Развитие профессонализма преподавателя вуза посредством творческой активности

Система высшего профессионального образования в последнее десятилетие интенсивно модернизируется. Однако этот процесс нельзя однозначно считать позитивным, так как происходит не только содержательное обнов- лeние образовательных стандартов, программ и другого информационно-технологического ресурса высшей школы, но и наблюдается отток профессиональных кадров, снижение студенческого контингента и уровня его подготовленности при поступлении в вуз.

Hа наш взгляд, особое значение в сложившейся ситуации имеет профессионализм преподавателя высшей школы, точнее, характер и качество eго личностнопрофессионального развития. Изменения в образовательной системе будут продуктивнее, eсли произойдет принятие позиции субъекта образования одним из важнейших ее участников, от которого зависят качество образования, создание развивающей, психологически экологичной среды. Поэтому становится важным развитие в профессии и самого преподавателя вуза.

Анализ психологической и педагогической литературы, отражающей специфику, закономерности развития профессионализма, показал, что имеющиеся отличия и сходства в подходах к исследованию данной научной проблемы открывают возможность изучить развитие профессионализма преподавателя высшей школы с междисциплинарных и общеметодологических позиций. В то же время во многих современных психолого-педагогических работах исследователи приходят к выводу, что под профессионализмом следует понимать высокий уровень профессионального мастерства 1.

Что же для преподавателя вуза будет профессионализмом? Под профессионализмом мы понимаем субъектное качество, проявляющееся в способности продуктивно реализовывать профессиональную деятельность, анализировать ее результаты и двигаться в профессиональном развитии к мастерству посредством ценностнорефлексивного отношения к себе, другим людям, жизнедеятельности в целом. Данное определение указывает, что при реализации профессиональной деятельности в образовании всегда задействована личность, которая является ее важнейшим инструментом. Более того, рассматривать профессионализм педагога любой образовательной ступени необходимо во взаимосвязи с развитием его личности, поскольку «подлинное профессиональное развитие немыслимо вне личностного развития» педагога 2. Это общее положение относится и к развитию профессионализма преподавателя вуза, в состав профессиональной деятельности которого включена педагогическая деятельность.

Сущность личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы возможно раскрыть через содержание профессиональных задач, которые он решает в профессионально-педагогической деятельности. Задача выступает проектом осуществляемой им деятельности. Известно, что «не всякая деятельность и не на каждом этапе имеет результат в виде предмета или продукта. Результатом может быть решение разного рода задач, которые ставятся самим субъектом (или перед ним) в профессиональной деятельности» 3.

Профессиональные задачи структурируют, «опредмечивают» профессионализм преподавателя, наполняют его содержанием, открывают пути к реализации субъектных возможностей в образовательном процессе, научноисследовательской деятельности и т.д.

Важнейшими профессиональными задачами преподавателя вуза являются: подготовка специалиста высшей квалификации; анализ и оценка процесса и результатов подготовки будущего специалиста; осуществление научно-исследовательской и педагогической деятельности в единстве; операционально-техническое обустройство образовательного процесса; создание научно-методических решений образовательного процесса.

Качество решения всех перечисленных задач зависит от уровня профессионализма вузовского преподавателя. Однако решение последней задачи, связанной с созданием нового научного и методического продукта, требует от преподавателя высшей школы быть креативным, творчески активным. В этой связи значимой характеристикой его профессионализма является стремление и способность к научно-методическому, научно-исследовательскому творчеству. Указанная способность проявляется в применении и разработке новых методических средств и техник обеспечения образовательного процесса, в обосновании новых приемов и концепций эффективной организации развивающей среды для человека, получающего общее, специальное или дополнительное образование в учебном заведении, в создании новых концепций и теорий, практико-ориентированных технологий.

Однако вопрос о творческой активности преподавателя высшей школы не столь однозначен, когда мы исследуем его личностно-профессиональное развитие. Степень развития креативности преподавателя, характер и качество способности к творчеству зависят как от его личностных особенностей, так и от специфики профессионального опыта, содержания профессиональной деятельности, а также той профессиональной среды, в которой находится преподаватель вуза. Востребованность творческой активности может побуждать преподавателя развивать креативность, стремиться к творчеству в профессии и, наоборот, отсутствие запроса на его творческую активность либо формальное отношение субъектов профессионального пространства преподавателя к данному аспекту деятельности снижают или полностью блокируют саму потребность в творчестве.

В то же время многие ученые, занимающиеся проблемой профессионализации личности, указывают, что компонент творчества будет представлен в деятельности профессионала высокого уровня. Так, А. Р. Фонарев пишет, что это характерно прежде всего для профессий группы «человек-человек» 4, А. К. Маркова утверждает, что именно в творчестве состоит специфика профессиональной деятельности педагога 5.

