Логико-эмоциональная ритмика как средство формирования ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам

На современном историческом этапе, когда перед нашей страной стоят масштабные внешние вызовы, особое значение приобретает внутренняя социальная консолидация. Одним из факторов данной консолидации, вне всяких сомнений, является уважение подрас- тающего поколения к национальной правовой системе. Особое внимание здесь необходимо уделять учащимся старшей школы, поскольку именно они в самой ближайшей перспективе займутся строительством гражданского общества в России. В данной статье мы сосредоточим свое внимание на таком средстве формирования ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам, как логико-эмоциональная ритмика.

Вопросы использования ритмики в образовательном процессе рассматривались такими исследователями, как И.Б. Ничипоров [2], С.Ю. Соловьёва [3], Т.С. Супрун [4], Е.И. Энгель [5] и др. Однако в качестве средства формирования ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам логико-эмоциональная ритмика предметно рассматривается впервые.

В одной из наших предыдущих публикаций мы выделили и теоретически обосновали 5 компонентов ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: потреб-ностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческо-деятельностный и рефлексивно-оценочный [1, c. 56– 57]. Исходя из выделенных компонентов, мы разработали программу дополнительного образования «Ценности права», большую часть занятий по которой мы разбили на 5 взаимосвязанных блоков. Каждое занятие посвящено одному праву или обязанности, и для формирования каждого из компонентов ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам нами был подобран отдельный формирующий инструментарий. При этом логикоэмоциональная ритмика используется нами сразу на нескольких этапах занятий. Контекст ее применения зависит от темы занятия, целей педагога и прогнозируемого результата конкретного занятия.

Мы понимаем под логико-эмоциональной ритмикой особым образом структурированные элементы учебного занятия, сочетающие в себе речевые и музыкальные составляющие, общей основой которых служит ритм. Мы определяем ритмику, которая используется на занятиях, как логико-эмоциональную, потому что она:

его к активной мыследеятельности и смысло-творчеству, укрепляя мотивацию, развивая креативное мышление и способствуя развитию нешаблонного понимания правовых реалий.

Ниже мы наглядно продемонстрируем, как именно логико-эмоциональная ритмика может использоваться в процессе формирования различных компонентов ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам.

Авторские стихи всегда использовались в качестве эпиграфа к занятиям курса, что позволяло:

• 1)    быстро сфокусировать внимание учащихся на теме занятия и вызвать интерес к данной теме;

• 2)    выделить и сформулировать в нескольких строчках основную ценностную суть рассматриваемого на занятии права или обязанности;

• 3)    добавить в каждое занятие элемент творчества, направив мыследеятельность старшеклассников в творческое русло.

Другими словами, логико-эмоциональная ритмика служит важнейшим элементом формирования потребностно -мотивационного компонента ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам.

Приведем конкретные примеры использования логико-эмоциональной ритмики в указанном контексте:

Тема занятия: «Ценность права на образование»

Эпиграф:

Государством нам дано

Право на образованье.

Наше в нем заключено

Обученье, воспитанье.

Словно гордых птиц отряд,

Мы летим за знаньем ввысь,

Ведь в народе говорят:

«Век живи – и век учись».

Тема занятия: «Ценность права на труд»

Эпиграф:

Можно нам не сомневаться –

Деньги и успех придут!

Нужно только постараться,

Приложив немалый труд.

Тема занятия: «Ценность свободы мысли и слова»

Эпиграф:

Свежая мысль и слово свободное –

Это, конечно же, право народное.

Правду ты только всегда говори,

Честно высказывай все, что внутри!

Особенно активно логико-эмоциональная ритмика использовалась при изучении профильных тем. Например, в процессе изучения темы «Ценность свободы творчества» детям на примерах стихотворных произведений разных авторов было показано, что свобода творчества позволяет автору выражать самые разнообразные эмоции и отношение к жизни и миру, явить читателю подлинную чувственную палитру. С этой целью детьми на занятии был проведен сравнительный анализ произведений Е.А. Евтушенко «Не надо бояться…» (бесстрашие), О.Э. Мандельштама «Мы живем, под собою не чуя страны…» (страх/нена-висть), Р. Бёрнса (в пер. С.Я. Маршака) «В полях под снегом и дождем…» (любовь/предан-ность), И.А. Бунина «Одиночество» (одиночество), Р. Киплинга (в пер. М.Л. Лозинского) «Заповедь» / «Владей собой среди толпы сметенной…» (самообладание/воля).

