Реалии подготовки менеджеров в вузовской системе профессионального образования: позитивные и негативные явления в подготовке менеджеров

Общество программирует свое будущее через систему образования. «Общество живет и развивается так, как оно учится. И учится так, как оно хочет жить». Этими словами открылась концепция образования 1988 года, положившая начало реформаторским процессам в российском образовании.

Обсуждая проблему качественного образования, необходимо отметить два обстоятельства.

Во-первых, система образования является гуманитарной системой, для которой еще в 80-х годах прошлого столетия Э.Н. Гусинским был сформулирован принцип неопределенности, согласно которому результаты взаимодействия и развития в гуманитарных системах не могут быть реально предсказаны, а потому даже в изоморфных образовательных ситуациях применение одного и того же педагогического инструментария не обязательно гарантирует эффективное решение проблемы. Именно поэтому для педагогических систем используется технология вероятностного проектирования.

Во-вторых, качество образования не может быть оценено через категории знаний, умений и навыков. Несомненным результатом образования являются степень сформированности общеучебных умений, способов когнитивной деятельности, показателями личностного развития (интеллектуальной, эмоциональной, волевой мотивационной сторон личности, уровень развитости и его познавательных и других интересов и потребностей), степень воспитанности нравственной, гражданской, эстетической, физической и т.д. [3].

Другими словами, современные образовательные системы, адекватные потребностям общества должны обеспечивать развитие не только интеллекта, но и личностных качеств студента в условиях специальным образом организованного воспитательного процесса [2].

Уже сейчас не предпринять значительных усилий для гуманитаризации подготовки нового поколения специалистов, для развития их личностной зрелости, культурности, интеллигентности, зловещее слово ПОЗДНО может принять глобальные размеры, сообразные технологическим мощностям, с которыми этому поколению предстоит управляться.

Самая опасная перспектива - формирование поколения технократов, способных ради умственной забавы и демонстрации интеллектуальных возможностей подтолкнуть человечество к краю пропасти.

А это вполне вероятно, ели технологические бицепсы наращиваются при культе бескультурья [1, с. 256-258].

Образование как техническое, так и естественнонаучное продолжало идти по технократическому пути, все более изощренно обучая конкретным методам исследования природы и проектирования новых технических устройств. При этом на место целей жизнедеятельности человека, в частности ученого и инженера, устанавливаются технократические цели – больше, эффективнее, дешевле, быстрее. Эти цели на поверку культурой оказываются всего лишь способами, причем способами часто неадекватными, в достижении собственно гуманистических целей. Замещение и обеднение гуманистических целей вызвано воззрением на человека исключительно как на субъекта производственной (технической, научной и т.п.) деятельности. Такая ориентация студентов со стороны технического образования приводит к значительному упрощению их представлений о мире, а затем и управлении, став инженерами, они начинают исправлять мир, приводить его в соответствие собственным воззрениям. [1, с.258-262] Важнейшим направлением российского высшего образования является его гуманизация. Данная концепция строится на том, чтобы научить понимать – как действовать. Важно не готовить управленцев в традиционном смысле этого слова. (Имеется ввиду традиционный смысл слова «готовим»). Важнее подготовить управленца к акту его самоопределения в культуре, философии и психологии.

Второй вопрос который необходимо учитывать – это концепция обучения студентов управленцев: (Как связано управление образованием студентов управленческого факультета с содержанием образования?) К сожалению можно признать, что большинство «сильных» управленцев, сделавших свою карьеру в советский период, не испытывали подобных проблем. А поскольку управленческая реальность у каждого своя, то и знания в результате этого получаются предельно индивидуальными, личностными. Это заложено и в природе рефлексивного акта – предельная ин-дивидуализированность.

Личностное знание, которое можно назвать «гуманитарным», есть та цель, которую необходимо иметь ввиду, говоря о гуманитаризации образования. Процесс получения этого личностного (гуманитарного) знания и необходимо осуществлять в российских ВУЗах. Резюмируя выше сказанное, отметим, что стратегия обучения будущих управленцев заключается в построении предметности своего образования, через рефлексию учебной, проектной и реализаторской деятельности.

