Реализация механизмов формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза

Подготовка студентов педагогического вуза как субъектов профессиональнопедагогической деятельности в нашем быстро развивающемся мире остается одной из актуальных проблем. Это связано с тем, что современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой – логика развития самой образовательной системы.

В большинстве исследований, посвященных профессиональному образованию (В.И. Байденко, И.А. Дмитриева, В.С. Кукушин, В.В. Пижугийда, О.И. Ребрин, С.Е. Шишов), констатируется тот факт, что выпускники вузов зачастую не готовы к профессиональной деятельности в соответствии со своей квалификацией и требованием времени. Даже выпускнику, окончившему вуз с отличием, часто нельзя доверить самостоятельную производственную задачу, особенно, связанную с работой в коллективе. Выпускники педагогического вуза не являются в этом смысле исключением.

Важнейшим условием, обеспечивающим эффективность педагогической деятельности, является характер отношений, который складывается между участниками педагогического процесса, в частности, между преподавателями, администрацией, студентами, родителями.

В русле рассматриваемой нами проблемы значение приобретают вопросы реализации механизмов формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза.

Цель данной статьи – рассмотреть механизмы и педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Разработку изучаемой проблемы на наш взгляд, необходимо начать с рассмотрения следующих аспектов:

• •    во-первых, возникновение трудностей и всевозможных проблем в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов нередко, на наш взгляд, обусловлено незнанием и игнорированием психологопедагогических механизмов, лежащих в основе формирования социальнокоммуникативной компетентности;

• •    во-вторых , социально-коммуникативная компетентность рассматривается нами как сложное интегративное профессионально-личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта, и как неотъемлемая часть общей профессиональной компетентности будущего специалиста.

Состояние и организация педагогического образования является важнейшим аспектом проблемы образования в современной России. Построение системы высшего профессионально-педагогического образования на основе компетентностного подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих педагогов актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных знаний, умений, а профессионально значимых компетентностей, к числу которых, безусловно, относится социальнокоммуникативная компетентность, обеспечивающая решение сложнейших комплексных педагогических задач. Изменения, происходящие в современной системе высшего профессионально-педагогического образования, определяют потребность общества в специалистах, которые не только имеют прочные и глубокие знания, но и способны их эффективно реализовать. Современной школе необходим педагог, обладающий высоким уровнем социально-коммуникативной компетенции как важным качеством, характеризующим профессионализм личности.

Данный социальный заказ имеет правовую основу. Так, проект Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» ставит задачу повышения качества профессионального образования. Важная роль в выполнении этой задачи принадлежит системе профессионально-педагогического образования, поскольку именно педагогические кадры будут выполнять миссию перевода системы профобразования на качественно новый уровень. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы утверждают, что понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования [2].

Социально-коммуникативная компетентность является органичной составляющей общей профессиональной компетентности специалистов, занятых в социономических видах деятельности, ориентированных на работу с людьми (Ю.Н. Емельянов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Е. Орел, Л.А. Петровская, Н.С. Пряжников, Н.Д. Творогова, Н.В. Яковлева), а, следовательно, формирование социально-коммуникативной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения, на наш взгляд, может стать тем аспектом, который позволит формировать личность специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем коммуникативной компетентности.

Рассмотрим механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности и основных компонентов ее составляющих. На наш взгляд, структурные компоненты данной компетентности невозможно формировать изолированно друг от друга, а потом, «сложив» их вместе, получить социальнокоммуникативную компетентность [1]. Сложная структура социально-коммуникативной компетентности определяет комплексный характер работы и опору на теоретические положения системного подхода, поскольку эффективность формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза зависит от ряда условий и факторов, среди которых, по нашему мнению, центральное место занимает системное видение этой проблемы.

Проблема подготовки специалиста, обладающего социально-коммуникативной компетентностью, требует для своего решения разработки программы профессионального становления личности специалиста. Надо при этом иметь в ви- ду, что речь идет не о программе конкретного учебного курса, а о комплексе средств и методов обучения, способных обеспечить достижение поставленной цели. В реализации такой программы на первый план выступает деятельность преподавателя, так как только преподаватель ставит учебные цели, и от него зависит, какие методы и организационные формы обучения будут использоваться для достижения поставленных целей. Другая сторона проблемы заключается в том, что хороший преподаватель может способствовать формированию компетенций, но для становления компетентного специалиста необходимо, чтобы человек научился использовать эти компетенции на практике, умел их применять в реальной жизни.

