Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде

Е.И. Антипова, Р.А. Литвак

Современный этап развития отечественной социальной защиты населения характеризуется параллельностью процессов институционализации и профессионализации. Наблюдаются значительные преобразования в данной сфере с изменениями представлений о сущности социальной работы. Являясь механизмом, чутко реагирующим на вызовы современности, социальная работа, с одной стороны, представляет собой гарант стабильности общества, с другой, может выступать фактором социального развития за счет трансляции инноваций, социализации личности.

Длительный период времени доминировала «традиционная» система социальной защиты, фокус внимания которой был поставлен на решение выявленных проблем и их нивелирование. Данная система направлена на предоставление комплекса мер социальной поддержки. Следствиями данной практики могут выступать расширение патерналистских установок граждан, блокирование развития адаптационных возможностей клиентов.

В условиях вызовов современности требуются новые формы работы и социально-педагогические технологии, отдавая приоритет социальной профилактике, реабилитации, психолого-педагогическому сопровождению и активизации потенциала собственных возможностей каждого человека при решении проблем [27; 3; 24; 28].

Умелое использование ресурсов, их правильное комбинирование приводит к достижению наиболее эффективного результата. Выдвижение данной задачи на первый план - вопрос, связанный с определением стратегии действий. Осмысление проблемы социальной адаптации человека в социальной среде педагогической наукой определяется, прежде всего, теми процессами, которые происходят в обществе.

Реализация механизма социальной защиты происходит в рамках различных стратегий действий. Как отмечают М.В. Каргалова с соавторами, социальная политика, в том числе социальная защита, в настоящее время рассматривается «гораздо шире, чем было принято ранее, когда она сводилась к решению вопросов оплаты труда, пенсионного обеспечения и выплаты пособий» [18, с. 94]. При решении задач с ориентацией на государственный патернализм социальная защита реализовывалась в рамках стратегии стабилизации, оправданной и жизненно необходимой в условиях системного социального кризиса [23 с. 51]. При динамичности границ социальной деятельности и концептуальных изменениях в системе управления требуется иной сценарий действий.

На сегодняшний день перед системой социальной защиты стоит важная миссия, заключающаяся в повышении качества жизни населения, создании психологопедагогических условий для раскрытия потенциала личности человека, развития способностей осознавать процессы саморазвития и самореализации. Исполнение данной миссии возможно только с учетом применяемых государством инноваций и частных инициатив, а также приложения усилий членов семьи в решении социальных проблем. Все перечисленные механизмы являются составляющими стратегии развития.

Сегодня сформирован социальный запрос на продвижение инновационных практико-ориентированных технологий, но они, по мнению исследователей, недостаточно анализируются и освещаются [15, с. 4]. Альтернативой традиционным, консервативным подходам выступают семейно-ориентированные, стационарозамещающие, инновационные педагогические, социокультурные технологии, базирующиеся на интеграции ресурсов системы социальной защиты и самих граждан. Также они содержат компоненты социально-педагогической работы, сущность которой заключается в раскрытии, развитии, активизации, восстановлении потенциала личности человека, установлении гармоничных, конструктивныхотношенийссоциальным окружением.

Особым значением для нашего исследования являются психолого-педагогические теории социальной работы: теория анализа и проектирования профессиональной деятельности (С.Г Капланов, В.Ф. Шаталов и др.); теория психолого-педагогической диагностики и профилактики (А.С. Белкин, И.В. Дубровина и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, Е.Н. Ильин, Н.В. Кустова и другие). Различные аспекты социальной адаптации изучали педагоги и психологи К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Т.А. Семикина и др.

Диссертационные исследования И.Г. Скороходовой [17], Г.И. Симоновой [16], О.А. Кожемякиной [9] посвящены техно-

Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде

Е.И. Антипова, Р.А. Литвак

логиям, педагогическим условиям, педагогическому сопровождению адаптации, социальной среде.

Ключевыми понятиями нашего исследования являются «социально-педагогические технологии» и «адаптация».

Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».

М.В. Кларин под педагогической технологией понимает «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [цит. по: 13, с.8].

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, как отмечалось выше, деятельность социального педагога и специалиста по социальной работе имеют много общего.

Мы трактуем понятие социальнопедагогические технологии как интегративную разновидность технологии, обеспечивающую социально-педагогическую деятельность по созданию условий для адаптации личности в социальной среде.