В Европе происходит ускорение интеграционных процессов в сфере высшего образования, которые уже имеют свое интернациональное регулирование. Болонская конвенция определяет основные интеграционные параметры и темпы осуществления соответствующих интеграционных процессов. При этом развитие событий видится таким образом: это этап сближения, унификации национальных стандартов образования, затем – этап принятия единых стандартов, создание, видимо, надгосударственных механизмов регулирования образования (по аналогии с тем, как регулируется денежная система, налоги, внешнеэкономические процессы и т.д.).

Необходимо обратить внимание на объем, содержание и направленность образования.

Так, в США студенты, обучающиеся по специальности «Маркетинг» (уровень бакалавриата), изучают три – четыре дисциплины за семестр (продолжительность семестра – пятнадцать недель), общее количество дисциплин достигает 24-32. В Украине количество дисциплин только в рамках обязательной части (норматив для любого высшего учебного заведения страны, которое претендует на выдачу выпускникам дипломов государственного образца составляет 53 дисциплины, а с учетом дисциплин второй части (по вы- бору самого высшего учебного заведения) их общее количество достигает 70 дисциплин. В результате возникают проблемы дублирования, перегруженности студентов и снижения у них мотивации, подбора преподавательских кадров, качественных учебников и т.д. Проблемы можно решать за счет укрупнения дисциплин.

Кроме того постсоветская система по прежнему во многом ориентируется на аудиторную работу преподавателя со студентами (отсюда большое количество аудиторных часов). Зарубежная система во главу угла ставит прежде всего индивидуальную работу студентов.

Также большое распространение в постсоветской системе имеет нетребовательная диагностика знаний (массовые явления – списывание, неэффективные методики проведения экзаменов, зачетов, дипломирования). Формально объем требований можно назвать высоким, но реально он существенно снижается. Отсутствие во многих западных странах практики пересдачи зачетов и экзаменов, приоритет тестовой формы диагностики знаний, выбор студентами преподавателей (услуги преподавателей – товар, который непосредственно приобретают потребители, т.е. студенты, а не администрация высшего учебного заведения, как это имеет место в Украине сегодня) и определенной последовательности изучения дисциплин – все это инструменты формирования самостоятельности, что очень важно для будущего студента, его карьеры. Необходимо признать, что зарубежные системы в целом более конкурентные, более жестки и, наверное, белее адекватны к требованиям рынка и современной экономики. Мы должны привыкать жить в условиях рыночной конкуренции и развивать свои рыночные способности. В системе высшего образования происходит усиление универсальности, учебный процесс приобретает все большее значение как спо- соб формирования у людей навыков постоянного самообразования [2].

Поэтому сегодня программы, миссией которых является «содействие формированию нового типа руководителей, способных на основе высокой компетентности решать стратегические и текущие задачи эффективного управления в современной России – особенно актуальны. Примеров такой программы является МВА «Международного факультета» ЮУрГУ, сбалансированная и ориентируемая на реальный бизнес, составленная в соответствии с Государственными требованиями подготовки менеджеров высшей квалификации.

Для развивающегося российского бизнеса необходимы энергичные, амбициозные, квалифицированные кадры. В связи с этим в процессе обучения следует не только обеспечивать передачу новых знаний, актуальной информации, но и прививать навыки использования этих знаний в жесткой конкурентной борьбе.

Опрос 120 студентов двух инженерных факультетов ЮУрГУ показал, что 30% из них считают важным компетентность в своей инженерной специальности, а знания по основам менеджмента появятся сами собой в процессе практической деятельности, хотя 70% из них видят себя будущими руководителями среднего и старшего звена, т.е. до сих пор бытует мнение: «Каждая доярка может управлять государством».

Молодежь вступает в трудовую жизнь в условиях резких и противоречивых изменений в обществе. Они обусловлены изменением форм и методов управления экономикой и страной в целом, переориентацией общества и т.д. Исходя из этого, можно сказать, что система образования вообще, высшего образования в частности, должна давать те знания будущим специалистам, которые востребованы в реалиях нашего времени.