Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе специально организованной научно-исследовательской работы

К.А. Федулова, Б.Н. Гузанов, И.А. Котова

Проблема развития мотивации обучающихся к учебной и будущей профессиональной деятельности не является новой для педагогический науки и образовательной практики. Уже сегодня при рассмотрении принципов повышения качества приобретаемых компетенций все чаще обращают внимание на построение устойчивой модели формирования целостной системы учебно-познавательных мотивов и ценностных установок. Глубокое осознание важности и особенностей будущей профессии должно обеспечить развитие высокого уровня подготовки конкурентоспособных, востребованных и квалифицированных специалистов. Для реализации заявленных целей в большинстве высших учебных заведений пересматриваются и переформатируются основные профессиональные образовательные программы в соответствии с признанными в педагогическом академическом сообществе подходами и стандартами, где ведущая роль отводится созданию условий для устойчивого формирования у студентов мотивации к учебной деятельности.

Как показано в работах ряда исследователей [8; 3; 13], проблема повышения уровня мотивации обучаемых является ключевой не только с точки зрения качества обучения, но в большей степени с точки зрения приобретения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, определяющих успех в будущей профессии. В результате в основе профессионального становления студентов вуза весьма важное значение приобретает необходимость формирования у него мотивации к будущей профессиональной деятельности. Только в этом случае в специально организованном образовательном пространстве создаются необходимые педагогические условия, позволяющие развивать профессиона- лизм и личностные качества обучаемого, которые стимулируют его саморазвитие и самореализацию в освоении профессиональных умений и навыков.

Основное функциональное назначение мотивации к профессиональной деятельности заключается в том, что ее сформированность в определенном смысле задает содержание и целенаправленное развитие составляющих профессиональных компетенций специалиста. Смысл и специфические особенности мотивации позволяют трактовать ее как совокупность познавательных, профессиональных и личностных мотивов, определяющих практико-ориентированный характер освоения выбранной профессии и приобретение собственного профессионального опыта [10]. Следует заметить, что в системе учебной мотивации неразрывно связаны и взаимно усиливают друг друга внешние и внутренние мотивы. Можно сказать, что система мотивов отражает единство устремлений студента к обучению и собственной профессионализации и, по всей видимости, является решающим фактором достижения соответствующему стандартам набора компетенций.

Для развития и становления мотивационной составляющей образовательного процесса важно понимать ее структуру и содержательное наполнение входящих в нее элементов. Анализируя работы авторов [7], целесообразно выделить следующие компоненты структуры мотивации личности студентов к профессиональной деятельности:

• 1)    первый компонент (познавательный) отражает мотивы, характеризующие    учебно-познава

тельную деятельность, главным образом, интересы к овладению профессиональными знаниями, инновационными способами вы- полнения и контроля учебной работы, личностную оценку методики организации профессиональной подготовки в конкретном вузе и субъективное селективное отношение к ним;

• 2)    второй компонент (профессиональный) охватывает мотивы, отражающие учебно-профессиональные интересы, профессионально-ценностные ориентиры по отношению к будущей профессиональной деятельности, осознание собственной значимости в качестве квалифицированного специалиста с необходимым уровнем компетентности. Профессиональные мотивы можно считать внутренними, определяющими стимуляцию интересов к выполнению практико-ориентированной образовательной деятельности, контекстно связанной с будущей профессией;

• 3)    третий компонент (личностный) характеризует личностные мотивы, направленные на стремление освоить способы самостоятельного овладения профессиональными знаниями, а также стремление к самореализации и самоутверждению в профессии, в том числе и возможные карьерные ожидания.

Следует заметить, что содержанием компонентов мотивации являются соответствующие мотивы, интересы, отношения, установки и устремления, которые на разных стадиях профессиональной подготовки могут иметь различное содержательное наполнение, что определяется видом и формой выполняемой учебной работы, и приобретённым уровнем профессионального развития конкретного студента. При этом отмечается, что на старших курсах, когда происходит освоение специальных и профильных дисциплин подготовки, начинают активнее проявляться внутренние мотивы, и первичными становятся мотивы по отношению к практической и научно-исследовательской деятельности, которые формируются у студента исходя из потребности более глубокого погружения в суть и осознание значимости будущей профессии. Другими словами, огромную роль в развитии положительной мотивации к учебной деятельности играет возможность личного участия в практической, в том числе и научной работе совместно с преподавателями кафедры по выбранному направлению или профилю подготовки, что способствует еще более успешному становлению профессиональной готовности обучаемых в вузе [5; 2; 15].

