Развитие системы наставничества в профессиональном воспитании студентов - будущих педагогов

щий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [8].

Воспитание обучающихся реализуется через создание в обществе и конкретном учебном заведении своей воспитательной системы. При ее формировании важно опираться на следующие принципы:

• –    системно-деятельностный подход к воспитанию;

• –    гуманистический характер системы общих и конкретных целей, задач и направлений воспитания;

• –    одновременность воспитания, осуществляемого различными образовательными и общественными структурами для реализации воспитательных целей;

• –    преемственность содержания, форм, методов и средств воспитательного процесса;

• –    творческий характер и динамизм воспитания;

• –    единство процессов воспитания и самовоспитания.

Развитие воспитания в системе образования предполагает в том числе [6]:

• –    обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих совершенствованию <…>;

• –    полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин <…>;

• –    содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся в организациях, осуществляющих образовательную деятельность <…>;

• –    развитие вариативности воспитательных систем и технологий <…>.

На этапе высшего образования крайне важным при организации воспитательной работы в вузе является профессиональное воспитание. В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональной деятельности в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности [7]. Оно представляет собой процесс, направленный на решение следующих задач:

• –    расширение и уточнение в ходе профессионального обучения представлений о профессии, о данной профессиональной деятельности, ее аксиологических аспектах;

• –    проектирование студентом собственного профессионального роста на основе знаний о своих индивидуальных особенностях и требований профессии;

• –    гармонизация собственного отношения к профессии, сфере будущей профессиональной деятельности и самому процессу профессионализации.

Решение этих задач создает базу для дальнейшего продвижения личности как профессионала. Став субъектом профессионального воспитания, личность может целенаправленно осваивать профессионально значимые знания, умения и навыки, технологии осуществления деятельности, ценности профессии, обеспечивать свой индивидуальный рост в профессии.

В высшем педагогическом образовании основная особенность профессионального воспитания студентов-педагогов заключается в том, что оно возможно в условиях самого вуза, где оно реализуется, и личный пример как метод профессионального воспитания играет здесь ключевую роль, а основная функция заключается в наставничестве, в сопровождении процесса формирования личностнопрофессиональной позиции и субъектной самореализации [4].

Наставник – это человек, который может выступать в двух разных ролях: куратора и тьютора [5].

Куратор – проектная роль наставника. Это ключевой руководитель проекта, обеспечивающий возможность его существования. Ориентируется в профессиональной области и координирует работу команды, при этом не выполняет за нее проект, а скорее мотивирует участников к его реализации. Куратор ориентирован на доведение проекта до завершения.

Тьютор – педагогическая роль наставника. Это позиция, специфичная для проектов с выделяемым образовательным содержанием. Тьютор помогает обучающимся определять и осмысливать полученный опыт, строить траекторию своего будущего движения. Тьютор ориентирован на развитие личностных компетенций обучающегося. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных программ обучающихся и сопровождает процесс индивидуализации и индивидуального образования.

Рассматривая студентов – будущих педагогов в роли наставников, можно говорить о следующих основных задачах профессионального воспитания:

• –    создание психолого-педагогических условий для внутренней перестройки системы отношений студента к выбранной профессии, процессу обучения в вузе, к своему будущему профессиональному пути;

• –    развитие ответственности и осознанности по отношению к собственным личностным и профессиональным планам и перспективам;

• –    развитие навыков креативной деятельности, потребности в творческой и общественно полезной деятельности;

• –    формирование социальной гражданской позиции, толерантности и ценностного отношения.

Проводимая в Институте образования Балтийского федерального университета (БФУ) им. И. Канта (г. Калининград) работа по подготовке наставников из числа студентов-педагогов направлена на комплексное решение поставленных выше задач через реализацию ряда ключевых проектов института: «Школа вожатых», «Ярмарка молодежных проектов», «Распределенный педагогический класс».

Школа вожатых . Это совместный проект Агентства по делам молодежи Калининградской области, Калининградского регионального отделения МООО «Российские студенческие отряды» и Института образования БФУ им. И. Канта, который реализуется с 2008 г. [2]. Основная цель проекта – выявление и обучение инициативных молодых людей, заинтересованных в работе вожатыми в летних оздоровительных лагерях и центрах. Существование данного проекта позволяет качественно готовить вожатых, большинство из которых успешно трудоустраиваются. Это не только решает кадровый вопрос в детских и молодежных оздоровительных лагерях и центрах, но и содействует социальной поддержке студенчества и получению бесценного опыта для дальнейшего самоопределения молодых людей – как вожатых, так и наставников. Обучение в Школе вожатых состоит из двух блоков: аудиторных занятий и выездного инструктивно-методического слета на базе одного из загородных лагерей Калининградской области. За время обучения одна группа молодых людей посещает занятия, а вторая учится быть наставниками для будущих вожатых, которые работают с ними во время выездного слета и затем сопровождают при первых профессиональных пробах.