Рассматривая формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза в системе профессиональной подготовки, мы считаем необходимым изучение данной системы с точки зрения ее системных свойств, т.е. выявления элементов, структуры и системообразующих факторов. На наш взгляд, механизмы     формирования     социально коммуникативной компетентности закладываются в определение целей, задач, объекта, субъекта деятельности, выбора средств, способов деятельности, создания условий для достижения результата.

Считаем необходимым уточнить, что основная цель формирования социальнокоммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза реализуется посредством решения следующих задач:

• 1)    формирование системы социальнокоммуникативных знаний и отношений (понятийно-сущностный уровень);

• 2)    формирование системы социальнокоммуникативных умений (практикодеятельностный уровень);

• 3)    формирование опыта продуктивной (творческой) социально-коммуника-

• тивной деятельности (практико-мировоззренческий уровень);

• 4)    формирование личностно-ценностного отношения к самосовершенствованию             социально

коммуникативной компетентности (концептуальный уровень) и др.

Решение обозначенных задач, на наш взгляд, может быть успешным только при соблюдении следующих педагогических условий :

• •    адекватное отражение проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности в целях, содержании, методах и организационных формах профессиональной подготовки как в ходе теоретического изучения дисциплин учебного плана, так и в рамках освоения практических аспектов педагогической деятельности;

• •    четкое определение структурных компонентов социально-коммуникативной компетентности в модели выпускника педагогического вуза;

создание условий для целенаправленного насыщения учебных планов спецкурсами и дисциплинами по выбору, предполагающими формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.

Основными направлениями, по которым, на наш взгляд, осуществляется работа по формированию              социально коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза, являются:

• •    теоретическая подготовка: вооружение обучающихся соответствующими теоретическими знаниями, формирование у них понимания их значимости в успешности будущей профессиональной деятельности;

• •    практическая подготовка: формирование у обучающихся профессионально важных умений и навыков, выработка у них умений самообразования, саморазвития и самореализации; вооружение их опытом квази-профессиональной деятельности;

• •    нравственно-психологическая подготовка: воспитание профессионально важных личностных качеств, ключевых квалификаций (личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обуславливают продуктивность деятельности специалистов в многообразных ситуациях профессиональной жизни). Итак, рассматривая проблему формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза с позиций системного подхода, мы можем заключить, что под системной организацией процесса формирования               социально-

• екоммуникативной компетентности будущего педагога мы понимаем определенную совокупность частей (компонентов)             профессионально

педагогической подготовки, определяющих их соотношение и представляющих нечто целое. Мы считаем, что рассмотрение социально-коммуникативной компетентности будущего педагога как структурного компонента системы профессиональной подготовки будущего учителя в условиях педагогического вуза, обеспечивает эффективность ее формирования, так как позволяет управлять этим процессом.

Рассматривая механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза с позиций деятельностного подхода, мы считаем необходимым охарактеризовать различные направления исследования и организации теоретической и практической деятельности самого будущего педагога.

Процесс подготовки будущего педагога профессионального обучения как субъекта социально-коммуникативной деятельности является специфической частью его профессионального становления. То есть формирование социальнокоммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения может быть обеспечено лишь целенаправленной деятельностью всех звеньев образовательного комплекса высшей школы и всех его субъектов.

Рассматривая механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза с позиций деятельностного подхода, мы считаем необходимым охарактеризовать различные направления организации теоретической и практической деятельности самого будущего педагога профессионального обучения, поскольку в процессе учебной деятельности студенты сталкиваются с массой социально-коммуникативных проблем, которые им необходимо решить. Деятельностный подход в данном случае позволяет: во-первых , анализировать социально-коммуникативную деятельность студента и преподавателя с единых методологических позиций, раскрывая сущность и динамику их взаимодействия; во-вторых , рассматривать социально-коммуникативную деятельность как условие эффективности педагогической деятельности, в основе которой лежит субъект-субъектное взаимодействие; в-третьих , изучать содержание и специфику социально-коммуникативной деятельности всех участников образовательного процесса; в-четвертых , определять социально-коммуникативную деятельность как важнейший фактор развития личности студента и его преобразования из объекта учебно-воспитательного процесса в субъект.

Социально-коммуникативная компетентность, несомненно, является одной из основополагающих, связующей и определяющей профессиональное развитие будущего педагога профессионального обучения. Необходимо, на наш взгляд, учитывать тот факт, что хотя социально-коммуникативная компетентность и опирается на врожденные способности индивидуума к взаимодействию, она должна быть приобретена и сформирована в рамках первичной, вторичной и третичной социализации, осуществляемой в процессе деятельности, в том числе и учебной. Вместе с тем, мы понимаем, что сформирован-ность структурных компонентов социально-коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза зависит от многих объективных и субъективных факторов, а, следовательно, имеет индивидуальные особенности.