Проблема профессиональной мотивации студентов приобрела особый смысл, когда на высшие учебные заведения была возложена задача по интенсификации инновационной деятельности в системе образования, причем одним из важнейших условий реализации которой была обозначена необходимость повышения мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности. При таком подходе в основу инновационного обновления университетской специальной подготовки было положено развитие навыков научно-исследовательской деятельности у студентов, в процессе которой они приобретают помимо требуемых ФГОС ВО квалификационных знаний и умений, необходимый профессиональный опыт для решения как практических, так и определённых исследовательских задач.

Подобная направленность в организации профессиональной подготовки в вузе обусловлена как цифровой трансформацией сферы бизнеса, рекламы и мультимедиаиндустрии, так и острой необходимостью в разработке новых цифровых технических решений и отечественного программного обеспечения, что напрямую связано с проведением активной исследовательской работой. Всё это позволяет считать, как показано в работах [4; 18], что вовлечение студенческой молодёжи в научное творчество переходит в разряд обязательного требования к качеству

Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе специально организованной научно-исследовательской работы

К.А. Федулова, Б.Н. Гузанов, И.А. Котова

подготовки специалистов с высшим образованием и на современном этапе реформирования системы образования приобретает всё большее значение и постепенно превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста.

Научная работа студентов организуется на кафедрах в соответствии с конкретной научной профилизацией, в том числе и в рамках социального партнерства со сторонними организациями и ее, как показано в работах [14; 12], целесообразно подразделять на два взаимосвязанных вида:

• 1)    учебно-исследовательскую   ра

боту студентов (УИРС), включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время в виде практических и лабораторных работ, курсового проектирования, индивидуальную семестровую работу, участие в конференциях, предметных олимпиадах и конкурсах, а также написание научных рефератов и т.п.;

• 2)    научно-исследовательскую работу (НИР), выполняемую во вне-учебное время сверх тех требований, которые устанавливаются учебными планами в рамках изучаемых дисциплин. В этом случае необходимым условием формирования и результативной деятельности подобной системы НИР считается привлечение студентов в состав временных научных групп, создаваемых из сотрудников кафедры и представителей заказчика для выполнения конкретных проектов, имеющих научно-практическую значимость.

Следует заметить, что в рамках УИРС исследовательской работой занимаются все студенты вуза, однако не все студенты занимаются научной деятельностью вне учебных планов образовательной программы. В этом случае система НИР студентов может стать эффективной базой для выявления, отбора и самоопреде- ления в профессии наиболее способных и подготовленных студентов.

Весьма важно, что обучающиеся, которые участвуют в качестве исполнителей практико-ориентированных разработок по научному направлению кафедры, становятся полноправными членами комплексной рабочей группы, где помимо приобретения дополнительных профессиональных умений осуществляется формирование социально-значимых личностных качеств студентов [19]. Подобная система организации образовательной деятельности предполагает формирование профессионального опыта, который выходит за пределы лекционно-аудиторных занятий. В результате в рамках учебного заведения организуется и внедряется новая многообещающая модель освоения профессиональных программ, что оказывает положительное влияние на мотивацию студентов в приобретении умений, полезных для дальнейшей профессиональной деятельности и весьма востребованных работодателем на рынке труда [17].

Концептуальной основой, обусловливающей развитие мотивации студентов вуза к научно-исследовательской работе, были выбраны следующие методологические подходы, определяющие содержательные, методические и организационные аспекты данного процесса:

– аксиологический подход предназначен для формирования у студентов ценностного отношения к научным исследованиям и понимания особенностей и необходимости их осуществления в современной информационно насыщенной среде, осознание ценностной позиции современного ученого-«информата»,   деятель ность которого направлена на отбор существующей информации и оценку качества современной цифровой продукции;

• –    системно-деятельностный подход – предназначен для формирования умений критического

осмысления достоверности, актуальности, важности и доступности полученной информации, способности к самообразованию и самодисциплине, развитие интереса к научно-исследовательской деятельности.

Необходимо отметить, что к проблеме развития мотивации к освоению будущей профессиональной деятельности целесообразно подходить комплексно, учитывая не только процесс обучения в вузе, но и выбор будущей профессиональной сферы, что происходит в период обучения в школе. Многие исследователи придерживаются мнения, что первым этапом профессионального становления является выбор будущей профессии и вуза. Важно на этом этапе помочь будущим выпускникам понять особенности и специфику будущей профессиональной деятельности и значимость собственного профессионального самоопределения.