При изучении темы «Ценность прав и обязанностей супругов» детям была дана возможность проанализировать разность подходов мужчины и женщины к праву выбора спутника жизни. Для этого была использована логико-эмоциональная ритмика в форме прослушивания двух музыкально-песенных произведений: «Подруги замужем давно» / «Чтоб не пил…» (муз. О.М. Соркин, ст. М.З. Шабров; исп. Е.Л. Семёнова; URL: https://www.youtube. com/watch?v=sYdYRNfQavk) и «Наш старый дом» (муз. А.Б. Градский, ст. Р. Бёрнс (в пер. С.Я. Маршака);исп.А.Б.Градский;URL: . В первом случае демонстрируется чрезмерно скрупулезный подход к выбору «второй половинки», во втором – индифферентный.

Кроме внесения непосредственного вклада в изучение темы занятия, прослушивание данных музыкальных произведений создало позитивную эмоциональную атмосферу на занятии. В рамках знакомства с темой «Ценность права на свободу передвижения» старшеклассники анализировали произведения Л.Н. Гумилёва «Жираф» и И.А. Бродского «Не выходи из комнаты…» с целью анализа и сопоставления эмоциональных характеристик наличия свободы передвижения и отсутствия оной.

Во всех трех вышеописанных примерах логико-эмоциональная ритмика была использована в роли средства формирования эмоционально -ценностного компонента ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам.

При формировании рефлексивно-оценочного компонента ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам логико-эмоциональная ритмика была облечена в форму составления синквейнов.

Для целей курса мы использовали классическую схему синквейна, которая включает в себя следующие элементы:

• –    1-я строка – ключевое существительное, совпадающее с темой синквейна;

• –    2-я строка – два прилагательных, служащие характеристикой;

• –    3-я строка – три глагола, связанных с действием в рамках темы;

• –    4-я строка – короткая фраза или предложение, отражающее суть заданной темы или отношение автора к ней (желательно с использованием ключевого слова);

• –    5-я строка – одно слово-резюме (существительное), отражающее суть темы синквей-на или ассоциацию с ней.

Приведем примеры правовых синквейнов, составленных старшеклассниками:

Адвокат.

Умный, эмоциональный.

Защищает, отстаивает, помогает.

Основная задача адвоката – защитить интересы клиента.

Защита.

Свобода.

Гражданская, всеобъемлющая.

Одухотворяет, позволяет, предоставляет.

Права и свободы – это главное, что есть у человека.

Возможность.

Наконец, логико-эмоциональная ритмика воплощалась в форме творческого домашнего задания для учащихся. В частности, в конце уже упоминавшегося ранее занятия по теме «Ценность свободы творчества» дети получили задание дома сочинить стихотворение о правовых нормах, праве или ценностном правовом курсе, занятия которого они посещают. В качестве примера выполнения такого задания публикуем стихотворение, написанное учащимся ГБОУ «Курганская областная школа дистанционного обучения» С.С. Первухиным:

О праве и законе хочу я много знать.

Я на занятии выйду и буду отвечать,

И буду много нового о праве я читать,

И в конкурсах различных участие принимать.

Конституцию страны родной буду я учить

И, возможно, в будущем преступников судить.

И свою профессию я сильно полюблю –

В Российской Федерации преступность сокращу.

Выполнение подобных творческих заданий можно отнести к разряду ученической са-морефлексии или пострефлексии, поскольку данная деятельность происходит уже после окончания занятия, без контроля и помощи педагога, исключительно средствами собственного творческого порыва учащегося. На наш взгляд, такие результаты особенно важны, поскольку они могут свидетельствовать о становлении субъектной ценностной позиции старшеклассника. Таким образом, логикоэмоциональная ритмика зарекомендовала себя как эффективное средство формирования ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам.