Развитие самостоятельности студентов в процессе обучения иностранным языкам с применением электронной образовательной системы Blackboard

СИСТЕМЫ BLACKBOARD

Современный учебный процесс требует постоянного совершенствования, что обусловлено происходящей сменой социальных ценностей и приоритетов. Рынок труда заинтересован в специалистах, способных самостоятельно добывать необходимые знания, овладевать новыми способами той или иной деятельности, творчески подходить к решению возникающих проблем, т. е. в специалистах, обладающих таким качеством, как самостоятельность, и ориентированных на непрерывное обучение в течение всей жизни.

Конечной целью и результатом получения высшего образования, по мнению Т.Н. Коро-тенко, является «приобретение и усвоение знаний, умений и навыков, которые не утратятся со временем, не потеряют своего основного предназначения и не отложатся в пассивный запас» [1, с. 84]. Таким образом, современная система образования должна создавать такие условия, в которых студенты смогут проявить свою интеллектуальную и познавательную активность, самостоятельность творчески мыслить, а также будут получать новые знания и навыки для дальнейшего развития.

Современное положение в подготовке квалифицированных специалистов со знанием иностранных языков также требует коренного изменения форм и методов обучения. Главными характеристиками выпускника Уральского государственного университета путей сообщения (Ур-ГУПС) являются его компетентность и мобильность. В связи с этим акценты при изучении дисци- плины «Иностранный язык» переносятся на процесс познания, эффективность которого в значительной степени зависит как от познавательной активности студентов, так и от их самостоятельности. А самостоятельность, по-видимому, будет являться для них одним из самых востребованных профессиональных качеств. По словам Е. Галицких, она является «особым качеством профессионального сознания будущего специалиста» [2, с. 163].

В настоящее время меняется методический подход к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах в связи с принятием ФГОС 3++, в котором прописаны ориентиры при разработке и реализации программ для организаций высшего образования. Согласно рабочей программе дисциплины (модуля) «Иностранный язык», закрепленной за кафедрой «Иностранные языки и межкультурные коммуникации» (ИЯ и МК), на освоение иностранного языка отведено 144 часа аудиторной и 180 часов самостоятельной работы, 36 часов на контроль.

Таким образом, самостоятельной работе студентов в системе высшего образования уделяется большое внимание, однако многие молодые люди, поступив в вуз после школы, не обладают таким важным личностным качеством, как самостоятельность.

В.С. Безрукова определяет самостоятельность как положительное качество личности, проявляющееся в инициативности, критичности, саморегуляции, чувстве личной ответственности за себя и свою деятельность, в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их собственными силами [3].

Ю.А. Коноводова под самостоятельностью понимает умение работать целенаправленно и по плану, выбирать наиболее рациональные приемы учебного процесса, правильно рассчитывать свои силы и учитывать результаты собственной деятельности [4].

Проанализировав эти определения и учитывая точку зрения И.А. Гиниатуллина, который выделяет такие признаки самостоятельности, как личное выполнение учебных действий, целеустремленность в работе, инициативность, собственные усилия студентов, творческий характер деятельности [5], можем утверждать, что у многих студентов первого курса не развита саморегуляция, им не хватает ответственности, силы воли, а главное – желания ставить перед собой определенные цели и самим их достигать, планировать свою деятельность самостоятельно.

Таким образом, первоочередной задачей преподавателей в процессе обучения иностранным языкам становится развитие самостоятельности студентов. К ее систематическому развитию необходимо приступать уже в первом семестре обучения, т. е. на начальном этапе, поскольку процесс развития происходит медленно.

Навыки самостоятельности формируются у студентов при выполнении самостоятельной работы. «Самостоятельная учебная работа студента – это род деятельности, который включает в себя поиск источников познания, средства осуществления и результаты познавательной деятельности, проводимой без прямой помощи преподавателя» [6, с. 28].

По определению Е.Н. Трущенко, самостоятельная работа студентов в вузе представляет собой внутренне мотивированную деятельность, предполагающую осознание ее цели, придание ей определенного личностного смысла, наличие самоконтроля и подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизацию во времени и пространстве [7].

