Развитие профессиональной социализации специалиста в процессе профессиональной подготовки

Выдающийся психоаналитик ХХ века А. Адлер в основе движущих сил развития личности видел врождённое, бессознательно присущее человеку стремление к общности, конструктивному взаимодействию и совместной деятельности с другими людьми. Подчёркивая опасность индивидуализации, отчуждения личности от социальных процессов, он утверждал, что недостаточная включённость человека в социальное взаимодействие лежит в основе невротических расстройств, чувства неполноценности и «ошибочного стиля жизни» [2].

В условиях современного российского общества проблема развития социальности в человеке является одной из ключевых – без неё невозможна ни модернизация экономики, ни построение институтов гражданского общества. Вместе с тем сегодня существует множество объективных и субъективных барьеров, препятствующих формированию у развивающейся личности чувства сопричастности к происходящим в стране социальными процессам, общности с другими людьми.

Многие барьеры появились на рубеже ХХ–ХХI веков, когда Россия переживала кризисный период, вызванный крушением социалистической системы производства и коммунистической идеологии. Ценности потребления и личного успеха, хаотично заполнившие идеологический вакуум, привели к развитию оголтелого индивидуализма, дикого не только для нашей страны, но и для западных социальных систем. Утрата чувства общности дорого обошлась нескольким поколениями россиян. Нездоровая мотивация достижения, чрезмерные личные амбиции в сочетании с ограниченными экономическими возможностями привели к серьёзным дефор- мациям личности, распространению социального пессимизма и агрессии.

В настоящее время осознание взаимосвязи между личным успехом и общим успехом, успехом народа, страны в значительной степени нарушено, особенно у молодёжи. Отсутствует устойчивая рефлексия приоритета духовных ценностей над витальными, многие молодые люди воспринимают социальную среду как поле конкурентной борьбы, а не как общее пространство, от единства которого зависит благополучие всех.

Потенциал российских общественных институтов в формировании социальности как важнейшего личностного качества человека используется явно недостаточно, а искусственное включение молодёжи в разного рода организации политического характера не способно решить эту задачу.

В сложившихся условиях решение задачи формирования социальности человека ложится в основном на систему профессионального образования, особенно гуманитарного, традиционно тесно связанного с историческими, политическими, социальными и этнокультурными процессами [8]. В систему гуманитарного профессионального образования приходят люди с уже сложившимися базовыми личностными качествами, способные к достаточно зрелой рефлексии и обладающие определённой личностной и профессиональной направленностью.

Формирование стремления к общности, чувства сопричастности, стремления к взаимодействию является стратегической задачей подготовки специалистов педагогического профиля. Социальный педагог, школьный учитель, педагог дополнительного образования, воспитатель в дошкольном образовательном учреждении, вузов- ский преподаватель не просто обязан обладать этими качествами, а развивать их у своих воспитанников, учеников, студентов, других людей, создавать благоприятную социальную среду.

Развитие социальной активности человека – актуальная проблема для современного общества. Сравнение в социальном плане выпускников наших вузов с выпускниками на Западе не в нашу пользу. Выпускники наших вузов в большинстве своём достаточно беспомощны: не могут адаптироваться к существующим условиям, найти применение имеющимся у них профессиональным знаниям, умениям, навыкам. Если в советское время вопрос о вхождении выпускника вуза в социум, нахождении в нём своего места практически не ставился, современная действительность настоятельно выдвигает эти требования [4, с. 5–10].

Переход российского профессионального образования к компетентностному подходу в подготовке специалистов создал благоприятные предпосылки к решению задачи формирования социальных качеств личности, поскольку в новых образовательных стандартах значительное внимание уделено формированию социальных компетенций. Однако это только основа, которая требует развития, дополнения и зачастую выхода за рамки учебного процесса в вузе. Одним из таких дополнений является включение студентов в социально значимую внеучебную деятельность. Многообразие форм социально значимой деятельности позволяет студентам сделать выбор в соответствии с их предпочтениями, интересами и личностными качествами, что создаёт предпосылки для органичного вхождения личности в определённое социальное поле, позволяет избежать искусственного «обобществления личности», вызывающего психологическое отторжение.

Наиболее популярными среди студентов педагогических вузов являются такие формы социально значимой деятельности, как работа в волонтёрских отрядах, детских оздоровительных лагерях, в центрах социальной и психологической помощи населению, детских досуговых и спортивных центрах, приютах. Большое значение имеет работа по расширению сфер социально-педагогической деятельности, расширению баз практики будущих специалистов, что позволит им приобрести необходимый опыт профессионального социального взаимодействия.

Приобретение такого опыта весьма важно и для студентов других специальностей. Проведённые нами исследования показали, что причиной недостаточного уровня профессиональной деятельности и подготовленности медицинских работников среднего звена к условиям и особенностям профессионального труда является недостаточная профессиональная социализация молодых специалистов [7].

Профессиональную социализацию, вслед за Г. М. Андреевой, мы понимаем как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны … процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду [1, с. 274–280]».

