Реализация условий создания персонализированного образовательного пространства в российских школах

щимися пространственного и предметного выбора, изменение своего пространственного окружения;

• •    возможность для самовыражения и творческой деятельности;

• •    возможность группового взаимодействия и неформального общения;

• •    возможность уединения для самостоятельной работы и спокойного отдыха;

• •    соответствие возрастным, психофизиологическим и индивидуальным характеристикам учащихся» [1].

В ходе изучения практического опыта проектирования образовательного пространства современных отечественных образовательных организаций, реализующих персонализированное обучение, мы структурировали дизайн-реше-ния, способствующие реализации педагогических и эргономических условий проектирования такого пространства, и описали их вли- яние на процесс обучения и развития личности. Представим результаты анализа опыта проектирования персонализированного образовательного пространства в отечественных образовательных организациях.

Первое условие, которое мы выделяем, разнообразие и доступность материалов, оборудования, видов активности. Благодаря реализации данного условия появляются дополнительные возможности для создания различных педагогических ситуаций в соответствии с интересами и потребностями учащихся.

Образовательное пространство, соответствующее данному условию, характерно для таких российских школ как Летово, Хорошкола, Wunderpark International School, Университетская гимназия (школа-интернат) Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Международная школа Казани, Гимназия При- макова, Новая школа, Инженерный корпус школы № 548 и другие. В Павловской гимназии инфраструктура образовательного пространства позволила организовать более 30 различных творческих студий и кружков. Занятия в гимназии проходят не только в учебных кабинетах, но и в общественных помещениях – холлах, рекреациях, беседках на улице, оранжерее, саду камней и др. За счет гибкости и трансформируемости образовательного пространства учителя могут менять ход урока под интересы учащихся. По их запросу в гимназии организуют элективные курсы и выездные занятия, позволяя тем самым каждому учащемуся влиять на процесс обучения, способствуя их самораскрытию.

Также среди необходимых условий создания персонализированного образовательного пространства мы выделяем снятие поведенческих ограничений и свободу выбора деятель-

РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ ности. В первую очередь это связано с раскрытием субъектной активности учащегося, что является стимулом к становлению внутренней позиции соавтора своей образовательной траектории.

Анализ опыта проектирования образовательного пространства инновационных школ показал, что современными дизайн-решениями, способствующими реализации данного условия, являются большие пространства с функциональным зонированием и использованием стеклянных и раздвижных перегородок и внутренних окон. Это обеспечивает визуальную связь учебных помещений и помогает сформировать атмосферу свободы выбора, в которой учащиеся развивают способности принимать самостоятельные решения и проявлять инициативность. Зонирование пространства позволяет учителю проектировать урок с использованием различных видов деятельности и форматов работы, учитывая индивидуальные образовательные потребности учащихся. Стеклянные раздвижные мобильные перегородки помогают организовать в одном пространстве комфортную работу сразу для нескольких групп.

Эти дизайн-решения все чаще используются не только в новых школах, но и в рамках реконструкции устаревших школьных зданий. Примером таких помещений являются библиотечные медиацентры, трансформируемые многофункциональные актовые залы, универсальные научные кабинеты, фаблабы. В таких пространствах учащиеся могут самостоятельно регулировать формат и темп своей работы, что стимулирует их субъектную активность, а широкий выбор возможностей повышает интерес к проектной, исследовательской и творческой деятельности.

Также снятие поведенческих ограничений и свобода выбора деятельности являются обязательными условиями проектирования образовательного пространства в школах, работающих по системе М. Монтессори. Возможность учащихся влиять на процесс обучения является основой для развития их познавательной самостоятельности. Обучение в начальных классах Московской Монтессори Школы основано на взаимодействии учащихся с разнообразными дидактическими материалами, которые находятся в свободном доступе. При этом для освоения одного навыка каждому предлагается сразу несколько различных материалов. Так учащийся выбирает для себя наиболее комфортный и эффективный способ обучения и постепенно формирует собственную познавательную стратегию на основе своих предпочтений и потребностей.