П.И. Пидкасистый называет самостоятельную работу «основой образования» [8, с. 53]. И это действительно так. Опыт работы показывает: самостоятельная работа будет результативна только в том случае, если она обусловлена внутренней мотивацией студента, его целенаправленностью на освоение учебного материала, стремлением к более высоким результатам и если у обучающегося развита способность к планированию.

Н.А. Маркова предлагает следующую поэтапную характеристику самостоятельной работы студентов. Теоретически в самостоятельной работе можно выделить такие направления деятельности, как познавательное, практическое и организационно-техническое. На практике процесс формирования навыков самостоятельности можно разделить на три этапа. Первый включает формирование у студентов умений воспринимать предъявленный преподавателем учебный материал. На втором у обучающихся формируются умения и навыки самостоятельной работы, студенты уже самостоятельно изучают и осмысливают новый учебный материал. Третий этап предполагает переработку материала и закрепление знаний, умений и навыков. На этом этапе студенты передают изученный ими материал, используя приемы самоконтроля. Например, при повторении или текущей проверке знаний отвечают на контрольные вопросы по содержанию материала или выполняют тестовые задания [9]. Далее студентов учат рационально использовать приемы самоконтроля и выполнять поисковые действия в работе с дополнительными средствами обучения – в нашем случае с привлечением электронной образовательной системы Blackboard, которая обеспечивает развитие творческой самостоятельности обучающихся [10]. На этом этапе студентов учат самостоятельно решать проблемы, проводить исследовательскую работу и находить конструктивные решения.

Р.А. Бьорк и Э.Л. Бьорк отмечают, что эффективное обучение можно рассматривать как своего рода задачу решения проблем. Обучающимся необходимо найти операции и действия, которые сделают материал, подлежащий изучению, пригодным для повторного использования через какой-то промежуток времени, а для оптимизации обучения необходимо ввести «желательные трудности» (desirable difficulties). Авторы подчеркивают, что «желательные трудности» должны присутствовать, потому что успешное взаимодействие с ними запускает процессы, которые поддерживают обучение, понимание и запоминание. Они становятся «нежелательными трудностями» (undesirable difficulties), если ученик не имеет возможности успешно справиться с ними [11].

Рассмотрим несколько этапов занятия с методикой проблемного обучения на тему «Интернациональная и псевдоинтернациональная лексика».

1-й этап. Постановка учебной проблемы

Заостряем внимание обучающихся на интересном факте, что в английском и немецком, французском и русском языках встречается похожая лексика. Некоторые слова звучат очень похоже (в качестве примера на доске записываем слова): an apple / der Apfel – «яблоко». Другие одинаково пишутся или читаются: a hand / die Hand – «рука», a mouse / die Maus – «мышь».

Казалось бы, это должно существенно облегчить понимание и изучение иностранных языков. Однако это не совсем верно. Например: a magazine / das Magazin / magazine – в переводе на русский язык во всех трех языках означает ‘иллюстрированный журнал’, а не ‘магазин’, как хотелось бы перевести студентам. Эти примеры вызывают интерес у обучающихся и оживляют учебный процесс. Таким образом, подводим студентов к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения.

2-й этап. Работа студентов

Обучающиеся генерируют идеи, которые помогли бы им решить эту проблему противоречия. Подводим студентов к проблемному вопросу и определенным выводам. Например, спрашиваем, чем они могут объяснить общность представленной лексики.

3-й этап. Обработка информации

Определяем проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).

Разбираем пример: What are you going to give your friend for her birthday? (Что ты собираешься подарить подруге на день рождения?) – A bucket . (Ведро). Поясняем, что если речь идет о цветах, то следует ответить flowers или a bouquet .

4-й этап. Решение проблемы

На этом этапе студенты самостоятельно, в паре или в мини-группе ищут информацию и узнают новые факты, затем проводится краткий анализ, делаются выводы, и занятие продолжается.

Все эти этапы, реализованные через учебный процесс в разных учебно-организационных формах и методах, имеют практическую значимость в формировании личности, формируют особый стиль умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности студентов.

Обучающиеся должны принимать активное участие в учебном процессе и быть ответственными за то, что они делают во время самостоятельной внеаудиторной подготовки: успешное изучение предмета возможно только при систематической самостоятельной работе над ним.

