Реализация процессно-технологического подхода в формировании навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций среднего профессионального образования в цифровой среде

Введение. В современных условиях приоритетной задачей среднего профессионального образования является подготовка рабочих кадров, способных быстро ориентироваться в мире технологий, обладающих навыками проектной и исследовательской деятельности для решения производственных и профессиональных задач. Работодатели предъявляют более высокие требования к уровню квалификации работников, их профессиональной компетентности, навыкам проектной деятельности, социальной активности [5, 4, 8].

Анализ нормативных правовых актов и документов подтверждает направленность современного среднего профессионального образования на расширение навыков студентов-выпускников. Большое внимание уделяется формированию не только профессиональных, но и общих компетенций. Национальные проекты «Образование» (2019-2024) и «Молодежь и дети» (реализуется с 2025 года) в качестве одного из основных направлений для развития молодежи предлагают проектную деятельность. В распоряжении Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ» слабая интеграция цифровых технологий и продуктов в процесс обучения, воспитания и развития обозначается как вызов современному образованию.

На основании этих документов мы делаем вывод о том, что современная подготовка высококвалифицированных специалистов должна осуществляться с активным привлечением студентов к

Реализация процессно-технологического подхода в формировании навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций среднего профессионального образования в цифровой среде

участию в проектно-исследовательской деятельности, которая, в свою очередь, должна быть организована с учетом интеграции цифровых инструментов и технологий в образовательный процесс [9, 10].

Таким образом, усиливается необходимость создания такой модели формирования навыков проектно-исследовательской деятельности, методологической основой построения которой будут выступать подходы, позволяющие эффективно ее реализовать в образовательном процессе с применением цифровых технологий.

Постановка задачи. Целью нашего исследования является разработка модели процесса формирования навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций среднего профессионального образования на основе процессно-технологического подхода. Достижение цели осуществлялось посредством анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных исследований по проблеме.

Результаты. Предпосылки к использованию процессного подхода в образовании были заложены еще в 1989 году М.В. Клариным. Ученый обосновал позицию, согласно которой рассмотрение педагогической деятельности как целенаправленного процесса, состоящего из взаимосвязанных этапов, позволяет перейти к проектируемой и измеряемой результативности обучения [3]. Однако широкое распространение процессный подход сначала получил в сфере управления и менеджмента, и только в последнее десятилетие исследовате- ли активно занялись рассмотрением процессного подхода в профессиональном образовании. Так, Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, М.В. Зиннатова утверждают, что «главной целевой ориентацией процессного подхода является повышение качества подготовки специалиста» [6, с. 45].

Дисциплина «Основы проектной деятельности», в процессе освоения которой происходит формирование навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО, имеет модульную структуру, поэтому использование процессного подхода не только методологически оправдано, но и удобно для отслеживания результатов и внесения изменений в случае необходимости.

Таким образом, с позиции процессного подхода наша структурно-функциональная педагогическая модель представлена совокупностью блоков, фиксирующих начало исследуемого процесса (целевой блок), направление его движения (методологический блок), содержание (содержательный блок) и результат (результативный блок). Процессный подход позволяет сформировать представление о последовательности перехода исследуемого феномена из одного состояния в другое.

Процессный подход основывается на принципах, которые играют важнейшую роль в построении и реализации структурно-функциональной модели формирования навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО.

Принципы реализации процессного подхода в образовательном процессе представлены в табл. 1.

Н.В. Уварина, А.К. Щипанова

Таблица 1 – Принципы реализации процессного подхода

Принципы реализации процессного подхода	Сущность	Цель	Формы организации образовательной деятельности
1. Принцип процессной ориентации	Рассмотрение образовательной деятельности не как набора разрозненных мероприятий,	Повышение эффективности и управляемости образовательного процесса за счет	Модульная организация обучения

Принципы реализации процессного подхода	Сущность	Цель	Формы организации образовательной деятельности
	а как единого, целостного процесса, направленного на достижение образовательного результата	его системного представления и устранения разрывов
2. Принцип ориентации на результат	Каждый этап образовательного процесса планируется и оценивается с точки зрения его вклада в конечный результат – формирование конкретной компетенции у студента	Обеспечение гарантированного достижения планируемых результатов обучения и их соответствия требованиям ФГОС СПО	Использование таксономии целей (Блума), оценка на основе компетенций, портфолио достижений
3. Принцип взаимосвязанности процессов	Образовательный процесс понимается как сеть взаимосвязанных и взаимовлияющих процессов – учебных, воспитательных, исследовательских	Создание целостной, непротиворечивой образовательной среды и формирование у студентов системного мышления	Интегрированные междисциплинарные проекты, сквозные темы, изучаемые на разных курсах, организация проектной деятельности совместно с представителями предприятий
4. Принцип измеримости	Результаты образовательного процесса измеряются при помощи критериальнодиагностического аппарата	Объективная оценка эффективности образовательного процесса и принятие обоснованных решений	Балльно-рейтинговая система, формирующее оценивание (тесты, эссе, выступления), диагностические работы

Процессный подход позволяет трансформировать дисциплину «Основы проектной деятельности» из набора модулей в управляемую и целенаправленную систему и задает структурный каркас образовательной деятельности, но использование только данного подхода для эффективного формирования навыков проектно-исследовательской деятельности в современных условиях недостаточно, его необходимо дополнить методологией технологического подхода, так как именно он наполнит структуру конкретными инструментами и алгоритмами.

По мнению Р.К. Пирмагомедовой, технологический подход в профессиональном образовании является ведущим способом достижения высокого качества обучения. Автор выражает точку зрения о том, что современные образовательные организации стремятся использовать в обучении инновационные инструменты, педагогические технологии для подготовки высококвалифицированных специалистов, востребованных в современном обществе, обладающих высоким уровнем овладения знаниями, умениями и навыками, профессиональными качествами [7, с. 50-53].