На пути движения любых инноваций в образовательную практику встает сопротивление, возникающее на уровне отдельной личности. Применительно к системе образования, где реформированию подвергаются базовые ценности, это означает, что никакое введение новых планов и методических рекомендаций не способно изменить ситуацию без кропотливой и длительной работы по разрешению психологических проблем конкретной личности. В связи с этим считаем необходимым рассмотреть механизмы формирования социальнокоммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения с позиций личностно ориентированного подхода. Включившись в педагогическое взаимодействие, студент педагогического вуза сначала бессознательно, а затем и сознательно развивает в себе представление о нормах, ценностях профессиональной деятельности, о способах поведения и собственной роли в ней, при этом отвергая или принимая образцы, характерные для существующей культуры. Следовательно, механизм формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога профессионального обучения в процессе обучения в вузе мы видим в создании условий для осознания студентом того, что именно в профессии зависит от личности самого педагога, от его усилий и стараний и может помочь его профессиональной самореализации. Успешность же формирования социально-коммуникативной компетентности студента педагогического вуза с позиций личностно ориентированного подхода обеспечиваются, на наш взгляд, соблюдением следующих условий:

• 1)    выявление субъективных факторов, влияющих на успешность/  не-

• успешность профессиональной деятельности;

• 2)    обеспечение возможностей для самореализации и развития социально-коммуникативного  потенциала

личности;

• 3)    осуществление внутренней интеграции структурных компонентов социально-коммуникативной компетентности, выяснение их роли в профессиональной деятельности.

Обобщая изложенные аспекты, касающиеся проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза, считаем необходимым обозначить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса:

• 1.    Применение развивающих технологий и методов обучения, которые ориентированы на профессиональное развитие личности; приобретение опыта; активизацию и интеграцию знаний, умений, навыков, полученных в процессе обучения.

• 2.    Организация самостоятельной работы студентов осуществляется в учебное время: на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях под руководством преподавателя и во внеучебное время. Формы организации самостоятельной работы студентов могут быть индивидуальные и коллективные. Целью самостоятельной работы

• 3.    Использование коллективных форм обучения позволяет увеличить количество социальных и межличностных связей между студентами, повысить сплоченность, взаимопонимание и взаимопомощь, развить навыки работы в группе, научить объяснять, слушать и понимать собеседника, учитывать мнение других. Стимуляция профессионального и делового общения студентов при выполнении задания развивает социальнокоммуникативную компетенцию студентов и повышает их ответственность за формирование межличностных связей в коллективе.

• 4.    Проведение дополнительных занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности, на развитие социально-коммуникативных качеств для студентов педагогических вузов позволяет оказывать развивающее влияние на личность учащихся, повышает стремление к самопознанию, удовлетворяет потребность в саморазвитии . Проведение тренинговых занятий способствует формированию уверенности в себе, развитию коммуникативных навыков, самоэффективности, самопре-зентации, позволяет студентам закрепить навыки общения и межлично-

• стного взаимодействия.

На формирование и развитие социально-коммуникативной компетенции большое влияние оказывает использование методов развивающей психодиагностики и тренинга. Психодиагностика стимулирует процесс самопознания: изучение особенностей структуры личности, характера, самоотношения, самооценки и пр. и определения путей, способов изменения негативных качеств. Метод тренинга развивает, совершенствует положительные и корректирует негативные качества личности.

студентов является усвоение, активизация и обобщение знаний, приобретение опыта решения профессиональных задач, творческой и научной деятельности. Привлечение студентов к самостоятельной практической работе способствует повышению качества обучения, формированию адекватной самооценки, усилению деловой направленности, повышению ответственности за результаты своего труда.

Резюмируя изложенные аспекты, рассмотрев механизмы и педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности с позиций основных положений системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, формирование социально-коммуникативной компетентности в условиях педагогического вуза мы рассматриваем как: а) структурный компонент системы профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения в условиях вуза (основными механизмами формирования социально-коммуникативной компетентности являются самоопределение и целеполагание ); б) развитие социально-коммуникативной деятельности студента (основным механизмом формирования социально-коммуникативной компетентности выступают действия ); в) обеспечение возможностей для осознания роли личности самого педагога в его профессиональной самореализации (основными механизмами формирования социальнокоммуникативной компетентности в данном случае мы считаем исследование и оценивание ).