Развитие волевых качеств на занятиях внеурочной деятельности как фактор становления личности подростков

Введение. Одной из актуальных проблем психологической науки является воспитание подростка всесторонне развитой личностью, способной к полноценной самореализации в современной действительности, стремящейся к совершенствованию и эффективному применению полученных знаний. Личности обучающегося отводится центральное место в исследованиях, определяющих направления реформирования системы образования.

Степень разработанности проблемы исследования. В трудах А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, Т.А. Флоренской, В.Д. Шадри-кова особое место занимает подготовка подростков в образовательных учреждениях. Учебная деятельность обеспечивает развитие у них потребности в получении новых знаний, творческой активности, самостоятельности и ответственности, осознании высоких жизненных смыслов. В свою очередь получение качественного образования невозможно без развития у подростков волевых качеств, необходимых им в учебной деятельности.

С понятием воли связаны вопросы формирования и реализации человеческих действий. Волевая сфера определяет успешность личностного развития в целом. Результаты исследований, направленных на изучение развития волевой сферы подростка в период обучения в образовательных учреждениях, позволят повысить уровень подготовленности обучающихся к осуществлению учебной деятельности. На сегодняшний день в общей и педагогической психологии представлено значительное количество исследований, связанных с проблемой развития волевых качеств обучающихся (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Е.П. Ильин, В.А. Кру-тецкий, В.М. Мясищев, А.Ц. Пуни, В.И. Селиванов, В.Д. Шадриков, Т.И. Шульга, и др.).

Однако, в психолого-педагогической литературе недостаточно практико-ориентированных разработок, посвященных развитию волевой сферы и ее влиянию на становление личности, формированию у подростков волевых качеств, созданию благоприятных педагогических условий для обеспечения самообразования обучающегося в обсуждаемой области. Не изучены возможности формирования волевой сферы подрост-

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЧЕЛИНЦЕВА ДАРЬЯ ГЕННАДЬЕВНА

Российская Федерация, город Рязань

DARIA G. PCHELINTSEVA

Ryazan, Russian Federation

ков в процессе изучения английского языка, что оставляет широкий простор для исследования и творчества. В связи с этим изучение проблемы формирования волевых качеств у подростков в условиях занятий внеурочной деятельности по английскому языку представляет определенный научный интерес. Для решения данной проблемы в практике работы школ требуется дополнительное научнометодическое обеспечение [2].

В подростковый период интеллектуальное развитие связано с учением как одним из основных видов деятельности подростков. Характер организации образовательной деятельности может способствовать возникновению психических новообразований (чувствительность к проблемам, продуктивность мышления и др.). Рассматриваемый период является важным этапом формирования личности: активно развиваются самосознание, склонность к рефлексии, волевые качества, способность к самоанализу. Харак- терными чертами возраста являются утверждение иерархической системы мотивов поведения и деятельности, формирование умения владеть собой, развитие таких качеств личности как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность.

Образовательная система предъявляет в процессе обучения высокие требования не только к знаниям подростков, но и к их личности в вопросах самосовершенствования, необходимости волевой саморегуляции, развитости таких качеств как терпение, упорство, упрямство, стойкость, твердость, последовательность, принципиальность и др. Организация учебно-воспитательного процесса заключается в планомерном и целенаправленном воздействии на подростков в целях развития у них волевых качеств. Для достижения этой цели решаются частные задачи: формирование устойчивого поведения, добросовестного отношения к труду и учению, повышение образовательного и культурного уровней [1].

Особое место среди учебных дисциплин занимает иностранный язык. Основными задачами обучения иностранным языкам в средней школе являются: развитие коммуникативной компетенции, формирование личности, желающей участвовать в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию [3]. Учебный предмет «Иностранный язык» обладает большим воспитательным потенциалом, так как в процессе овладения иностранным языком подросток не только усваивает лексические и грамматические знания, но и получат разностороннее развитие, что дает возможности для его личностной реализации, формирования активной, волевой личности.

Организация исследования. С целью выявления условий развития волевых качеств подростков во внеурочной деятельности на занятиях английского языка на базе МБОУ «Школа 28» города Рязани нами проведена опытно-экспериментальная работа. Воздействие, направленное на волевую сферу подростков, осуществлялось в рамках реализации специально разработанной психолого-педагогической программы обучения по развитию волевых качеств (далее — Программы) в условиях внеурочной деятельности.

Построение Программы по развитию волевых качеств подростков в учебно-воспитательном процессе основано на гипотезе, заключающейся в том, что процесс развития волевых качеств подростков может быть качественно улучшен если:

• 1)    Создать определенные психолого-педагогические условия: внешние (объективные, средовые) и внутренние (субъективные, индивидуально-психологические) на занятиях иностранного (английского) языка в образовательном учреждении.

• 2)    Реализовать специальную психолого-педагогическую программу развития волевых качеств подростков на занятиях иностранного (английского) языка во внеурочное время.

Данная Программа направлена на решение следующих задач:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции и личности обучающегося посредством реализации воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык». Развитие иноязычной коммуникативной компетенции предполагает: совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для данной Программы; приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, инте- ресам, психологическим особенностям подростков.

• Развитие личности обучающегося посредством реализации воспитательного потенциала английского языка нацелено на формирование потребности в изучении иностранных языков и овладении ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультур-ном, полиэтническом мире в условиях глобализации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания; лучшее осознание учащимися своей собственной культуры; развитие волевых качеств обучающихся (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, готовность к преодолению трудностей).

В обучении по Программе принимали участие 48 подростков МБОУ «Школа 28» города Рязань. В экспериментальной (далее – ЭГ) и контрольной (далее – КГ) группах обучалось по 24 человека. Реализация Программы осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проходила в несколько этапов:

• 1.    Подготовительный этап. Его целью явилась проверка фактического состояния уровня развития волевых качеств подростков ЭГ и КГ с помощью следующих методов исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, контент-анализ.

• 2.    Основной этап включал работу по реализации Программы: факультативные занятия по английскому языку, коррекционный блок, направленный на развитие волевых качеств. На контрольном этапе была проведена оценка обучающихся КГ и ЭГ по следующим показателям: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, готовность к преодолению трудностей, социальная желательность, волевые качества.

• 3.    Заключительный этап был связан с определением эффективности опытно-экспериментальной работы. Проведена повторная психодиагностика уровня развития волевых качеств подростков для определения динамики изменений в волевой сфере обучающихся ЭГ и КГ по тем же показателям, что и на контрольном этапе исследования.

Во втором блоке Программы в рамках факультативных занятий по английскому языку учащиеся познакомились с волевыми качествами (целеустремленность, решительность, инициативность, настойчивость, энергичность, организованность, выдержка, усидчивость, дисциплинированность и самостоятельность), в рамках проведения ролевых игр были рассмотрены и проанализированы различные социальные ситуации. Акцент на определенные волевые качества позволил скорректировать их выраженность у подростков, научить их идентифицировать качество, его проявление, давать оценку поступку, формировать умение проявлять то или иное волевое качество в соответствии с требованиями ситуации. Таким образом, в процессе реализации Программы подростки приобретают не только систему знаний по каждой теме. На основе сформировавшейся нравственной позиции, анализа ситуации с точки зрения волевого выбора у них формируются убеждения, развивается способность к самостоятельному принятию решения.

При проведении занятий коррекционного блока использовались следующие формы работы: обсуждение притч, цитат; лекции и этические беседы, дискуссии на английском языке; выполнение тренинговых упражнений, диагностические процедуры (анкетирование, опрос, тестирование) с последующим обсуждением; знакомство с приемами стимуляции волевых усилий; разъяснение основных форм и методов волевой саморегуляции.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результаты исследования. По итогам проведенных занятий уже на начальных этапах внедрения Программы отмечалась положительная динамика в развитии у подростков волевых качеств. Так, при проведении диагностики на первом этапе, некоторые подростки затруднялись дать определение воли или давали ошибочные определения — 15 из 48 подростков, принявших участие в эксперименте (31,08 %). По результатам коррекционных занятий результаты улучшились, ошибочно давали объяснение лишь 6 подростков (12,5 %).

В ходе проведенного нами диспута подростки дали определение воли, идентифицировали волевые качества, подтвердили необходимость развития и совершенствования имеющихся представлений и знаний о способах преодоления трудностей, как в учебной деятельности, так и в общественной жизни. По результатам письменного опроса подростков также отмечается положительная динамика. Из 48 подростков 42 (87,5 %) дали правильное определение «воли» и «безвольного поведения», у одного учащегося (2,08 %) данное задание вызвало затруднение, 3

(6,25 %) обучающихся дали ошибочные определения. Полученные результаты указывают на необходимость проведения дальнейшего обучающего курса по разработанной нами Программе.

В рамках коррекционного блока проведен кинотренинг по содержанию фильма: «Человек, который изменил все» («Moneyball», режиссер Б. Миллер, 2010 год). В ходе тренинга обсуждались наиболее ярко выраженные личностные качества главного героя, были даны определения понятия «воля», составлен перечень личностных качеств, связанных с волей, являющихся стержневыми в различных отраслях деятельности. Так, подростками были выделены: целеустремленность (30,0 %), настойчивость (30,0 %), организованность (30,0 %), решительность (9,0 %) и др.

После апробации психолого-педагогической программы по развитию волевых качеств подростками нами был проведен контрольный этап эксперимента. На Рисунке 1 представлены средние значения показателей волевых качеств подростков контрольной и экспериментальной групп по итогам реализации Программы.

По итогам работы можно сделать вывод о том, что усредненный профиль подростков ЭГ по всем показателям, за исключением социальной желательности, характеризуется более высокой выраженностью волевых качеств. Наиболее ощутимая разница в средних баллах наблюдается по показателям выдержки и готовности к преодолению трудностей. Подростки ЭГ характеризуются более высокими значениями по данным шкалам.

Выводы. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показывает, что на занятиях по Программе у подростков происходит развитие волевых качеств, с позиции новых знаний они иначе оценивают жизненные явления, свои действия и поступки, деятельность окружающих людей, учатся контролировать себя. При доброжелательном отношении к подросткам, уверенности и оптимизме преподавателя положительный импульс передается обучающимся, укрепляет их веру в свои силы и возможности. Процесс волевого развития личности протекает длительное время, непрерывен и нуждается в постоянном психолого-педагогическом сопровождении со стороны педагогов.

Рисунок 1. Средние значения показателей развития волевых качеств подростков контрольной и экспериментальной групп