Т.В. Васкевич в своих исследованиях также поддерживает мнение о том, что технологический подход является ведущим способом обеспечения высокого качества образования [2, с. 43-51]. Автор уверена, что в современной системе образования существует тенденция перехода

Реализация процессно-технологического подхода в формировании навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций среднего профессионального образования в цифровой среде

к личностно-ориентированному образованию, что подтверждает наше предположение о необходимости использования цифровых инструментов в образовательном процессе для персонализации образовательных траекторий студентов.

Технологический подход является фундаментом для реализации в процессе обучения разнообразных образовательных технологий [11]. Он предполагает выполнение поставленных образовательных целей, а также эффективное управление педагогом учебным процессом. Технологический подход способствует обеспечению взаимодействия между субъектами образовательного процесса, получению гарантированного результата [1, с. 39-41].

С позиции технологического подхода модель представлена как система взаимосвязанных операций, преобразующих исходное состояние процесса в запланированный результат. Она определяет конкретный, диагностируемый результат деятельности (целевой блок), фиксирует совокупность методов, приемов и средств, обеспечивающих достижение цели (инструментально-технологический блок), задаёт последовательность действий (содержательно-операционный блок); включает критерии и процедуры проверки полученного результата на соответствие поставленной цели (результативно-оценочный блок). Технологический подход позволяет представить процесс формирования навыков проектно-исследовательской деятельности как алгоритм, обеспечивает воспроизводимость, управляемость и эффективность модели при реализации педагогических условий.

В табл. 2 представлены принципы реализации технологического подхода, их сущность, цель использования и возможные формы организации образовательной деятельности.

Таблица 2 – Принципы реализации технологического подхода

Н.В. Уварина, А.К. Щипанова

Принципы реализации технологического подхода	Сущность	Цель	Формы организации образовательной деятельности
1. Принцип проблемности	Включение студентов в проблемную деятельность. Студенты решают конкретные производственные (профессиональные) задачи, осуществляют самостоятельный поиск информации о проблеме, намечают пути решения	Развитие аналитического и критического мышления, способности к самостоятельному решению профессиональных задач	Проблемные лекции, кейс-задания (анализ конкретных ситуаций), исследовательские задания
2. Принцип целеполагания	Студенты самостоятельно определяют цель деятельности, осознают ее личную и общественную значимость.	Формирование ответственности, внутренней мотивации и осознанного отношения к учебной и будущей профессиональной деятельности	Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, постановка целей в начале занятия (технология «SMART»)
3. Принцип субъектности	Студенты активно реализуют познавательную деятельность, педагог является помощником и консультантом	Развитие учебной автономии, инициативности и готовности к самообразованию на протяжении всей жизни	Семинары-дискуссии, мастер-классы, тренинги, консультации

Принципы реализации технологического подхода	Сущность	Цель	Формы организации образовательной деятельности
4. Принцип интеграции образовательной и профессиональной среды	Преподавателем организована тесная связь процесса обучения и будущей профессиональной деятельности. Полученный в ходе такой деятельности результат имеет практическое значение	Обеспечение плавной адаптации выпускников к профессиональной среде, формирование опыта решения реальных практических задач	Практики и стажировки, реализация реальных проектов для предприятий, приглашение экспертов-практиков, деловые игры
5. Принцип командности	Студенты решают образовательные задачи в процессе взаимодействия друг с другом. Преподаватель уделяет особое внимание формулировке не только командных, но и личных целей каждого студента в составе команды	Формирование компетенций командной работы (коммуникация, коллаборация, распределение ролей), развитие социального интеллекта	Групповые проекты, командные деловые игры, мозговые штурмы
6. Принцип рефлексии	Студенты подводят итог своей деятельности, осознают ее комплексность и системность	Формирование критического отношения к себе и своей деятельности, развитие метапредметных умений (анализ, самооценка, коррекция)	Рефлексивные эссе, заключительные дискуссии по итогам проекта, опросники, чек-листы

Интеграция процессного и технологического походов является ключевым фактором функционирования структурно-функциональной модели и обеспечивает ее компоненты. Использование перечисленных подходов обеспечивает системность, управляемость и практическую результативность процесса формирования навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО в цифровой среде.

Таким образом, принципы реализации процессного и технологического подходов являются методологической основой построения образовательного процесса в контексте формирования навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО в цифровой среде. Каждый из принципов служит основой для онлайн-курса по дисциплине «Основы проектной де- ятельности», организованном на образовательной платформе «ЯКласс».

Выводы и обсуждение. Теоретическое значение исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели формирования навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций СПО в цифровой среде на основе интеграции процессного и технологического подходов и принципов, лежащих в их основе. Модель позволяет систематизировать образовательный процесс, обеспечить его управляемость и эффективность, а также адаптировать обучение к современным требованиям рынка труда и цифровым технологиям. Исследование расширяет научные представления о применении процессного подхода в профессиональном образовании, дополняя его технологическими инструментами для до-

Реализация процессно-технологического подхода в формировании навыков проектно-исследовательской деятельности студентов организаций среднего профессионального образования в цифровой среде

стижения конкретных образовательных результатов.

Перспективой дальнейшей работы может являться апробация модели в колледжах с различными профилями подготовки и сравнение результатов, а также исследования о влиянии сформированных навыков проектно-исследовательской деятельности на успешность выпускников колледжей в профессиональной среде и их способность адаптироваться к изменениям в технологиях. Таким образом, предложенная модель представляет собой шаг в направлении модернизации системы среднего профессионального образования.