В настоящее время исследователями рассматриваются разные аспекты проблемы профессиональной социализации личности, при этом в большей степени вни- мание уделяется профессиональной социализации в условиях учебного заведения (см. работы Ю. В. Каблиновой [9], А. Г. Красноперовой [10], Е. С. Студеникиной [12] и других].

Содержание социализации и её составной части – профессиональной социализации – составляют, по Г. М. Андреевой [1, с. 277–278], три сферы: профессиональная деятельность, профессиональное общение и профессиональное самосознание. Процесс профессиональной социализации как процесс профессионального становления личности понимается нами как единство изменений этих трёх сфер. Эти сферы были выбраны в качестве показателей профессиональной социализации.

В соответствии с концепцией профессионального мастерства, разработанной Н. К. Баклановой [5, с. 153–156], формирование профессиональной социализации было рассмотрено как целостная система. Системный целостный подход к формированию профессиональной социализации потребовал объединения, интеграции и гармонизации усилий всех взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами этого процесса, всех институтов, воздействующих на личность, всех видов деятельности с учётом социальной востребованности профессионализма и высокой производительности труда [11].

В проведённом эмпирическом исследовании (2014–2015) приняли участие 105 выпускников медицинского колледжа № 6 Департамента здравоохранения города Москвы по специальности «Сестринское дело», а также работодатели, сотрудничающие с колледжем. Использовались наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, опытно-экспериментальная работа [7].

Анкетирование на констатирующем этапе – перед преддипломной практикой – показало: «планировали» или «скорее всего планировали» трудоустроиться по профессии 63% опрошенных, 10% опрошенных собирались продолжить учёбу в другой сфере деятельности, 27% выпускников предположили возникновение проблем при трудоустройстве по профессии. Среди таких проблем основными были названы: недостаточная подготовленность к самостоятельной работе (27,5%), неуверенность в своих действиях (45,5%), неумение применить теорию на практике (10%), возможные трудности в общении с персоналом и пациентами (17%).

Результаты тестирования (тесты КОС-2, тест В. Ф. Ряховского, тест на оценку самоконтроля в общении Снайдера [6]) выявили недостаточную компетентность в профессиональной деятельности, в профессиональном общении и невысокую профессиональную самооценку. В то же время около 85% участников опроса полагали, что они «обладают» или «скорее обладают» всеми необходимыми знаниями и навыками для работы в медицинских организациях (что свидетельствовало о несколько завышенной профессиональной самооценке выпускников).

Формирующий этап включил психологическую подготовку выпускников, работу социально-психологической службы, проведение «Ярмарки вакансий», преддипломную практику по месту предполагаемого трудоустройства.

Психологическая подготовка медицинских сестёр осуществлялась в процессе занятий по курсу «Психология» и включила в себя практические занятия: «Общение как социально-психологическая проблема», «Умения и навыки общения. Осо- бенности профессионального общения», «Профилактика стрессовых состояний в процессе общения», «Способы борьбы со стрессом», «Регуляция эмоционального напряжения». Обучение общению осуществлялось на основе тренинга общения [6]. Он включил задания, упражнения, профессиональные ситуации (взаимодействие с пациентом, отличающимся по возрасту, с недовольными родственниками, коллегами по работе и т.д.).

Социально-психологической службой проводились индивидуальные консультации студентов, а также деловые игры, коммуникативные тренинги.

На «Ярмарку вакансий» были приглашены партнёры образовательного учреждения и потенциальные работодатели, старшие и главные сестры медицинских учреждений, что способствовало знакомству выпускников с видами предлагаемой им профессиональной деятельности и выбору той организации, в которой они хотели бы работать.

Центральное место в профессиональной социализации занимало прохождение практик: учебной, производственной, преддипломной. Проведение преддипломной практики по месту предполагаемого трудоустройства стало заключением формирующего этапа исследования.

В процессе прохождения преддипломной практики выпускники выполняли весь объём профессиональных действий медицинской сестры, общались с пациентами и их родственниками, что имело большое значение для профессиональной социализации.

После окончания практики были проведены повторное анкетирование, беседы, тестирование студентов. Они показали, что 92% студентов планируют трудоустро- иться по профессии в конкретные медицинские организации; чувствуют себя более подготовленными к самостоятельной работе, уверенными в себе. По подтверждённым данным, в течение 4 месяцев трудоустроились в государственные медицинские организации Департамента здравоохранения города Москвы 86% выпускников. Опрос молодых специалистов-выпускников показал также, что 70% адап- тировались на новом месте в течение первого месяца работы, 30% требовалась помощь наставника.

Выпускники отмечали, что вхождению в профессиональную среду помогла организация преддипломной практики по месту предполагаемого трудоустройства, профессиональная подготовка, в том числе психологическая (формирование коммуникативной компетенции), а также проводимые ярмарки вакансий, возможность обмена опытом с выпускниками прошлых лет, помощь коллектива.

По мнению работодателей (был проведён опрос 15 представителей работодателей из государственных медицинских организаций), 70% выпускников достаточно подготовлены к самостоятельной работе и 30% требуется помощь наставника на рабочем месте. Для повышения эффективности процесса профессиональной социализации желательно увеличить количество практических занятий на базах практики в медицинских организациях, усилить практическую подготовку, привести в соответствие теоретическую подготовку и формируемые практические навыки.