Анализ опубликованных в научной литературе теоретических данных, накопленный в педагогической практике, и имеющийся собственный опыт позволяют сделать вывод, что проблема мотивации уже давно вышла за рамки вузовской подготовки и требует инновационного комплексного подхода. С учетом приведенных тенденций в РГППУ реализован новый подход к организации процесса развития мотивации личности студентов к получению будущей профессии, который начинается в рамках профориентационной работы и заканчивается в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.

Для качественной реализации мотивационного компонента профессиональной деятельности нами реализована обобщенная модель развития профессиональной мотивации студента вуза при организации и осуществлении НИР, приведенная на рисунке.

Как видно из рисунка, первым этапом развития мотивации личности студентов является профориентация, организуемая образовательной организацией. В нашем понимании, вопросам эффективности использования данного метода не уделяется достаточного внимания, хотя именно он является основополагающим в понимании будущими выпускниками своих интересов и склонностей, что позволит им принять правильное решение при выборе профессии.

Для реализации профориентационной работы можно применять как традиционные методы: анкетирование, дни отрытых дверей и мастер-классы, так и методы, основанные на использовании современных цифровых технологии, такие как интерактивные мультимедийные ролики, мобильные приложения, анимированные баннеры и плакаты. Использование и включение подобных цифровых платформ и сервисов позволит абитуриентам подробнее рассмотреть содержание будущей профессиональной деятельности, познакомиться с предприятиями и компаниями для прохождения учебных практик, изучить будущие места работы, где они смогут применять свой профессиональный опыт [11].

Следующим мероприятием по профессиональному самоопределению является погружение абитуриентов в вузовскую среду через проведение практических занятий на территории вуза, таких как Федеральный проект «Университетские смены». Опыт, результаты и эффективность такого погружения школьников в образовательный процесс РГППУ по выбранному ими направлению подготовки, включающий работу со специализированным сложным техническим оборудованием, современным программным обеспечением, а также представление о вузе и профессорско-преподавательском составе университета, подробно описаны авторами [16].

Качественная организация, проведение и подготовка представленных мероприятий и сопроводительного цифрового контента позволяет создать условия для корректного самоопределения выпускников школ, что станет важным аспектом их вовлечения в вузовскую среду,

Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе специально организованной научно-исследовательской работы

Цель: развитие устойчивых внешних и внутренних мотивов к осуществлению научно-исследовательской деятельности

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Традиционные формы и средства: мастер-классы, встречи с абитуриентами, дни отрытыхдверей	Интерактивные мультимедийные ролики, мобильные приложения, анимированные баннеры и плакаты	Проект «Университетские смены»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Аксиологический подход (культура мышления, ценностное отношение к профессии, гибкость и проблемность знаний, исследование интересов и ценностей, последовательное вхождение в профессию)	Системно-деятельностный подход (целостное мировоззрение, критическое осмысление, самостоятельная исследовательская деятельность, творческий подход к исследованию)

ДИСЦИПЛИНЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО БЛОКА

Студенческое научное сообщество «Научные исследования и проектная деятельность в области развития цифровых сервисов, ресурсов и технологий*

Введение в профессиональную деятельность

-----о-----—

Основы научно-исследовательской работы

-------------о----------------

Практика «Научно-исследовательская работа»

ВЫПОЛНЕНИЕ И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Критерии оценки уровней развития мотивации к профессиональной деятельности
Ответственность, внимательность и инициати вность	Проявление интереса к профессиональной деятельности	Рефлексия собственных действий и решений	Стремление к достижению наилучше го результата

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Низкий	Средний	Высокий

К.А. Федулова, Б.Н. Гузанов, И.А. Котова

а

Рисунок – Модель развития профессиональной мотивации студентов вуза

что еще важнее, позволит совершить правильный выбор профессиональной сферы и станет залогом эффективной мотивационной основы в результате проведения профориентационной работы, как показано в приведенной выше модели.

Вторым этапом в развитии мотивации личности студентов вуза к научно-ис- следовательской деятельности являются дисциплины подготовки и «кружковая» деятельность. Если первый этап можно назвать инвариантным, влияющим в целом на процесс профессиональной мотивации, то второй этап должен отражать специфику и особенности проведения и организации научной работы и иссле- дований. В нашей схеме он представлен дисциплинами подготовки: «Введение в профессиональную деятельность», «Основы научно-исследовательской работы» и производственной практикой «Научно-исследовательская работа», а также участием в деятельности студенческого научного сообщества «Научные исследования и проектная деятельность в области развития цифровых сервисов, ресурсов и технологий».

