Реализация ценностно-ориентированного компонента в процессе формирования правового образования дезадаптированных старшеклассников

Современное состояние проблемы становления нравственного социально-зрелого человека оценивается большинством исследователей как кризисное, которое проявляется, во-первых, в крушении идеалов рационализма, на протяжении многих столетий определявших движение научного знания о человеке. Во-вторых, в девальвации идеи комплексного понимания человека, не дающей реального целостного знания о нем. В практическом преломлении это привело к потере индивидом нравственных смыслов, духовно деградировало его личность. Данный кризис стал причиной переосмысления понимания сущности человека. Это затронуло и проблему воспитания подрастающего поколения, которое является сегодня одним из сензитивных страт населения, ставшей жертвой негативных процессов реформирования общества.

В выступлениях ряда общественных деятелей, педагогов, родителей звучит тревога за детей, за условия, в которых они растут: разгул преступности, промискуитет, насилие, алкоголизм, наркомания, патологический гэмблинг, другие виды зависимого поведения, свержение с пьедестала всех авторитетов. В условиях глобальных перемен, происходящих сегодня в России, идет перестройка психологии человека, особенно молодого, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей, социальных ролей [1, с. 5]. И если для одних индивидов преобразования не являются маргинальными, то для других они становятся личной трагедией, приводящей к дезадаптации. ««Кто же такие “трудные дети?” Вечный вопрос и больной, как нарыв - пишет С. Давидович и отвечает, - Нет! Не рождаются трудными детьми! Просто им вовремя не помогли» [2, с. 12]. В этой связи на первый план выходит роль школы, как важнейшего института, ориентированного на формирование самостоятельной, активной личности с просоциальными паттернами.

Будет справедливым уточнить, что современное состояние российского образования детерминировано достаточно высоким уровнем инновационной деятельности, освоением новых образовательных технологий и программ. Переосмысливаются фундаментальные основы образования, его приоритетные направления, общие целевые установки, методы и средства их достижения. Необходимость такого переосмысления определяется экономическим и социальным прогрессом современного общества, тем, что индустриальный социум вошел в постиндустриальную эпоху.

Отдельные аспекты совершенствования образовательного процесса находят отражения в исследованиях, посвященных модернизации общего образования. Так, Т.Г. Камышанова, говоря

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 1 (17)

о требованиях к выпускнику современной школы, отмечает, что он должен обладать не только знаниями, а и уметь решать проблемы, требующие анализа предложенной ситуации. Также он должен уметь принимать решения при выборе из чётко определённых альтернатив, уметь интегрировать знания, владеть универсальными способами деятельности, применимыми в различных ситуациях, уметь работать в группе, обладать экологической грамотностью [3, с. 4].

Названные требования в определенной мере обусловлены и тем, что, как отмечает М.В. Ретивых, профилизация обучения на старшей ступени общего образования ставит будущего выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности [4, с. 34-35]. Правильно выбранная область профессиональной деятельности способствует формированию гармоничной личности, реализации ее творческого потенциала, а также процессу социальной адаптации.

Важнейшую роль в процессе профессионального осмысления играет уровень правового образования старшеклассника. Правовое образование представляет собой важнейшую основу и один из приоритетных источников формирования у учащихся старших классов адекватных представлений о подлинных и ложных ценностях и идеалах в различных витальных областях. Формирование ценностного фундамента юридического, правого образования и воспитания, системы важнейших представлений и паттернов, безусловно, является необходимым и важнейшим вектором совершенствования системы образования, разработки стратегии и направлений его развития.