В целом проведённое исследование показало эффективность формирования профессиональной социализации.

Количество выпускников, которые планировали трудоустроиться по профес- сии, возросло на 29%; практически все выпускники (92%) определились в выборе медицинской организации, время адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности сократилось.

Проведённый эксперимент показал повышение уровня профессионального развития, подготовленности к профессиональной деятельности, профессионального общения и профессионального само- сознания, овладение умениями и навыками саморегуляции.

Связь образовательного учреждения с социальными партнёрами и будущими работодателями, проведение преддипломной практики по месту предполагаемого трудоустройства будущих медицинских сестёр, встречи студентов с выпускниками колледжа, старшими и главными сёстрами медицинских учреждений – всё это способствовало процессу профессиональной социализации.

Таким образом, профессиональная социализация позволяет будущим специалистам уже в процессе обучения войти в профессиональную среду, получить опыт профессиональной деятельности и общения, что повышает их уверенность в себе и веру в свои профессиональные возможности.

Результаты исследования позволяют заключить: системный целостный подход к формированию профессиональной социализации, составляющий особенность организации этого процесса: объединение, интеграция и гармонизация усилий всех взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами этого процесса, всех институтов, воздействующих на личность, всех видов социально значимой деятельности, – способствует положительной динамике профессиональной социализации студентов.

Однако включённость в социально значимую деятельность не всегда ведёт к формированию социально значимых качеств личности. Применительно к профессии социального педагога, к педагогической деятельности вообще способность быть человеком социальным тесно взаимосвязана с проблемой профессиональной пригодности. В ряде случаев ни обучение в вузе, ни практическая деятельность не приводят к желаемому результату – будущий специалист демонстрирует обособленность, проявляет социальный эгоизм и безответственность, а в итоге оказывается профессионально не пригоден. Наиболее распространённые причины таких явлений – личные психологические проблемы, комплексы, влияние психологических травм и ошибок в родительском воспитании, поэтому проблема профессионально-психологического отбора, профориентационной диагностики и консультирования, несколько подзабытая вузами в условиях «демографической ямы», будет со временем приобретать всё большую актуальность.

Наши наблюдения, беседы, консультации студентов, обратившихся в психологическую службу, позволили выявить основные условия, способствующие включению студентов в социально значимую деятельность и формирование социальных качеств личности [3].

В первую очередь это благоприятный психологический климат в студенческой группе, вузе в целом. Дружеское общение студентов, совместное проведение досуга, занятия по интересам порождают у будущих специалистов стремление оставаться в группе, находиться и развиваться внутри неё, укреплять социальные связи в микросреде.

Другое условие – формирование интереса к различным видам будущей профессиональной деятельности. В процессе обучения, особенно на младших курсах, важно эти виды деятельности показать, показать привлекательно, понятно и современно – с использованием новых технологий обучения, пользующихся большой популярностью у современных студентов. Данная задача ложится на преподавателей, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов.

Успешное обучение, благоприятное личностное развитие, стремление к социально значимой деятельности неотделимы от положительного эмоционального состояния личности. Это хотя и общеизвестная, но требующая внимания психологическая аксиома. Поддержание положительного эмоционального фона развивающейся личности, стимулирование позитивных эмоциональных состояний, создание эмоционального комфорта – всё это важные задачи учебно-воспитательного процесса. Представляется, что гармонизацию эмоционального состояния личности как в студенческой, так и в преподавательской среде следует рассматривать как перспективное и самостоятельное направление деятельности психологической службы вуза, значение которого тем более возрастает в условиях экономических потрясений и социальной нестабильности [3].

Известно, что становление человека в профессии и профессиональное развитие специалиста в любой отрасли требуют достижения успеха. Фактор успеха сегодня приобретает едва ли не решающее значение, поскольку диктуется социальной модой как ключевая ценность. Однако применительно к человеку социальному по- нятие успех – это общий успех, достигнутый в процессе совместной деятельности, приносящий благо для всех. Такое понимание успеха необходимо как для специалиста социально-педагогической сферы, так и для других специальностей. Здесь возникает противоречие между требованиями профессии и социальной реальностью, в которой успех – это, прежде всего, успех личный, индивидуалистический, зачастую ничего не приносящий другому человеку или причиняющий ущерб, до которого «успешной» личности нет дела.

Трансформация довольно устойчивой сейчас ассоциативной связи между понятием «успех» и узколичными интересами человека в понимании успеха как результата социального взаимодействия – тонкая и сложная задача профессионального образования. Путь её решения лежит через достижение успеха в социальном взаимодействии будущих специалистов. Он не просто должен быть достигнут, он должен быть отрефлексирован в сознании участников образовательного процесса и эмоционально отреагирован как успех общий.

Таким образом, наряду с рассмотренными компонентами целостного процесса развития профессиональной социализации, важно учитывать условия, способствующие включению студентов в социально значимую деятельность: благоприятный психологический климат в студенческой группе, вузе в целом, формирование интереса к различным видам будущей профессиональной деятельности, достижение успеха в социальном взаимодействии будущих специалистов.