Вот одно из заданий в электронной системе Blackboard, которое предлагается выполнить студентам при изучении темы «Транспорт».

Read the text and answer: how could you make this motorbike more attractive to bikers?

The world’s first hydrogen-powered motorbike can reach 80 kph in 12 seconds. It produces no pollution and is almost silent. However, the hydrogen fuel cell costs 15000$ and motorbike fans don’t like the idea of a ‘noise-free’ bike!

В процессе выполнения подобных заданий обучающиеся осознают, что это та особая форма обучения, выполнение которой требует творческого подхода и умения получать знания самостоятельно.

Формирование принципа сознательности как важной составляющей понятия «самостоятельность» при выполнении подобных заданий становится необходимым шагом в изучении иностранного языка [12].

Отсутствие живого общения между обучающимися и преподавателем в процессе работы на платформе Blackboard, когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, является значительным минусом. Становится понятно: во время самостоятельной внеаудиторной подготовки необходима жесткая самодисциплина. Таким образом, результат обучения будет напрямую зависеть от самостоятельности и сознательности самого студента [13, с. 118].

В процессе изучения иностранного языка обучающимся необходимо достичь достаточно высокого уровня самостоятельности, который позволит им в дальнейшем выполнять задания различной сложности, получать новые знания и применять их в своей профессиональной деятельности. Важно подчеркнуть, что электронная образовательная система Blackboard дает возможность студентам самостоятельно осуществлять поисковую деятельность с целью углубления уже имеющихся знаний в определенной области и развивает навыки систематического применения полученных знаний на практике.

Поскольку Blackboard – это интерактивная среда для обучения, взаимодействия и обмена информацией между обучаемыми и преподавателями, она значительно повышает интерес студентов к процессу обучения иностранным языкам и становится полезной в развитии их самостоятельности.

Студентам открыт постоянный доступ ко всей необходимой информации, они могут не только изучить обязательный материал, но и ознакомиться с дополнительной литературой. Таким образом, появляется потребность в самообразовании.

Blackboard дает возможность преподавателям отследить активность того или иного студента в системе, а для анализа результатов самостоятельной работы в Blackboard встроены различные механизмы контроля знаний.

Таким образом, приходим к выводу, что роль электронной образовательной системы Blackboard в развитии самостоятельности при изучении иностранного языка значительна, так как:

• –    данная система учитывает потребности и интересы каждого студента, что служит важным фактором повышения его мотивации;

• –    процесс обучения становится более интересным и приобретает практическую направленность: у обучающихся возникает желание добиться большего;

• –    происходит развитие творческой активности студента и его личностной ответственности за результативность обучения.

Анализ ежегодных отчетов автора статьи о результатах итогового тестирования студентов по английскому языку в электронной системе Blackboard за последние пять лет (6 групп, 94–98 чел.) (рис. 1) позволил сделать следующий вывод: значительное улучшение результатов итогового тестирования за последние годы (с 76 до 98 %) можно объяснить повышенным интересом современных студентов к самостоятельной работе в электронной образовательной системе, их желанием самостоятельно добиться более высоких показателей при выполнении заданий и контрольных работ в процессе обучения. Немаловажную роль также играют продуманное структурирование учебного материала, представленного преподавателем в данной системе, насыщение его иллюстрациями, которые не ограничиваются изображениями, но включают также аудио- и видеоматериалы. Помимо этого, преподаватели своевременно обновляют контент и отслеживают динамику его изучения студентами.

2017/18

2018/19

Рисунок 1 – Результаты итогового тестирования студентов в системе Blackboard за 2014–2019 гг.

2016/17

В целом, на наш взгляд, применение электронной системы Blackboard дает возможность изменить качество преподавания иностранного языка, помогает развить самостоятельность и значительно расширить языковые возможности студентов, стимулировать их интерес к занятиям, обеспечить усвоение материала наиболее полно и с пользой для себя. Последнее означает, что студенты думают о том, что они изучают, применяют это в реальной жизни или для дальнейшего обучения, т. е. могут продолжать учиться самостоятельно [14].

Ссылки:

традиции и инновации : материалы II междунар. науч. конф. Челябинск, 2012. С. 105–106.