Семья представляет собой не объект социальной работы, а субъект педагогического воспитания и социализации, изначально обладающий необходимым потенциалом для решения той или иной проблемы, но находящийся до некоторого времени в латентном состоянии.

Современная психолого-педагогическая теория представляет различные подходы рассмотрения собственного воспитательного потенциала семьи. В литературе используются такие термины как «социально-экономический потенциал семьи», «жизненный потенциал семьи», «нравственный потенциал семьи» и др. Профессор В.С. Торохтий предлагает использовать интегративный подход к данному понятию. Важнейшим показателем семьи, как активной социальной системы, является ее функциональная сторона жизнедеятельности – совокупность функций (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, рекреационная и т.д.). Каждая функция, отражающая ту или иную сферу жизнедеятельности семьи, несет в себе потенциальные возможности воспитания. В выполнении семьей определенных функций состоит ее действительное бытие, определяющее сущность и содержание ее собственного потенциала [19, с. 123].

Целью семейно-ориентированной социальной работы является сохранение семьи как особой микросреды посредством решения семейных проблем, формирования психолого-педагогической культуры членов семьи, оказания родителям помощи в обучении и воспитании детей. При этом данный подход не приравнивается к «социальной работе с семьей» как одному из направлений деятельности органов и учреждений системы социальной защиты, также как его понимание не сводится только к области профилактики социального сиротства и защиты детей от жестокого обращения. Практика семейно-ориентированной социальной работы строится на активизации внутренних ресурсов семьи с целью повышения эффективности внешних ресурсов, вкладываемых в государственную социальную поддержку.

Элементы семейно-ориентированной социальной работы активно применяются в различных областях научного знания и практических сферах – медицине, психиатрии, педагогике, дефектологии, специальной психологии, социальной педагогике и социальном управлении. Так, профессор Д.Ф. Хритинин с соавторами исследуют вопросы применения семейно-ориентированных технологий в реабилитации лиц с различными пси- хическими расстройствами, отмечая, что неблагоприятная микросоциальная среда, стрессы, испытываемые в семье, могут явиться причиной различных психических нарушений [12, с. 27]. При переходе от медицинской к биопсихосо-циальной модели оказания психиатрической помощи техники семейной терапии позволяют добиться клинической компенсации заболевания, сформировать у больного приспособительное поведение, не допуская увеличения социальной изоляции, дезадаптации.

Идеи семейно-ориентированной социальной работы используются в коррекционной работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, немецкие исследователи M. Seligman, R. Darling описывают стратегию построения работы с семьями, в которых воспитываются дети с различными нарушениями в развитии. Авторы концентрируют внимание на важности ухода от практик детоцентризма к рассмотрению семьи в целом и характера ее внутрисемейных отношений, взаимодействию с социальным окружением [26].

Отечественные ученые отмечают, что при организации работы с семьями, имеющими детей с врожденными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, необходимо осуществлять перенос реабилитационного процесса на семью через выстраивание партнерских отношений в триаде «дети – родители – специалисты». Считаем необходимым использование возможностей педагогической валеологии, изучающей вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.

Данный подход позволяет добиться повышения уровня локомоторных функций, снижения уровня тревожности у детей, улучшения психоэмоционального состояния родителей и повышения реабилитационного потенциала семьи [4, с. 1569].

Использование семейно-ориентированного подхода в инклюзивном об- разовании, в том числе при подготовке дефектологов для работы с людьми с инвалидностью, позволяет выстраивать партнерские отношения между семьей и образовательной организацией с целью формирования позитивной развивающей среды, преодоления трудностей социализации и дистанцированности родителей от детей [11, с. 46].

Семейно-ориентированная социальная работа основана на трех принципах: гуманизма, эмпауэрмента, трансформации жизненных сценариев. Ее эффективность достигается за счет применения данных принципов, что в комплексе позволяет не допустить накопления социальных проблем семьи до «снежного кома» и выработать стратегию выхода из сложной жизненной ситуации. При таком подходе в работе с семьей акцент производится не на проблемы, а на ее ресурсы и возможности, как актуальные, так и потенциальные. При этом задача специалистов – получить информацию об особенностях семейной ситуации, социальной истории клиента, определить выраженность рисков и степень нарушений. Профессионал (социальный педагог, воспитатель) работает вместе с семьей, а не вместо семьи.

