Развитие социальной активности личности студента - будущего педагога в системе высшего профессионального образования

ОБРАЗОВАНИЯ

Социальная активность личности может рассматриваться в следующих основных аспектах. Первый характеризует ее как свойство личности, обусловленное природными данными и усиленное такими качествами, которые складываются в процессе образования и практической деятельности. Данная точка зрения представляет социальную активность как важный результат социального развития, значимое социальное качество личности, показывающее ее отношение к социальному опыту, социальной среде, обеспечивающее возможность самостоятельно решать как свои проблемы социализации, так и проблемы других, оказывать им помощь.

Другой аспект происходит из трактовки понятия активности как определенной конкретной меры деятельности. Социальная активность понимается как мера, степень вовлеченности личности в систему общественных отношений, индикатор участия ее в различных видах социальной деятельности.

Проведем конкретизацию понятия «социальная активность» для студенчества, основываясь на следующих положениях:

– Активность характеризуется способностью развертывания, динамичностью. По мнению В.Л. Хайкина, человек, в отличие от всего живого, адаптируется в своих возможностях, постоянно развертывает социальное содержание активности [1].

– Согласно установленной Н.Ф. Третьяковым закономерности, личность реализует пере-блокировку социальной активности, изыскивает новые формы и сферы приложения собственных сил, отключая некоторые звенья активности для усиления тех участков, которые в большей мере нуждаются в социальной активности [2].

В рамках исследования важно определить проявления динамики социальной активности студентов, а также сферы деятельности, в которых она преимущественно выражается. Можно предположить, что развитие социальной активности личности реализуется в основном в ходе ведущей деятельности некоторого возрастного периода, связанной с появлением значимых социальных и психических новообразований личности, с учетом которой развиваются иные виды деятельности.

Общей для студентов является такая социальная ситуация, как получение профессионального образования в ходе обучения в вузе. Их ведущая деятельность - учебно-профессиональная - это специфический вид деятельности, ориентированный на обучаемого как на субъект для формирования и развития его личности как профессионала [3]. Это и вид познания, и вид изучения профессиональной практической деятельности, осуществляемых с учетом отражательно-преобразующей деятельности субъекта.

Следовательно, социальная активность студентов педагогического вуза вуза рассматривается как интегративное качество личности, представляющее собой целостную систему мировоззренческих и ценностных установок, мотивационных и когнитивных компетенций, в процессе становления которой используются информационно-коммуникативные технологии по формированию социальных знаний. Под интегративным качеством личности понимается то, что работа включает личностный подход при формировании социальной активности. Мировоззренческие установки есть основные характеристики гуманитарного и естественно-научного знания. Ценностные установки - установки, характеризующиеся теми приоритетами и целями, которые выставляет личность. Компетенции - это представления по поводу социальной активности, т. е. действий и поступков личности. Информационно-коммуникативные технологии - это инструменты, с помощью которых решаются задачи социальной активности.

Обращаясь к приказу «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог” (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», отметим, что в стандарте выделены требования к педагогу, которые связаны с его социальной активностью. Например, при указании трудовой функции, которая реализуется в ходе обучения, определяется владение методами и формами обучения, в том числе такими, которые выходят за пределы учебных занятий. При выполнении воспитательной деятельности формируются умение проектировать события и ситуации, которые развивают эмоционально-ценностную сферу ребенка (ценностные ориентации, культуру переживаний); умение сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач; умение развивать у учащихся самостоятельность, инициативу, познавательную активность, формировать гражданскую позицию, творческие способности, способность к жизни и труду в современном мире; владение методами организации экскурсий, походов, экспедиций и т. п.; знание закономерностей возрастного развития, кризисов и стадий социализации и развития личности и др. В ходе выполнения развивающей деятельности приобретаются знание законов развития и формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенностей, навыки оказания адресной помощи учащимся и др.

Реализация представленных требований предполагает вхождение в структуру социальной активности педагога следующих умений:

• -    выступать перед аудиторией,

• -    формулировать и доносить до собеседников свою социальную позицию,

• -    способствовать становлению социальной позиции учеников,

• -    обоснованно отстаивать собственную точку зрения,

• -    взаимодействовать при решении общих задач в коллективе.

Социальная активность студента определяется как сложное состояние, а также интеграционное свойство обучающегося в вузе осуществлять детерминированное, осознанное, преимущественно самостоятельное взаимодействие с социальной средой по преобразованию среды и себя для пользы самого субъекта и общества посредством учебно-профессиональной деятельности, придерживаясь социальных и нравственных норм.