Дисциплина «Введение в профессиональную деятельность» изучается на первом курсе у студентов направления подготовки 09.03.02 Информационные системы и технологии. Поскольку целью дисциплины является ознакомление обучающихся с будущей профессиональной деятельностью, то здесь закладывается лишь некоторое представление о проведении исследовательской работы, что важно для студентов информационного профиля в связи с быстрой и активной сменой техники и технологий и необходимостью постоянного следования цифровым трендам и тенденциям. Данная дисциплина призвана дать понимание специфике исследовательской работы в информационной экосистеме вуза, региона, страны и мира, цифровизации как важной составляющей бизнеса, медиаиндустрии, образования и других сфер жизни.

Содержание дисциплины «Основы научно-исследовательской работы» направлено на формирование целостного представления о сущности и характере научно-исследовательской работы, ее видах, формах и направлениях. Студенты изучают методы и принципы проведения научного исследования, виды научно-исследовательских работ и формы научных публикаций, что способствует развитию научного мышления, самоорганизации и саморазвития. Обучающиеся учатся формулировать и решать научно-исследовательские, учебные и учебно-профессиональные задачи, выбирать методы научного исследования, обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные результаты, а также решать профессиональные задачи с помощью информационно-коммуникационных технологий, вести библиографическую работу по исследовательской тематике и представлять итоги исследования в виде оформленных в соответствии с имеющимися требованиями отчетов, рефератов, статей.

Структурно дисциплина разделена на следующие виды работы:

– лекционные и лабораторные работы, призванные дать представление о науке в целом, законодательных органах в ее структуре, особенностях проведения научной работы, представлении научных и исследовательских результатах;

– публикационные исследования, целью которых является рассмотрение научных трудов и публикаций по теме собственного исследования с выделением их составляющих: актуальности работы, цели и задач, объекта и предмета исследования, гипотезы, проблемы, используемых методов исследования, методологии, результатов, а также критической оценки достоверности, актуальности источников научной информации;

– составление аналитического отчета по научно-исследовательской работе, когда студенты должны определиться со спектром тем своего исследования, определить наиболее оптимальную тему с помощью оценки ее качества по имеющимся критериям, проанализировать информационное обеспечение темы, составить назывной план и конспект научной статьи по выбранной ранее тематике и написать совместно с руководителем научную публикацию.

Естественным завершением дисциплинарного блока научно-исследовательской работы является прохождение одноименной практики, суть которой заключается в проведении исследования в области разработки цифрового ресурса

Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе специально организованной научно-исследовательской работы

К.А. Федулова, Б.Н. Гузанов, И.А. Котова

и подготовке отчета по его результатам. В процессе выполнения заданий практики студенты изучают современное цифровое пространство, его потребности и тенденции развития, рассматривают статистические данные по необходимым и потребляемым цифровым продуктам, особенности их реализации и обосновывают выбор как разработки программного решения, так и требуемых для этого средств и технологий.

Поскольку в последние годы особое место в структуре университетской системы НИР отводится участию студентов в комплексной проектной деятельности, направленной на решение конкретной научно-производственной задачи, то в структуру схемы мотивации к научно-исследовательской деятельности включено участие в работе СНО.

Технология проектного обучения, по существу, представляет собой совокупность аналитических, экспериментальных и опытно-промышленных методов и средств, которые находятся между собой в логической взаимосвязи и направлены на решение определенных научно-технических задач как инициативно, так и по заказу сторонних организаций. Как показано в работах [9; 1; 6], метод проектов как особая образовательная технология в рамках НИР представляет собой совокупность определенных творческих заданий и установок, связанных с будущей профессиональной деятельностью, предполагающих достаточно длительный период решения и большой объем научной работы, что требует от участников самостоятельной и достаточно глубокой проработки исследуемой проблемы. Применение метода проектов в НИР позволяет студентам сформировать собственные научные взгляды и прикладные умения междисциплинарной направленности, а выпускникам – стимул к самообразованию и самореализации.