Ключевым положением системы правового образования является целенаправленное развитие правовой воспитанности как уникального механизма регулирования правового поведения. Во-первых, правовая воспитанность – это одна из внутренних, духовных «пружин» в механизме деятельности личности. В этом смысле законопослушное поведение есть результат правовой воспитанности. Во-вторых, правовая воспитанность в определенном смысле – это деятельность, включающая в себя совокупность аспектов поведения. В данном случае поведение – это не только функция, результат правовой воспитанности, но сама правовая воспитанность. В-третьих, правовая воспитанность – это важная интегративная характеристика личности. Надо иметь в виду, что по сравнению с другими значимыми в правовом отношении характеристиками, она включает в себя наиболее широкий по объему комплекс сущностных признаков, предопределяющих социальную ценность личности и непосредственно влияющих на состояние законности и правопорядка в обществе [5, с. 26-29].

Важнейшим качеством личности, определяющим степень интегративности усилий по обеспечению правовой культуры, является гражданственность. Оно обусловливает социальную ценность личности человека в определенных историко-этических рамках. Гражданственность, как правило, включает в себя чувство национальной гордости, понимание ответственности перед обществом, глубинные моральные ценности, т.к. гражданин является не только членом социума, но и индивидом, соблюдающим нормы права, осознающим принадлежность к своей стране, привносящий свой вклад в развитие и совершенствование своего народа. В этой связи уместными будут слова В.И. Даля, гласящие, что гражданин – это человек, имеющий обязанности по отношению к правительству и к ближнему [6].

Сказанное позволяет констатировать, что диапазон рассмотрения правового образования в аксиологическом аспекте достаточно высок. Однако, выделим основные моменты.

Если взять за исходное определение цель правового образования – формирование демократической культуры индивида, то среди задач этой деятельности можно сформулировать следующие:

• -    выделить систему ценностей гражданина;

• -    использовать различные механизмы перевода ценностей гражданского общества в личностный план;

• -    стимулировать развитие качеств гражданина;

• -    организовать становление гражданской компетентности;

• -    реализовать потребности в социализации личности [7, с. 8-9].

Нам представляется, что правовое образование дезадаптивных старшеклассников должно опираться на совокупность принципов, рассматриваемых нами как ведущие фундаментальные идеи.

Принцип функционального подхода непосредственно ориентирован на активность старшеклассников в соответствии с их возрастными особенностями, предпочитаемыми видами деятельности, реализацией репродуктивных или творческих начал. В совокупности с принципом включенности, он обуславливает эскалацию субъектных позиций, обеспечивает живой опыт бытия и отношений в контексте правовой системы.

Принцип интегративности предполагает целостность, единство и неразрывную связь всех компонентов правового образования, комплексный подход к старшекласснику; осознание того, что правовое образование может объединять в себе приоритетные ценности для личностного развития. Опора на жизненный опыт старшеклассника придает правовому образованию практическую направленность, позволяет формировать истинно правовые решения, прогнозировать и апробировать поведенческие шаги.

Принцип гуманизма предполагает особое комфортное место индивида в образовательной среде, толерантное отношение к его решениям и действиям, уважение, внимательное отношение.

В процессе осуществления правового образования важно опираться на потенциал социально-образовательных факторов: социальной среды, местного сообщества, национальных традиций, семьи, уклада жизни, средств массовой информации, психологического климата в образовательной системе, коммуникативного опыта и самовоспитания.

Кроме того, немаловажное значение для организации правового образования дезадаптированных старшеклассников имеет знание педагогом критериев сформированности личности, которые психологи связывают с типичным способом отношения человека к другим людям. В идеале процесс правового образования должен приводить дезадаптированных подростков к поведению (в широком смысле – к жизни) по «золотому правилу» нравственности: относись к окружающим так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе. Конечно, этот идеал труднодостижим, но к нему следует стремиться. Оказывая содействие правовому развитию ученика, педагог не должен забывать, что благоприятным условием такого развития является обстановка доброжелательности, свободы и понимания. Поэтому и в учебных и во внеучебных обстоятельствах ученик должен занимать субъектную позицию. Такие ценности, как честь и достоинство окажут позитивное влияние на формирование личности только при демократически и гуманно организованном учебно-воспитательном процессе.