На сегодняшний день семейно-ориентированная социальная работа представлена опытом отдельных регионов. Некоторые практики в рамках данного подхода реализуются на базе стационарных и полустационарных учреждений социального обслуживания: технология домашнего визитирования, семейные клубы, семейно-групповые конференции и др.

Яркими примерами реализации семейно-ориентированной социальной работы являются созданный на базе государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Центр социальной помощи семье и детям Калининского района Санкт-Петербурга» комплекс клубов для детей и родителей, а также «Тайм клуб на Гражданском» для семей с детьми.

Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде

Е.И. Антипова, Р.А. Литвак

Открытые в учреждении клубы можно разделить на три группы: для детей; родителей с детьми; родителей. Так, для детей работает клуб «Хочу в школу», в рамках которого осуществляется психологическая подготовка будущего первоклассника к школьному обучению. В клубе «Мы такие разные» с подростками проводятся коммуникативные тренинги, позволяющие выстраивать эффективное общение со сверстниками, осознать собственные эмоции и мотивы поведения других людей.

В клубах для родителей с детьми проходят совместные арт-терапевтические и общеразвивающие занятия, а также индивидуальные занятия на специальном оборудовании на основе метода биологической обратной связи, рекомендуемые при психосоматических и психоэмоциональных нарушениях, для повышения работоспособности, контроля поведения и стрессоустойчивости, развития навыков публичных выступлений.

Третья группа клубов создана для родителей, в рамках которых проходят занятия для будущих мам, женщин с детьми до года, отцов и будущих отцов, опекунов и приемных родителей.

«Тайм клуб на Гражданском» - это одно из самостоятельных отделений центра социальной помощи семье и детям Калининского района Санкт-Петербурга, представляющее собой единое пространство для общения, отдыха, занятий твор -чеством, мастер-классов, оборудованное современной мультимедийной техникой. Услугами психолога, социального педагога и других специалистов могут воспользоваться на бесплатной основе несовершеннолетние от 0 до 18 лет из семей любой категории, молодые мамы, родители. В клубе используются познавательные программы, учебные тренажеры, профориентационные стимуляторы. Так, например, педагогическая технология социализации-индивидуализации детей и подростков позволяет осуществлять коррекцию имеющихся социально-личностных проблем ребенка. Считаем эф- фективными выделенные М.В. Шакуровой [21] субъектные, деятельностные и средовые социально-педагогические технологии. Данная практика направлена на повышение ресурсности семей и восстановление их социальной субъектности.

В настоящее время широкое применение на практике технология семейных клубов не получила. Как отмечают Л.С. Малик, Л.А. Мелкая, только 26,1 % специалистов системы социальной защиты населения Архангельской области используют технологию семейных клубов на постоянной основе, а 37,5 % специалистов вообще не используют ее в работе [11, с. 66].

Рассмотренная Санкт-Петербургская практика семейно-ориентированной направленности пока не растиражирована. Тогда как опыт деятельности указанного Центра является наглядным примером действий специалистов по социальной работе в рамках реализации стратегии инновационного развития социальной защиты.

Реализация семейно-ориентированной социальной работы с оказанием на личностно-ориентированном уровне социально-педагогической поддержки всем членам семьи позволяет повысить эффективность социальной защиты, усиливая роль семьи в решении социальных задач, а также снизить расходы на применение консервативных практик. Она должна носить системный характер и получить широкое распространение как стратегическое направление развития системы социальной защиты населения.

Практические установки активизации ресурсов клиента не адресуются всем категориям населения в равной мере. В ходе исследований зарубежные ученые отметили, что если люди переживают какую-либо ситуацию, в которой их действия не оказывают влияния на происходящее с ними, то у них формируются представления об отсутствии должных результатов от их действий. Это приводит к нежеланию учиться полезному поведению в других ситуациях.

Люди могут утратить мотивацию и испытывать тревожность, подавленность. Люди, нуждающиеся в особой заботе государства, несут бремя наученной беспомощности. Выдвигая теорию наученной беспомощности, исследователи подчеркнули необходимость обогащения окружающей обстановки с помощью передачи клиентам опыта ситуаций, в которых при сопровождении они достигают более успешных результатов [25]. Поэтому в рамках системы социальной защиты населения апробируются инновационные технологии, в том числе стационарозамещающие [2]. К ним относится сопровождаемое проживание, признаваемое востребованной формой предоставления социальных услуг маломобильным гражданам в условиях нестационарного проживания в объеме, необходимом и достаточном для нормализации их жизни [14; 8; 20].

