Реализация модели академического тьюторства «равный – равному» в техническом вузе

Введение. Актуальность исследования вопросов организации тьюторства в вузе связана с тем, что оно является ответом на системные проблемы современных обучающихся. Среди них: необходимость обеспечения адаптации студентов и профилактики отчисления, развития «мягких навыков», перехода от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», подготовки к нелинейной карьере, индивидуализации образования на основе актуальных запросов (обучающихся, рынка труда, работодателей), обучения и воспитания в условиях цифровизации образования.

Возможности института тьютор-ства в преодолении обозначенных выше и других проблем определяют исследовательский интерес к его разностороннему изучению. Отечественными и зарубежными учеными рассмотрена история тью-торства, его различные форматы и варианты организации (Л.В. Бендова, Г.М. Беспалова, И.Б. Ворожцова, С.И. Змеев, Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, А.Г. Чернявская и др.), функциональные модели сопровождения тьютором индивидуальных образовательных траекторий (Н.В. Рыбалкина). Раскрыты вопросы тьюторского сопровождения развития одаренных детей (Е.А. Александрова), его применения в системе дополнительного (Е.Б. Колосова) и дистанционного (Е.Л. Гаврилова, Е.С. Комраков, С.А. Щенников), общего и профессионального (Г.Н. Беспалова, В.Г. Богин, Л.М. Долгова, Т.М. Ковалёва, Б.А. Суханова, М.П. Черем-ных и др.) образования.

Анализ научной литературы показал, что наименее изученным направлением тьюторских практик является тьюторство по модели «равный – равному», применяемой в вузе. Нераскрытость потенциала данного перспективного направления определяет актуальность проводимой нами работы. Цель данной статьи – представить комплексное описание модели академического наставничества «равный – равному».

Для ее достижения нами решались следующие задачи :

• •    обосновать важность применения в вузе модели тьюторства «равный – равному»;

• •    рассмотреть ее потенциал для решения имеющихся у студентов проблем;

• •    выявить условия продуктивности академического наставничества по модели «равный – равному».

Важность применения в вузе модели тьюторства «равный – равному». Ориентация современной системы высшего образования на персонализацию подготовки будущих специалитетов и их адаптацию к современным требованиям рынка труда способствовала развитию наставничества. Одним из направлений реализации наставничества в вузах стало создание института тьюторства.

На основе работ Л.М. Долговой, Т.М. Ковалёвой, О.В. Плахот-ник, И.Д. Проскуровской, A.A. Попова, Н.В. Чирковой сформировалось представление о тьюторе как «антропопрактике, режиссере конкретной и уникальной жизни личности, функция которого состоит не в выработке технологических приемов, а в обнаружении точек роста отдельного обучающегося» [цит. по: 1, с. 4].

В настоящее время в российских вузах чаще всего встречается четыре основных направления тьютор-ских практик:

• •    тьютор помогает в социализации и адаптации первокурсников;

• •    тьютор поддерживает студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья;

• •    тьютор помогает иностранным обучающимся;

• •    тьюторство осуществляется по модели «равный – равному» (peer-to-peer) студентами старших курсов [2].

Роль подобной модели определяется тем, что в первый год обучения в техническом вузе у обучающихся часто возникают серьезные трудности. Анализ исследований, посвященных адаптации первокурсников в техническом вузе (А.П. Авдеева, Н.Н. Дарьенкова, М.М. Колокольцев, Е.В. Новичи-хина, А.В. Овчинников, Е.В. Романова, Ю.А. Сафонова, И.Ю. Стар-

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ТЬЮТОРСТВА «РАВНЫЙ – РАВНОМУ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ чикова, Е.А. Суслова, Н.А. Ульянова, Е.С. Шакурова, М.А. Шестова, В.Н. Шляпников), позволил выявить ряд академических проблем, с которыми сталкиваются новобранцы университетов.

Школьные программы и методы обучения сильно отличаются от вузовских. Объем содержания, осваиваемый в школе за годы, в вузе изучают за несколько лекций. Существенно меняется глубина погружения в содержание учебных предметов и соответствующих наук, прежде всего, математики и физики. Такие предметы, как математический анализ, аналитическая геометрия, линейная алгебра и общая физика часто становятся «фильтрами», определяющими «отсев» неподготовленных и (или) немотивированных студентов. Выполнение лабораторных работ, расчетных задач, заданий по черчению занимает много времени, требует значительных усилий.

Объем домашних заданий и самостоятельной работы в разы превышает школьный. В отсутствие системы тайм-менеджмента и внешней организационной поддержки обучающиеся не успевают решить все поставленные задачи. Неумение конспектировать материал лекций, активно работать в ходе практических и семинарских занятий, восполнять пробелы, возникающие из-за пропуска лекций, приводят к неуспешности студента.

Традиционные формы поддержки, ориентированные на тью-торскую деятельность преподавателей, не всегда возможны по причине высокой занятости педагогов и могут быть не эффективны в силу существования определенного психологического барьера. В этой связи более продуктивной является модель тьюторства, основанная на привлечении старшекурсников для реализации комплексной системы наставничества, выстроенной сверстником для сверстника.

В Таблице представлены основные направления поддержки студентов младших курсах в рамках реализации модели «равный – равному».

Потенциал для решения имеющихся у студентов проблем модели «равный – равному» определяется рядом положений:

• •    эффект близости по возрасту и доверия: старшекурсник, относительно недавно преодолевший трудности адаптации, говорит с первокурсниками на одном языке. Он воспринимается не как строгий оценщик, а как старший товарищ, что снижает страх задать «глупый» вопрос;

• •    актуальность объяснений: тьютор помнит, какие именно темы вызывают наибольшие сложности, может предложить объяснение через призму собственного опыта, используя понятные аналогии и примеры;

• •    мотивирующий пример: успешный старшекурсник – это доказательство того, что все трудности преодолимы, его история успеха служит мощным стимулом для младших студентов.

Для первокурсников рассматриваемый нами формат тьюторства способствует снижению стресса и более успешной адаптации, так как появление «своего» наставника помогает быстрее влиться в университетскую среду. Регулярные занятия в малых группах позволяют успешно изучить сложные темы, ликвидировать пробелы в знаниях, подготовиться к экзаменам. Тьюторские сессии часто становятся «точкой притяжения» для мини-сообществ студентов, которые вместе учатся и поддерживают друг друга.

Для старшекурсников тьютор-ская деятельность также имеет ряд преимуществ:

• •    способствует более глубокому пониманию предмета, так как необходимость объяснить другому требует досконально разобраться в материале;

• •    обеспечивает развитие «мягких навыков» (soft skills), коммуникативных способностей, лидерских качеств, ответственности, терпения и умения работать в команде;

• •    позволяет улучшить карьерные перспективы: официальный статус тьютора, благодарности и рекомендации от вуза становятся весомым пунктом в резюме;

Таблица

Направления реализации модели «равный – равному» в вузе

Направление поддержки	Краткое описание практики
Адаптация первокурсников	Старшекурсники помогают первокурсникам освоиться в вузе: знакомят с его инфраструктурой, правилами, сопровождают в помещениях университета
Академическое тьюторство	Тьюторы оказывают помощь в написании и анализе академических работ (эссе, исследования), подготовке к экзаменам, восполнении пробелов в знаниях
Карьерное консультирование	Старшие помогают в составлении резюме, подготовке к собеседованиям, определении карьерной стратегии и осознании своих навыков
Развитие мягких навыков	Проведение тренингов, мастер-классов, включение в выполнение проектных заданий с последующей рефлексией
Создание сообщества	Формирование поддерживающей среды и профессионального сообщества, в котором первокурсники могут открыто обсуждать трудности

• •    сопровождается материальным стимулированием: во многих вузах тьюторская деятельность является оплачиваемой.

Еще одно преимущество тью-торской модели «равный – равному» состоит в том, что ее реализация позволяет снизить нагрузку на преподавательский состав, обеспечивая тем самым возможность для осуществления научной деятельности, работы с одаренными и наиболее мотивированными студентами.

Условия продуктивности академического наставничества по модели «равны – равному» можно объединить в несколько категорий, связанных с:

• •    отбором и подготовкой тьюторов;

• •    используемыми формами их деятельности;

• •    мотивацией и контролем работы тьюторов.

Рассмотрим каждую из выделенных нами групп.