Так как в профессиональной деятельности преподавателя вуза педагогическая ее составляющая достаточно значима, то можно утверждать, что творчество в развитии профессионализма играет существенную роль. Кроме того, только взаимосвязь научного, научно-методического и педагогического творчества на фоне развитой рефлексивности преподавателя высшей школы обеспечивает продуктивное движение и самоизменение личности в процессе профессионального развития.

Последняя из перечисленных выше профессиональных задач наряду с задачей, связанной с осуществлением в единстве научно-исследовательской и педагогической деятельности, является специфичной для профессии вузовского преподавателя. Таким образом, личностное развитие, выход в субъектную позицию по отношению к собственной профессиональной деятельности в целом, взаимопроникновение видов профессиональной деятельности и взаимообогащение их предметного содержания за счет творческой активности и рефлексивности преподавателя вуза раскрывают психолого-педагогическую сущность его личностно-профессионального развития.

Эта особенность отражается и в специфике профессионально важных качеств преподавателя вуза. Некоторые авторы отмечают, что одним из главных таких качеств является способность к восприятию и овладению необходимой новейшей информацией в соответствующей отрасли знаний. Они пишут, что научно-педагогический работник, чтобы реализовать на высоком уровне профессиональную деятельность, должен прой- ти подготовку как высококвалифицированный ученый, свободно осуществляющий педагогические и исследовательские инновации 6.

Наша точка зрения сходна с данным мнением, поскольку мы видим ключ к пониманию специфики развития преподавателя вуза в профессии в принятии им позиции о взаимосвязанности личностно-профессиональных характеристик как ученого и педагога, проявляющихся, в первую очередь, посредством профессионально важных качеств и способностей.

По мере овладения профессией многие личностные качества преподавателя вуза становятся профессионально важными качествами, определяющими продуктивность его профессиональной деятельности, а также дальнейшего развития профессионализма как сложного субъектного качества. Профессионализм преподавателя вуза проявляется, таким образом, и через индивидуально-личностные особенности, которые имеют значение для эффективности в реализации профессиональной деятельности. Среди них, как мы отметили выше, важное место занимает креативность, так как сами цели и задачи профессиональной деятельности в высшей школе требуют от преподавателя реализации эвристического подхода в собственно-педагогической, научно-методической, научно-исследовательской деятельности. Развитие творческого потенциала преподавателя позволяет ему осуществлять поиск нового, обобщать, анализировать научные факты и факты профессионально-педагогической действительности.

Таким образом, развитая креативность способствует выдвижению новых научных гипотез, побуждает к новым научным исследованиям, влияет на развитие интеллектуальных способностей преподавателя вуза. Постоянное стремление к теоретическому обобщению эмпирических фактов, описание явлений окружающей действительности с помощью научной терминологии характеризует развитость научного мышления преподавателя, его потребность осваивать, исследовать суть, причины наблюдаемых физических, психических, социальных явлений.

Творческая активность, креативность преподавателя вуза выступает и средством воспитания обучающихся, так как позволяют понять культурологические особенности плана сегодняшней молодежи, выстроить свою профессиональную позицию, организовать научную дискуссию на учебном занятии, побудив студентов к осмыслению собственных ценностей, смыслов, целей жизни.

Можно утверждать, что творческие способности личности преподавателя вуза, проявляясь в интеллектуальной деятельности, в умении побудить студентов к изучению какой-либо научной проблемы, стимулировать процесс самостоятельного приобретения ими знаний, создавать научные концепции, теории, модели и другие продукты научно-педагогического творчества, непосред- ственно влияют на его продуктивное личностно-профессиональное развитие.

Однако уровень профессионализма преподавателей высшей школы различен. В проведенном исследовании мы установили, что среди преподавателей вуза в обследуемой выборке (58 человек) на низком уровне развития профессионализма находятся 26% опрошенных, на достаточном уровне — 71% преподавателей, что составляет большую часть выборки. И на высоком уровне развития профессионализма находятся только 3% опрошенных.

Мы решили обследовать данную выборку по методике определения уровня абнотивности Ю.А. Адушевой, М.М. Кашапова, разработанной для диагностики преподавателей высшей школы и предназначенной для выявления его уровня креативности. И получили следующие результаты: низкий уровень абнотивности — 29% опрошенных, средний уровень абнотивности — 42% преподавателей, и наконец, высокий уровень абнотивности был выявлен у 29% респондентов.

Соотнося уровень развития профессионализма и уровень абнотивности преподавателей, мы не выявили признака однозначности во взаимосвязи уровня профессионализма и абнотивности. Однако при проведении корреляционного анализа с помощью коэффициента Спирмена мы получили значение коэффициента 0,793. При этом связь уровня профессионализма и абнотивности является двусторонней. Таким образом, корреляционный анализ доказывает, что как развитие профессионализма сопряжено с развитием абнотивности, так и высокий уровень абнотивности способствует развитию профессионализма достаточного и высокого уровня.

Выявленная тенденция позволяет сделать вывод, что в развитии профессионализма преподавателя высшей школы важную роль играют творческие способности и в целом его творческая активность в профессиональной деятельности.