Практика сопровождаемого проживания реализуется фрагментарно в отдельных регионах России, а общего понимания реализации данной технологии нет. По данным Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, 69 субъектов России начали внедрять технологию сопровождаемого проживания (80 %). Однако только в 48 субъектах России осуществлен переход от этапа организации работы к реализации технологии, преимущественно на базе учреждений социального обслуживания [10, с. 51]. При этом в Пскове, Владимире, Санкт-Петербурге имеются социальные квартиры для постоянного проживания инвалидов, социальные деревни - в Бурятии, Ленинградской области, Мытищах, Иркутске [5; 8; 14]. В Челябинской области созданы тренинговые квартиры для детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, а также открыто отделение временного сопровождаемого проживания для лиц с ограниченными возможностями на базе областного детского дома-интерната.

Одним из первых российских регионов, вплотную занявшимся развитием со- провождаемого проживания инвалидов, был Санкт-Петербург. На базе государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга» было открыто отделение домашнего сопровождения и социального патронажа инвалидов трудоспособного возраста, представляющее собой две квартиры социального назначения в жилом доме с круглосуточным сопровождением социальными работниками. Но уникальность работы данного центра заключается в том, что помимо открытия указанного отделения, специалисты учреждения создали модель комплексного сопровождения и обслуживания инвалидов, организовав параллельно социально-трудовое реабилитационное отделение для инвалидов с ограниченными умственными возможностями «Карлсон». Большинство инвалидов, проживающих в квартирах социального назначения, трудятся в «Карлсоне». В отделении созданы постоянные специализированные рабочие места для 25 инвалидов I и II групп в возрасте от 18 лет и старше, занятых приготовлением пищи. Прием инвалидов на работу производится в соответствии с Трудовым кодексом РФ на 0,25 ставки подсобного рабочего или официанта с учетом законодательства о социальном обслуживании граждан.

Наряду с трудовой реабилитацией «работникам отделения» оказывается психологическая, социально-педагогическая, медицинская помощь. Психолог проводит динамический контроль, оценку и анализ эффективности реализации индивидуальных планов развития.Эф-фективность деятельности и востребованность предоставляемых услуг клиентами побудили руководство учреждения создать еще подобное отделение – «Минипрачечную» с рабочими местами для 12 инвалидов, занятых стиркой, глажкой, сушкой белья.

Расходы на сопровождаемое проживание ниже, чем в интернатах [5, c. 150].

Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде

Е.И. Антипова, Р.А. Литвак

Стоимость обслуживания на дому в год в расчете на одного человека в среднем по России составляет 26,1 тыс. руб. Это гораздо меньше, чем оказание услуг в стационарных условиях – от 90,0 тыс. руб. до 193,5 тыс. руб. [22, с.8]. Соответственно, стационарозамещающие технологии носят более бюджетный характер и высокий социально-педагогический эффект.

Изучая региональный опыт и анализируя виды сопровождаемого проживания, предлагаем различать:

• -    постоянное сопровождаемое проживание, которое дифференцируется: постоянное (интенсивное) сопровождение как круглосуточное сопровождение лиц, которые не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в постоянном присмотре; регулярное сопровождение, при котором сопровождающий постоянно находится в одном помещении с сопровождаемым, помощь оказывается регулярно, но по мере необходимости в ней; периодическое сопровождение, при котором человек с ограниченными возможностями здоровья живет отдельно (в своей квартире, доме);

• -    временное сопровождаемое проживание (учебно-тренировочное), которое является базой для последующего постоянного проживания и может в дальнейшем снизить уровень потребности в поддержке со стороны сопровождающего, повышая самостоятельность и независимость сопровождаемого; может быть организовано на базе стационарных учреждений социального обслуживания, в системе образовательных организаций;

• -    кризисное (временное) сопровождаемое проживание, которое применяется в случае болезни членов семьи, для восстановления психоэмоциональных ресурсов, решения неотложных бытовых и других личных вопросов.

Принимая во внимание организационные, географические и иные особенности внедрения социально-педагогических технологий, количественные и качественные характеристики целевой аудитории, любые виды сопровождаемого проживания применимы, а в совокупности они представляют собой систему помощи людям с психофизическими особенностями.