Следующим условием проектирования персонализированного образовательного пространства является возможность взаимодействия с пространством , реализация учащимися пространственного и предметного выбора, изменение своего пространственного окружения . Взаимодействуя с пространством, учащиеся лучше осознают свои потребности, активнее включаются в работу и находят для себя комфортные форматы обучения.

Как показал анализ опыта проектирования персонализированного образовательного пространства школ, это условие достигается за счет создания просторных многофункциональных учебных помещений с использованием мобильной мебели, нестационарного оборудования и беспроводных технологий при обеспечении достаточного количества точек подключения техники в разных местах. Количество коридоров минимизируется, их площадь становится частью учебного помещения или зон рекреации для отдыха и работы в малых группах, а мобильные перегородки служат для обособления или объединения секторов учебных помещений. Использование индивидуальных комбинирующихся между собой столов, мобильных стульев, модульных диванов, легких пуфов позволяет как учащимся, так и педагогам быстро адаптировать пространство под свои потребности. Места для сидения не ограничиваются только мебелью. Лестницы, подиумы, широкие подоконники также могут быть использованы учащимися в качестве мест для обучения или обсуждения заданий и проектов. Стены, имеющие маркерное или грифельное покрытие, также активно применяются в образовательном процессе. Все эти дизайн-решения создают возможности для организации обучения в различных форматах и позволяют учащимся самостоятельно выбирать и создавать наиболее удобное место для обучения в зависимости от личных предпочтений и потребностей.

Так, например, в Инженерном корпусе школы № 548 (Московская область, поселок Совхоза имени Ленина) учебными помещениями являются не только классы, но и коридоры и рекреации. С помощью мобильных экранов, раздвижных перегородок, подушек, мобильных парт и стульев учащиеся могут организовать пространство для занятий в различных форматах. Для обучения они могут использовать не только учебные, но и общественные зоны – лестницы амфитеатра, широкие подоконники, высокие столы в столовой, акустические диваны в коридорах. Все предметы мебели легко передвигаются и комбинируются между собой. В таком образовательном пространстве учащиеся получают возможность выбирать себе комфортное место для обучения. Возможность взаимодействовать с пространством и менять пространственное окружение под свои нужды стимулирует у учащихся желание осуществлять преобразования и принимать самостоятельные решения, повышая тем самым их вовлеченность в образовательный процесс.

Еще одним условием создания персонализированного образова- тельного пространства является обеспечение возможности для самовыражения и творческой деятельности, помогающей учащимся реализовывать свои идеи и замыслы в соответствии с их потребностями.

Для реализации данного условия в образовательном пространстве проектируют разнообразные творческие мастерские, студии, лаборатории, многофункциональные помещения со сценой и зрительным залом, зоны для организации выставок работ и наград учащихся; размещают музыкальные инструменты в коридорах и рекреациях. Активно используют стены с грифельным, маркерным или магнитно-маркерным покрытием, размещают на них различные функциональные элементы – пробковые, магнитные доски, фетровые панели, сетки с прищепками и др.

Одной из тенденций в проектировании образовательного пространства новых школ является создание атриума в виде амфитеатра со сценой, где учащиеся могут организовывать совместные просмотры фильмов, спектакли, концерты, праздники, обсуждать групповые задания и проекты в творческой атмосфере, проводить дебаты, дискуссии, активные игры.

Международная школа TUMO Moscow специализируется на обучении подростков в возрасте от 12 до 18 лет креативным технологиям. Раскрытие творческого потенциала студентов и получение ими практических навыков является основной задачей данной школы. Каждый учащийся пробует себя в 8 различных направлениях, а затем выбирает 4 наиболее понравившихся. Таким образом, студент имеет возможность не только познакомиться с современными креативными технологиями, но и выявить собственные предпочтения и интересы.

