Развитие речи у младших школьников с задержкой психического развития методом ассоциаций

Развитие речи младшего школьника с задержкой психического развития влияет на формирование всех его высших психических функций, на качество общения с окружающими, ясность выражения мыслей, общую коммуникативную компетентность [2].

В связи с постоянным увеличением числа младших школьников с задержкой психического развития, испытывающих трудности в общении со сверстниками и с взрослыми, из-за речевого недоразвития, развитие речи эффективными способами и методами остается одной из самых актуальных проблем. Одним их таких эффективных методов является метод ассоциаций.

Отметим, что ассоциация – это взаимосвязь между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним. Ассоциации могут возникать по различным признакам: цвету, вкусу, форме, звучанию, действию, назначению, количеству.

В соответствии с общей концепцией разработанной модели определим сущность необходимых нам понятий, таким образом, расширив содержание обучения. Ассоциативное поле слова представляет собой совокупность реакций на словостимул, является опорой в первичной словарной деятельности и раскрывает взаимосвязи слов. Сочинение ассоциативного характера определяется нами как творческая работа младших школьников с ЗПР, в которой в качестве опорных слов используются ассоциативные ряды, стимулированные ключевым словом-стимулом. Ассоциативные ряды представляют собой цепочку словесных ассоциатов на ключевые словостимулы, отражающие сущность формирования данных отношений [5].

Работа на ассоциативной основе имеет разнообразные формы: коллективную, парную, групповую, индивидуальную работу.

Используя метод ассоциаций необходимо применять принцип системности подачи изучаемого материала. Одним из важнейших условий применения метода ассоциаций является эмоциональность учителя: выразительность речи, мимики, жестов [4].

Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы. Существуют определённые требования к образам:

• 1.    Ассоциативный образ обязательно должен быть связан каким-то общим признаком.

• 2.    Ассоциативная связь может быть по различным признакам: цвету, форме, действию.

• 3.    Творческая основа данного метода, создание ассоциативного образа с соблюдением общей заданной темы и связи.

Реализация на практике метода ассоциаций осуществляется через систему упражнений. Так существует упражнение «ассоциативная цепочка». На уроках используется тематическая ассоциативная цепочка.

Учащиеся формируют цепочку ассоциаций по заданной теме или восполняют недостачу в тематической цепочке.

Для более успешного запоминания словарных слов используется прием ассоциативного запоминания.

Учитывая особенности учащихся с ЗПР, правило или орфограмма более качественно запоминается, если связанна с личным опытом ребенка. Используется ассоциативная пантомимика для создания коротких рассказов или сказок.

Также для детей существуют наглядные опорные карты со словарными словами, где орфограмма представлена определенным ярким образом и соответственно ребенок лучше запоминает ее [3].

Результатами работы в развитии речи методом ассоциаций у младших школьников с задержкой психического развития являются: развитие творчества детей, раскрытие личности ребёнка, создание ситуации успеха, обогащение словарного запаса, развитие логического мышления, улучшение памяти учащихся, приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно, усиление мотивации в обучении [1].