Одной из причин, препятствующей внедрению сопровождаемого проживания, является отсутствие законодательной базы. Приказ Минтруда России № 847 от 14.12.2017 содержит рекомендации по организации сопровождаемого проживания, тогда как нормативно-правовое закрепление его форм и видов отсутствует. Неурегулированные правовые и организационные задачи влекут за собой вопросы финансового обеспечения.

Следует обратить внимание на проблему незаинтересованности ряда людей с инвалидностью и их законных представителей в сопровождаемом проживании. Данный факт отмечен в ходе социологических опросов в ответах специалистов учреждений социального обслуживания, а также в выступлениях родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, на заседаниях экспертных советов, в том числе при Уполномоченном по правам человека в Челябинской области (2019 г.). Это объясняется необходимостью приложения усилий не только со стороны «опекаемого», но и со стороны «опекуна» - обучение новым навыкам, требующим времени, проявление активности семьи с целью социализации и интеграции в общество ребенка с инвалидностью. Вышеупомянутое подтверждается и анализом ответов людей с инвалидностью на вопрос планирования в будущем жить самостоятельно: 57 % респондентов ответили, что проживают вместе с родителями или родственниками и не планируют жить отдельно [7, с. 97].

Соответственно, корень проблемы реализации сопровождаемого прожи- вания лежит не только в правовом, финансовом, организационно-техническом неурегулировании, но и в изменении взглядов на человека как на личность без учета «особенностей», имеющего право на жизнь в обществе. Опыт регионов по внедрению технологии сопровождаемого проживания является иллюстрацией действий органов власти и учреждений системы социальной защиты населения в рамках реализации стратегии инноваций. Уход от консервативных, стационарных форм оказания помощи и поддержки гражданам в пользу инновационных социально-педагогических форм является одним из стратегических направлений развития современной системы социальной защиты.

Современная социальная помощь является результатом развития педагогических технологий и развития отраслей педагогики (социальной, коррекционной, возрастной, отраслевой и т.д.). Она должна фокусироваться не только на личности клиента, но и включать в себя действия, направленные на укрепление микросреды, выявление ресурсов, имеющих значение для воспитания, развития потенциала человека.

Существовавший медико-социальный подход при оказании помощи детям «группы риска», людям с ограниченными возможностями здоровья показал свою несостоятельность, формируя у граждан потребительские установки к обществу, нежелание нести ответственность за организацию собственной жизни. Данный подход не затрагивал педагогический аспект, духовную сферу личности, являющуюся стержнем жизненной устойчивости.

В настоящее время актуальным становится социокультурный подход, в рамках которого осуществляется «реабилитация» духовного мира человека, оказывая на него психоэмоциональное, педагогическое, культурное влияние. В рамках него применяются такие практики, как метод социально-культурной анимации, театрализованные постановки. При этом су- ществует цирковая педагогика, которая используется крайне редко и остается в нашей стране неизученной.

Цирковая педагогика – новый метод решения проблемы социализации и адаптации детей. В рамках данной педагогики используются одновременно игровые, арт-терапевтические техники, технология дифференциации обучения, что позволяет говорить о действенности данного метода [6, с. 220].

Посредством цирковой педагогики создается пространство для физического воспитания, развития творческого мышления у детей, получения навыков командной работы и выстраивания коммуникаций со сверстниками, людьми старшего возраста и публичных выступлений, ориентации в сложных ситуациях и выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

Примером внедрения в социальную деятельность метода цирковой педагогики служит «Упсала-цирк» – это Санкт-Петербургская организация, открытая немецкой студенткой А. Шорни и российским театральным режиссером С. Афанасьевой. Она создана для работы с детьми «группы риска», с особыми потребностями, подростками, нарушившими закон и живущими в школе-интернате закрытого типа.

С помощью циркового творчества изменяется жизненный сценарий и социальный статус детей. Ребенок становится частью цирковой команды, приобретает новые жизненные навыки, выбирает цирк, а не улицу. Соответственно, проводится целенаправленная социальнопедагогическая работа, которая носит превентивный характер и направлена на создание условий, обеспечивающих возможность проектировать успешную жизненную ситуацию.