Обучение в школе проходит по индивидуальным образовательным траекториям, и возможности образовательного пространства спо- собствуют свободе самовыражения и раскрытию творческого потенциала учащихся в сфере высоких технологий. В распоряжении каждого студента есть все необходимые ресурсы – мощные компьютеры, новейшее программное обеспечение, цифровые зеркальные фотоаппараты и видеокамеры, 3D-принтеры, планшеты и графические станции, студии робототехники, мультипликации и звукозаписи. Также в школе есть сцена с амфитеатром на 90 мест, где проходят лекции, семинары и воркшо-пы ведущих специалистов в сфере креативных технологий. На крыше располагается зона отдыха. У студентов нет ограничений, они могут работать в любой части пространства – в учебных классах, коворкингах, переговорной, атриуме или в овальных нишах, предусмотренных для индивидуальной работы. Заниматься в них можно не только сидя, но и полулежа. Фирменным элементом интерьера является Tumo-мобиль. Это мобильное рабочее место на колесах, на котором можно передвигаться по всей школе.

В таком образовательном пространстве созданы комфортные условия для творчества и самовыражения, осознания своих интересов и предпочтений, развития навыков коммуникации и сотрудничества. Возможность отдохнуть, сменить вид деятельности усиливает мотивацию учащихся, способствует удовлетворению потребности в принятии самостоятельных решений и практической реализации своих идей.

Также среди необходимых условий проектирования персонализированного образовательного пространства мы выделяем возможность группового взаимодействия и неформального общения. Персонализированное обучение реализуется посредством создания культуры сотрудничества и сотворчества. Практика совместной деятельности в различных форматах развивает не только навыки коммуника- ции и командной работы, но и эмоциональный интеллект. Для этого в образовательных организациях создают специальные зоны как в учебных помещениях, так и в рекреациях, столовых и других общественных местах, которые оборудуются мобильной, комбинируемой между собой мебелью, передвижными перегородками, мобильной мягкой мебелью.

Например, в школе «Точка будущего» (город Иркутск) специально для совместной деятельности создано пространство коворкинга. Благодаря разнообразию учебных и общественных зон здесь есть возможность работать в группах различной численности. Большие столы для 10–15 человек, конференц-модули на четверых, маленькие столики с креслами на двоих, пуфы, кресла-мешки, экраны, книжные стеллажи, флип-чарты, настольные игры – само пространство стимулирует к общению и взаимодействию. Кроме того, есть большой мультифункциональный трансформируемый зал, где проводятся различные встречи, мастер-классы, дискуссии, кинопоказы с последующим обсуждением. Также в «Точке будущего» большое внимание уделяется проектной деятельности и социальным практикам. В пространстве школы созданы просторные кабинеты для работы групп по 20–30 человек, клубные студии и приватные зоны в коридорах и рекреациях, где учащиеся собираются для обсуждения своих идей и проектов.

Для дошкольников предусмотрены возможности для групповой деятельности. Большие столы, за которыми дети совместно занимаются творчеством, игровые площадки с отверстиями для игр в прятки и дружеских чаепитий, парные качели, рыбацкий корабль, бревна, из которых получится построить фигуры только совместными усилиями. Все эти дизайн-решения способствуют сплочению и формированию командной культуры.

РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ

Еще одним условием проектирования персонализированного образовательного пространства является возможность уединения для самостоятельной работы и спокойного отдыха. Персонализированное обучение включает работу в цифровой среде и рефлексивную деятельность, которые развивают у учащихся навыки самостоятельной работы, самоконтроля, способность к самопознанию. Для развития самостоятельности необходимо ощущение физической и эмоциональной безопасности. И условия организации образовательного пространства могут этому способствовать.

Согласно результатам нашего исследования, наиболее распространенными дизайн-решениями для обеспечения в образовательном пространстве возможности уединения для самостоятельной работы и спокойного отдыха являются индивидуальные мобильные парты и стулья, мобильные экраны, индивидуальные модули и ниши, уютные места для отдыха и релаксации, индивидуальные шкафчики для хранения учебных материалов и письменных принадлежностей.

