционного) минирования «внаброс»; мина, устанавливаемая средствами дистанционного минирования.

Тексты “Land Mine”, “Characteristics аnd Functioning”, “Anti-Tank Mines Demining”, “Improvised Explosive Devices: Invisible, Living Soldiers”, «Как поступить с найденными минами?», «Установка мин» и др., представленные в уроке, являются неадаптированными. С их помощью закрепляется новая военная терминология, отрабатываются умения читать тексты и выполнять письменные и зрительно-устные переводы.

Переводческие упражнения представляют собой неотъемлемый элемент учебного процесса, который играет ключевую роль в освоении материала. Они способствуют выработке и совершенствованию устойчивых умений переводить, что особенно актуально в контексте изучаемой на уроке лексики. К таким упражнениям относятся следующие:

• А)    translate the following questions at sight and answer them:

• 1.    What is a land mine?

• 2.    What are the types of mines?

• 3.    What are the main parts of a mine?

• 4.    How can land mines be laid?

• В)    decipher and translate the following abbreviations:

APM; ATM; AVM; RPA; SOP; RPA; IED.

• С)    translate the following words and word combinations by ear:

fragment; anti-personnel; improvised explosive device; indiscriminate weapons; defensive barrier; igniter; self-destruct mechanism; pressure-release firing device; add-on; mobility kill; dummy minefield; cluster bomb; signature catalog; signatory countries;

инженерная мина; противотранспортный; самодельное устройство; район огневого поражения; инициирующий заряд; растяжка; переводить мину в боевое положение; снимать минные поля; разгрузочный взрыватель натяжного действия; подрывать; полный вывод из строя; мина, устанавливаемая средствами дистанционного минирования; снаряд с миноразбрасывающей КБЧ; миноискатель.

Поскольку военные сокращения занимают важное место в военном переводе, одно из вышеуказанных упражнений связано с их расшифровкой и переводом. Для такой работы необходимо использовать соответствующие словари и специальную литературу. При этом надо учитывать, что многие аббревиатуры имеют несколько вариантов значений, которые зависят от контекста.

Упражнения для отработки переводческих навыков выстроены в последовательности, которая предполагает постепенное усложнение заданий. Они нацелены на улучшение памяти учащихся; формирование и совершенствование умений осуществлять зрительно-устный перевод; развитие навыков последовательного перевода; освоение и углубление умений выполнять письменные переводы с русского на английский и с английского на русский языки; формирование компетенций в области двустороннего перевода.

Завершается урок по теме “Mines” рубрикой “Army Humor”, в которой предлагаются два юмористических мини-текста (объемом по 57 слов) на армейскую тематику. Подобного рода тексты с лингвистической точки зрения представляют «игровое речевое произведение (текст) – особого рода рассказ, повествование о комических ситуациях, отражаемых в специфических сценариях» [2, с. 19]. Использование юмористических материалов в процессе изучения иностранного языка способно сделать учебный процесс более увлекательным и динамичным, что положительно скажется на уровне подготовки будущих переводчиков. Комические тексты способствуют также совершенствованию ключевых навыков речевой деятельности у курсантов. Подобного рода задания помогают «создать позитивную эмоциональную атмосферу на занятии, снять психологическую напряженность (тревожность, зажатость) обучаемых, стимулировать познавательный процесс учащихся <…> и снизить информационную перегрузку учащихся» [3, с. 96].

Таким образом, развитие профессиональной компетенции специалистов в области военного перевода происходит комплексно. Этот целенаправленный и организованный педагогический процесс идет поэтапно, при этом учитываются возможные проблемы, с которыми могут столкнуться в будущем квалифицированные переводчики. Для минимизации рисков возникновения затруднений курсантам необходимо выполнять разноплановые упражнения, способствующие развитию не только навыков перевода устных и письменных текстов, но и в целом фоновых знаний.