Заметим, что «Упсала-цирк» является некоммерческой организацией. В российской системе социальной защиты населения на сегодняшний день функционирует только одно государственное бюджетное учреждение, в котором

Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде

Е.И. Антипова, Р.А. Литвак

в полной мере применяются средства цирковой педагогики в процессе социокультурной реабилитации детей. Этим учреждением является Центр содействия семейному воспитанию «Школа циркового искусства имени Ю.В. Никулина» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы. В центре воспитываются более 120 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, среди которых есть дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитанники осваивают различные жанры циркового искусства: акробатику, иллюзию, эквилибр, жонглирование, воздушную гимнастику. Занятия выстраиваются с учетом возрастных особенностей обучающихся, оказывая положительное влияние на состояние их физического и психического здоровья. Так, занятия жонглированием улучшают координацию, связи между зрительными и моторными отделами головного мозга, повышают концентрацию внимания, развивают ловкость и выносливость, вестибулярный аппарат, крупную и мелкую моторику, способствуют снятию напряжения глаз, улучшению осанки. С позиции психолого-педагогического подхода факторы риска в жизни воспитанников заменяются позитивными влияниями и навыками, которые могут защитить от социального неблагополучия, нивелировать негативные моменты их жизненных ситуаций.

На базе учреждения ежегодно проводится открытый цирковой фестиваль детского и юношеского творчества «Никулинская весна на Кузьминках», которому в 2019 году присвоен статус всероссийского мероприятия. Также реализуется социокультурный проект «Социоцирк», который заключается в использовании средств циркового искусства в социализации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, лиц пожилого возраста, что позволяет вовлекать участников в новые социальные связи, заниматься творчеством, имеющим оздоровительный эффект [1, с.138].

Можно констатировать, что стратегическим направлением развития системы социальной защиты населения является апробация и применение новых социально-педагогических технологий воспитания и развития: технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С. Газман), гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлин-ского, воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караков-ский, Н.Л. Селиванова), шоу-технологии (С.Д. Поляков) и др.; адаптации и реабилитации граждан, направленных на всестороннее раскрытие и развитие нравственного, физического, эстетического потенциала личности. Цирковая педагогика представляет собой потенциальный ресурс, с помощью которого можно повысить эффективность социальной, воспитательной работы. Апробируя данную практику, система социальной защиты развивается в русле инновационных и превентивных стратегий.

Таким образом, для устойчивого развития социальной сферы система социальной защиты перестраивается, применяя новые экономически эффективные модели оказания поддержки, внедряя современные социально-педагогические технологии, тем самым развиваясь в русле стратегии развития, инновационных и превентивных стратегий. Рассмотренные современные социально-педагогические технологии, содержащие компоненты социально-педагогической работы, фокусируются не только на личности клиента, но и включают в себя действия, направленные на укрепление его микросреды, выявление психолого-педагогических, ресурсов, имеющих значение для развития потенциала человека.

Семейно-ориентированная социальная работа, сопровождаемое проживание, социально-педагогические технологии, прикладные отрасли педагогики (цирковая педагогика, педагогическая валеология, педагогическая эргономи- ка) являются перспективными направлениями в работе с различными категориями граждан, поскольку располагают высокой степенью результативности и эффективности в содержательном, организационном и финансовом планах. Чтобы стать стимулом для развития «новой» модели социальной защиты, инновационные технологии должны стать основой действующей системы. Для этого необходима институционализация «продвинутых» практик и выработка механизма их реализации.

Итак, повышению эффективности социальной защиты населения будут способствовать:

• -    реализация инновационных и превентивных стратегий органов и учреждений системы социальной защиты, параллельное снижение расходов на применение консервативных практик;

• -    совершенствование нормативноправового регулирования с акцентированием внимания на финансовое обеспечение исполнения социальных обязательств;

• -    применение семейно-ориентированных, стационарозамещающих и социокультурных технологий, ориентированных на активизацию реализации человеческого потенциала;

• -    продуктивное использование современных социально-педагогических практик, а не реализация их в проектном режиме;

• -    оценка результативности социально-педагогической деятельности по параметрам включенности личности, семьи в специально организованное социально-педагогическое пространство; повышения социальной активности; конструктивного влияния технологии на личность человека;

• -    межведомственное взаимодействие при решении проблем граждан;

• -    непрерывное профессиональное образование специалистов орга-

• нов и учреждений системы социальной защиты населения.

Обозначенная область технологизации профессиональной социальной работы с разными категориями населения представляет лишь часть того безграничного технологического пространства, освоение возможностей которого возможно интегративными усилиями специалистов-практиков, ученых и самих граждан.