В Wunderpark International School (Московская область, деревня Борзые) учебные кабинеты оборудованы индивидуальными уголками, где учащиеся могут отдохнуть, надев наушники с шумоподавлением и маску для сна. В коридорах и рекреациях стоят вращающиеся кресла со столиком и боковыми стенками, защищающими от шума, а также легкие ширмы, с помощью которых можно отгородиться для самостоятельной работы. Использование мобильной мебели и оборудования в целях уединения и осуществления самостоятельной работы требует наличия просторных помещений, оснащенных достаточным количеством розеток. Благодаря этому создаются возможности для работы, требующей концентрации внимания, в том числе с использованием технологий мобильного об- учения. Также учащиеся могут отдохнуть, уединиться и поразмышлять в тихом кабинете для чтения со свободным доступом к книгам или в «Саду звуков» и в «Саду фактур», где создана атмосфера спокойствия и умиротворения.

Следующим условием создания персонализированного образовательного пространства является соответствие возможностей образовательного пространства возрастным, психофизиологическим и индивидуальным характеристикам учащихся . Эргономика пространства, комфорт, эстетика создают благоприятную среду для свободы мысли и проявления субъектной активности. А просторность помещений позволяет обеспечить условия для маломобильных учащихся.

Ярким примером соответствия возможностей образовательного пространства возрастным, психофизиологическим и индивидуальным характеристикам учащихся является школа «Курорт» (Санкт-Петербург, город Сестрорецк). Все пространство школы оформлено в спокойных природных тонах. Яркими акцентами выступают светильники, подушки, пуфы, декоративные элементы. Это способствует позитивному цветовосприятию пространства детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Просторность помещений, высокие потолки, множество окон, цветные витражи создают атмосферу открытости и включенности в образовательное пространство природного ландшафта, что благоприятно влияет на эмоциональное состояние учащихся.

Раздевалки и зона кухни спроектированы специально под рост детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соразмерность пространства способствует формированию навыков самообслуживания и развития самостоятельности и уверенности в себе.

Образовательное пространство начальной школы наполнено возможностями в соответствии с потребностями младших школь- ников – творческая мастерская, спортзал, класс робототехники и науки, мультифункциональная рекреация для проведения музыкальных занятий, просмотра фильмов, чтения, проведения шахматных турниров. Такое многообразие дополнительных занятий стимулирует проявление субъектной активности, поскольку обеспечивает свободу выбора на основе личных предпочтений.

Для дошкольников есть сенсорная зона с массажными ковриками, интерактивным песочным столом, фонтанами из светодиодных шнуров, конструктора из мягких игровых подушек разных геометрических форм. Эта зона способствует развитию речи, мелкой моторики, сенсорного восприятия и воображения. Бескаркасная мебель помогает расслаблению и снятию физического и эмоционального напряжения. Также в образовательном пространстве есть зоны творчества, театра, научных исследований, оранжерея, зоны для уединения в форме домиков на колесах. Несмотря на многообразие зон пространство остается открытым, а деление происходит за счет стеллажей, что побуждает детей двигаться, перемещаться и осваивать новые навыки.

Соответствие возможностей образовательного пространства возрастным, психофизиологическим и индивидуальным характеристикам учащихся способствует восприятию ими образовательного пространства как психологически комфортного и безопасного, что положительно влияет на эмоциональную устойчивость и познавательную мотивацию детей, повышает способности к саморегуляции и укрепляет межличностные отношения.

Таким образом, мы приходим к следующим выводам. Выявленные нами дизайн-решения, применяемые в российских инновационных школах, позволяют реализовать педагогические и эргономические условия проектирования персонализированного образовательного пространства. Распространение опыта инновационных школ будет способствовать использованию ресурса образовательного пространства для раскрытия личности учащихся, развития культуры сотрудничества и сотворчества на основе личностных предпочтений и интересов.

Перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы мы видим в изучении опы- та организации образовательного пространства педагогами в процессе создания различных педагогических ситуаций в зависимости от образовательных запросов и потребностей учащихся.