В РГППУ продвижение и модернизация системы научных исследований студенческой науки осуществляется путем создания студенческого научного объ- единения (СНО) на основе пятнадцати сформированных студенческих научных кружков. В частности, на кафедре информационных систем и технологий действует СНО «Научные исследования и проектная деятельность в области развития цифровых сервисов, ресурсов и технологий». Задачей объединения является включение студентов в помощь и организацию научной жизни кафедры через подготовку научно-исследовательских работ для участия в международных и всероссийских конкурсах, обсуждение тем развития цифровой науки, техники и технологий, организация проектной деятельности, написание научных публикаций по результатам встреч, проведенных исследований и «кружковой» работы в целом.

Проверкой сформированности у обучающихся мотивации к профессиональной деятельности является подготовка и защита выпускной квалификационной работы, где в полной мере проявляются заинтересованность студента к сфере своей деятельности и исследовательские умения.

Для оценки уровней развития мотивации к профессиональной деятельности были сформулированы следующие критерии: ответственность, внимательность и инициативность, проявление интереса к профессиональной деятельности, рефлексия собственных действий и решений и стремление к достижению наилучшего результата. Каждый критерий оценивается по трем уровням развития мотивации: низкому, среднему и высокому.

К низкому уровню мотивации относится небрежность обучающегося по отношению к качеству и срокам выполнения своих работ, проявление безответственности, допущение постоянных ошибок, отсутствие интереса к профессиональной сфере и склонности анализировать собственные действия и их последствия, частичное или полное отсутствие стремления к профессиональному росту и нежелание саморазвиваться.

На среднем уровне развития профессиональной мотивации студент демон- стрирует серьезное отношение к учебной деятельности, в большей мере соблюдает сроки сдачи работ, однако иногда допускает срывы; показывает заинтересованность в будущей профессиональной деятельности и стремление к самообразованию и самосовершенствованию, проявляет склонность к анализу и оценке собственных действий, но не всегда бывает объективен; проявляет интерес к профессиональному росту и развитию.

На высоком уровне развития профессиональной мотивации обучающейся проявляет ответственность по отношению к учебной деятельности, своевременно и качественно выполняет учебные работы и задания; демонстрирует заинтересованность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, стремится к достижению наилучшего результата; обладает аналитическим и критическим мышлением, анализирует имеющийся опыт, выявляет проблемы и находит пути их решения; осознает ценности профессионального развития и повышения уровня своих профессиональных компетенций.

В процессе проведения научного исследования было уточнено понятие «профессиональная мотивация» и разработана модель развития мотивации студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях специально организованной научно-исследовательской работы, что позволяет наиболее полно описать особенности последней, специфику и связь с будущей профессиональной сферой студентов.

Представленная модель развития профессиональной мотивации состоит из инвариантной части, включающей профориентационную работу, сочетающую в себе как традиционные методы, так и современные цифровые технологии: мультимедийный контент профориентации, мобильное приложение «Абитуриент РГППУ» и телеграм-ботов, интерактивные педагогические формы и методы, а также организацию и проведение Федерального проекта «Уни- верситетские смены». Основным блоком модели является дисциплинарный исследовательский блок, включающий следующие дисциплины «Введение в профессиональную деятельность», «Основы научно-исследовательской работы» и производственную практику «Научноисследовательская работа». Назначение данного блока для развития мотивации видится во включении студентов в исследования в области информационных технологий и процессов, в осознании и понимании цифровых трендов и вектора развития информационных технологий, что должно стать основой для понимания ценности и важности профессии, а также необходимости проведения особой исследовательской работы при проектировании электронных ресурсов для сферы медиаиндустрии.

Для наиболее заинтересованных и активных исследователей в дисциплинарный блок включено участие в деятельности СНО, где обучающиеся на основе проведенных исследований и выполнения проектных работ и заданий готовятся к их представлению на творческих мероприятиях, научно-практических конференциях, работают над научными статьями, докладами и участвуют в конкурсах различного уровня.

Таким образом, развитие профессиональной мотивации у студентов вуза является необходимым условием для становления личности будущего профессионала. В исследовании показано, что процесс формирования профессиональной мотивации необходимо начинать с изучения и ознакомления с профессией, задействовав разные способы реализации профориентации, и продолжать уже в рамках дисциплин и внеучебной деятельности студентов. Использование приведенного интегративного подхода, заложенного в основу модели развития профессиональной мотивации студентов, продолжающегося на протяжении всего студенческого пути, будет способствовать дальнейшему профессиональному становлению личности профессионала и

Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе специально организованной научно-исследовательской работы

К.А. Федулова, Б.Н. Гузанов, И.А. Котова

ее способности к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.