Отбор и подготовка тьюторов. Критериями отбора должны стать желание помогать, коммуникабельность, стрессоустойчи-вость, а не только высокий средний балл (от 4,5). В рекомендациях по выбору тьюторов, разработанных в Мичиганском университете, выделены следующие критерии – характеристики наставника:

• •    способность с пониманием относиться к точке зрения подопечного; • умение помочь ему понять свои потребности, стимулировать его активное участие в отношениях с тьютором;

• •    умение общаться и слушать, предоставлять конструктивную обратную связь, включающую критику и похвалу, уточнение взаимных ожиданий от отношений, четкие лаконичные комментарии;

• •    умение выстраивать уникальные продуктивные доверительные отношения, основанные на сильных сторонах наставника и потребностях подопечного;

• •    умение определять и согласовывать с партнером краткосрочные и долгосрочные цели и результаты;

• •    навыки определения границ собственных компетенций и поиска консультантов для подопечного за их пределами;

• •    навыки коррекции взаимоотношений, ожиданий, стратегий взаимодействия;

• •    знание необходимых педагогических, психологических основ тьюторской деятельности [3].

Разно образие используемых форм деятельности тьюторов позволяет повысить эффективность решения проблем подопечных. Можно выделить следующие форматы взаимодействия:

• •    регулярные групповые занятия: помощь в освоении изучаемого учебного материалы, подготовке к контрольным работам;

• •    индивидуальные консультации: точечная работа с конкретными проблемами;

• •    «мастермайнды» и дискуссионные клубы: решение нестандартных задач, обсуждение связи предметов с будущей профессией;

• •    онлайн-поддержка: создание чатов и (или) форумов для оперативного реагирования на возникающие проблемы.

Мотивация деятельности тьюторов и контроль ее результатов могут осуществляться путем:

• •    реализации системы оплаты данной работы или предоставления баллов (credits), выдачи сертификатов, грамот, номинации на стипендии;

• •    регулярного получения обратной связи от студентов и курирующих учебные группы преподавателей для оценки эффективности работы тьюторов.

Перспективными направлениями развития академического наставничества по модели «равный – равному» являются создание единого методологического центра тью-торства в вузе, распространение программ наставничества на дисциплины, вызывающие у студентов наибольшие трудности в освоении, проведение ежегодных конференций для обмена опытом между тьюторами.

Выводы. Изучение эффективных моделей, технологий, компетенций тьюторов и барьеров на пути внедрения тьюторства необходимо для того, чтобы высшее образование могло выполнить свою главную задачу – подготовить конкурентоспособного, адаптивного, мотивированного и самообучающегося специалиста, способного строить свою жизнь в быстро меняющемся мире.

Реализация модели тьюторства «равный – равному» помогает студентам младших курсов не только освоить учебную программу, но и научиться учиться: самостоятельно ставить образовательные цели, искать ресурсы, выстраивать индивидуальную траекторию развития. Таким образом формируется ключевая компетенция для непрерывного образования. Тьютор работает с индивидуальным образовательным запросом подопечного, помогает ему осознать, чего он хочет достичь и что ему для этого необходимо. Это превращает первокурсника из пассивного объекта обучения в активного субъекта своей образовательной деятельности.

Наставник, близкий по возрасту к обучающемуся, эффективно выступает навигатором в образовательном (в том числе цифровом) пространстве, помогая отбирать релевантные и качественные ресурсы, структурировать информацию и эффективно ее использовать для достижения своих целей. В процессе тьюторского сопровождения (обсуждение целей, рефлексия, проектная деятельность) обеспечивается развитие «мягких навыков». Близкий по возрасту тьютор является помощником в адаптации, «проводником» по университетской жизни, помогает справиться с академическими и психологическими трудностями, интегрироваться в новую среду, что напрямую снижает риски отчисления. Старшекурсник, находясь на этапе профессионального

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ АКАДЕМИЧЕСКОГО ТЬЮТОРСТВА «РАВНЫЙ – РАВНОМУ» В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ самоопределения, помогает младшим проектировать свою профессиональную и образовательную траекторию, которая может быть гибкой и многовариантной, учит их быть мобильными и адаптивными в условиях постоянного изменения рынка труда.

Таким образом тьюторство по модели «равный – равному» явля- ется эффективным инструментом для решения проблем первокурсников, повышения эффективности высшего образования, решения им его основных задач.