Ярмарка молодежных проектов . Это площадка, которая объединяет школьников, студентов и молодых ученых всех направлений в рамках секции на ежегодной научнопрактической конференции с 2000 г. Ярмарка молодежных проектов направлена на реализацию следующих воспитательных целей: повышение активности познавательной деятельности, увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации и подготовку информационно грамотной личности, развитие различных видов мышления и коммуникативных способностей, а также осуществление профориентационной работы через формирование профессиональных представлений обучающихся [3].

Проведение ярмарки является эффективным способом формирования ключевых компетенций наставников, поскольку она универсальна по отношению к предметному содержанию. Выполняя со школьниками проекты, студенты сами могут выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, склонностям и направленности, приобретать опыт решения творческих задач.

Распределенный педагогический класс. Общая цель создания распределенного педагогического класса – осуществление профессиональной ориентации старшеклассников и приобщение к профессиональной культуре посредством включения их в университетскую жизнь. Проект появился в 2018 г. и нацелен на обучение основам педагогической профессии, формирование универсальных компетенций, в том числе на развитие критического мышления, лидерства, способности к командной работе, креативности, коммуникативных способностей. Помимо обучения в программе реализуются разного рода воспитательные мероприятия на базе Института образования БФУ им. И. Канта во взаимодействии с партнерами и ресурсными центрами региона [1].

В рамках реализации данного проекта отдельный блок в программе отведен на подготовку наставников из числа студентов. В их работу входит формирование интереса к профессии педагога и мотивация к реализации собственных проектов в сфере образования, а также подготовка молодых людей делиться полученным опытом на региональном, всероссийском и международном уровнях.

Система развития наставничества в профессиональном воспитании студентов – будущих педагогов, таким образом, охватывает следующие направления:

• –    создание воспитательной среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности;

• –    организация научно-исследовательской и проектной работы во внеучебное время;

• –    анализ социально-психологических проблем и организация психолого-педагогической поддержки;

• –    стимулирование интереса к разнообразным видам деятельности, в которые могут быть включены студенты в роли наставников;

• –    реализация индивидуально-личностного подхода на основе постановки индивидуальных, дифференцированных задач и заданий, в том числе и в командной работе;

• –    система поощрения инициатив и творчества во всех сферах жизни вузовского коллектива;

• –    вовлечение студентов-наставников в состязательную деятельность с целью развития конкурентоспособной личности;

• –    создание условий для максимальной творческой самореализации студентов-наставников;

• –    поощрение и стимулирование «самости» студентов: самостоятельности, самопознания, самоуправления, саморазвития и самореализации;

  – обеспечение ресурсной базой, которая характеризуется наличием оснащенных помещений для всех видов воспитательной деятельности – различных коворкингов, арт-про-странств и функциональных зон.

Говоря о перспективах развития системы наставничества в студенческой среде, отметим, что для оптимизации профессионального воспитания в вузе будут необходимы:

• –    создание специального структурного подразделения, занимающегося профессиональным воспитанием в структуре института и обозначение его четких позиций в вертикали воспитательной работы «университет – институт – направление подготовки – курс – группа – студент»;

• –    разработка локальных нормативных документов, обеспечивающих функционирование и развитие системы профессионального воспитания в вузе;

• –    организация и проведение научно-методических исследований и проектов по проблемам профессионального воспитания в вузе;

• –    возрождение и всесторонняя поддержка наставничества, способствующего формированию у студентов ценностно-мировоззренческой и активной гражданской позиции;

• –    организация рационального использования внеаудиторного времени студентов;

• –    стимулирование научно-исследовательской и проектной работы студентов.

Таким образом, основной целью развития системы наставничества в профессиональном воспитании студентов-педагогов в вузе будет выступать сформированная субъектная профессиональная позиция выпускника вуза, предполагающая наличие у будущего специалиста достаточного уровня сформированно-сти потребности в профессиональном и личностном самосовершенствовании. Основной системообразующей деятельностью в развитии системы наставничества в профессиональном воспитании будущих педагогов выступает общественно-профессиональная деятельность всех субъектов образования, которая обеспечивает обучающимся в вузе творческое самовыражение, ценностно-смысловую ориентированность и проявление ответственности.