Социальная активность учителя понимается как деловитость, инициативность, настрой на планомерную и целенаправленную реализацию профессиональных обязанностей, творческое отношение к разным проявлениям жизни общества. Творческие ресурсы оказываются социальными только при выражении в общественно значимой и активной деятельности. Социальная активность учителя предполагает развитие и обогащение личностных ресурсов, отличается особенностями, которые обусловлены спецификой педагогической деятельности.

Динамика социальной активности студентов выражается в формировании у них в процессе учебной деятельности стремления к дальнейшим саморазвитию и самореализации с учетом согласованных социальных и личных приоритетов, в реализации социальных проб позиции субъекта социальной активности в учебно-профессиональной деятельности, так как субъектом является тот, кто может авторизовать свою деятельность, реализовать ее построение и проектирование как целого, определить собственное видение ее образца и образа. Формирование позиции субъекта активности в учебно-профессиональной деятельности выражается в переходе к авторству в ее внешней реализации и внутреннем конструировании при взаимодействии с образовательной средой, что содержательно сопровождается самостоятельной реализацией и освоением функций, связанных с проявлением социальной активности.

Приняв в качестве основы модель действий специалиста, которая разработана А.А. Вербицким и включает анализ ситуации, постановку задачи (в качестве результата собственной личностно значимой активности), решение задачи (или его организацию с помощью других специалистов), доказательство правильности решения [4], выделим функции социальной активности студента:

• –    понимание, осмысление и принятие проблемы (функция ориентации);

• –    формулирование основных целей, постановка задач, выбор средств и способов ее решения (функция целеполагания и планирования);

• –    выполнение определенных действий по реализации плана (функция организации);

• –    оценивание полученных результатов (функция оценки).

Готовность студента к реализации в образовательном процессе данных функций в результате взаимодействия с образовательной средой обеспечивает становление его субъектности.

По мнению Н.И. Бычковой, социальная компетентность выступает в виде готовности к реализации главных социальных функций в меняющихся условиях деятельности человека как гражданина и специалиста [5]. Согласно данной позиции социальная активность студента в виде компетентности представляется как совокупность сформированных у студента компетенций, которые обеспечивают его готовность к взаимодействию с социальной средой. Опираясь на представленную исследователями В.В. Краевским, Н.С. Малюткиной, А.В. Хуторским структуру компетенции как единства трех составляющих – когнитивной (владение знаниями), операциональной (сформированность способов деятельности) и аксиологической (освоение ценностей), рассматриваем компетенции, составляющие социальную активность будущего специалиста, как совокупность компонентов – знаний, умений (в том числе опыта) и отношений во взаимосвязи, обеспечивающих владение способностью и готовность студента к выполнению функций социальной активности. При этом каждая из компетенций социальной активности является интеграцией основных характеристик социальной активности: самодетерминированности, включенности в деятельность и социального взаимодействия [6].

Е.М. Харланова в компетентностной модели социальной активности студента рассматривает четыре основные компетенции: способность определять с учетом социальных ценностей и норм свои приоритеты в учебно-профессиональной деятельности; способность к постановке целей учебно-профессиональной деятельности, направленных на обеспечение социально и субъектно значимых приоритетов; готовность к осуществлению самоуправления при достижении социально приемлемыми способами цели учебно-профессиональной деятельности в сотрудничестве и взаимодействии с различными субъектами; способность к осуществлению рефлексии результатов, связанных с проявлением социальной активности, рассматривая соответствие ее ценностям и цели социума и личности [7].

Таким образом, социальная активность в качестве системного свойства самоорганизующейся системы может проявляться во взаимосвязи компетенций, которые обеспечивают возникновение внутренней энергии и самодетерминированность в ходе социального взаимодействия студента с образовательной средой. Для социальной активности сущностными характеристиками выступают включенность во взаимодействие и самодетерминированность. Динамика социальной активности студентов, в том числе обучающихся в педагогических вузах, выражается в формировании у них позиции субъекта социальной активности в процессе учебно-профессиональной деятельности, которая содержательно сопровождается развитием у них компетенций, связанных с социальной активностью.

Ссылки:

• 1.   Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). Воронеж ; М., 2000. 448 с. (Библиотека психолога).

• 2.   Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности : дис. … канд. социол. наук. Томск, 1972. 320 с.

• 3.    Там же.

• 4.    Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. 75 с.

• 5.    Цит. по: Харланова Е.М. Социальная активность студентов: сущность понятия // Теория и практика общественного развития. 2011. № 4. С. 183–186.

• 6.   Там же.

• 7.   Там же.