Речевая направленность урока иностранного языка как условие формирования коммуникативной компетенции обучающихся

Сегодня обучение иностранным языкам стало играть все большую роль в образовании в виду интенсивности процессов глобализации, тесных контактов между различными народами и этносами, укрепления международных связей, постоянного характера диалога культур. Особенно остро проблема эффективной организации учебного процесса при обучении иностранным языкам возникла с появлением ФГОС общего начального, основного и среднего (полного) общего образования. Современная концепция обучения иностранным языкам развивается в гуманистическом направлении, связанным с поиском новых подходов к определению содержания, стратегий и средств процесса обучения. При этом значительная роль отводится формированию субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, когда ученик чувствует себя на уроке активным творцом, а не пассивным слушателем, что в значительной степени способствует повышению уровня ответственности обучающихся за ход и результаты процесса овладения иностранным языком.

Основная часть

Мы полагаем, что решению обозначенной проблемы будет способствовать применение учителем форм работы и технологий, основанных на коммуникативном подходе в обучении, который предполагает речевую направленность урока иностранного языка и направлен на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. По мнению Е.И. Пассова и А.Н. Шамова, речевая направленность урока иностранного языка «проявляется через речевой характер упражнений, мотивированность высказывания, коммуникативную ценность фраз и речевой характер урока в целом» [Шамов, 2008], [Пассов, 1977]. Разделяя мнение вышеупомянутых ученых, мы полагаем, что речевая направленность урока иностранного языка призвана стимулировать познавательный интерес ученика, развивать его желание практически использовать иностранный язык и потребность учиться, делая реальным достижение успеха в овладении предметом.

Как известно, познавательный интерес возникает под влиянием целого ряда факторов и имеет различное содержание, глубину, направленность, устойчивость. Это избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как потребность и стремление личности заниматься той областью явления, которая приносит удовольствие, во многом зависящая от близости содержания исследуемой проблемы человеку и его социального и познавательного опыта.

Очевидно, что чем обширнее кругозор обучающегося, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связи между уже имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, а также нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений. Кроме того, познавательный интерес обладает огромным мотивирующим потенциалом, заставляет обучающихся активизировать процессы познания и воображения.

Следует также отметить, что посредством речевой направленности урока иностранного языка реализуется возможность активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими его участниками. Достоинство речевой направленности урока иностранного языка, на наш взгляд, заключается также в том, что она во многом способствует самостоятельной работе над языком, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, а также дает возможность использования всего многообразия различных форм работы на уроке – коллективной, парной и групповой, индивидуальной, что, в конечном итоге, стимулирует самостоятельность, активность и творчество обучающихся.

Речевая направленность урока иностранного языка предполагает овладение обучающимися различными речевыми функциями, обучение иностранному языку с учетом особенностей процесса реальной коммуникации. При этом основой обучения является именно модель реального общения, так как владение одной лишь системой языка, знание фонетических особенностей языка, его лексического материала и грамматического строя является недостаточным для грамотного и эффективного использования языка с целью коммуникации.

Не подлежит сомнению тот факт, что важнейшая роль в формировании коммуникативной компетенции обучающихся принадлежит коммуникативности обучения, так как общение осуществляется посредством речевой деятельности для решения задач в условиях социального взаимодействия общающихся людей, где участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка.

Как справедливо отмечает И.А. Зимняя, «речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой (друг с другом)» [Зимняя, 1989, c. 93]. Автор акцентирует внимание на том, что обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик деятельности. Особенность коммуникативного типа обучения заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с речевой деятельностью, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, говорению.

Е.И. Пассов в своих трудах неоднократно отмечает тот факт, что «необходимо обеспечить интенсификацию речемыслительной деятельности, которая поддерживает у ученика постоянную мотивационную готовность выразить свое отношение к явлениям реальной действительности, познать что-то новое» [Пассов, 2010, с. 97]. Именно поэтому на уроках иностранного языка учителю следует создавать разнообразные ситуации, приближенные к живому общению, в которых обучающиеся общаются друг с другом в парах и группах. Это позволяет сделать урок разнообразным и интересным, увлекательным для обучающихся, а что самое главное – речевым и направленным на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Осуществляя работу в парах или группах, обучающиеся проявляют речевую самостоятельность, помогают друг другу, корректируют высказывания собеседников, выступая в роли наставников. Благодаря этому они чувствуют себя на уроке более комфортно, ощущают большую степень свободы и речевой самостоятельности. Более того, каждый обучающийся «получает возможность применить на практике различные стратегии общения и определить степень их адекватности и успешности» [Быстрай, 2015, с. 126].

Особую актуальность при этом приобретает новый способ отношений, заключающийся в сотрудничестве учителя и ученика и направленный на решение общей задачи – получение знаний, которые являют собой результат совместной, взаимно направленной деятельности ученика и учителя. При этом деятельность учителя и продуктивная деятельность учеников не должны идти отдельно, а должны взаимодополнять друг друга. Следовательно, необходимо построение образовательного процесса на принципах взаимодействия и сотрудничества обучающихся и учителя.

Комментируемое управление уроком со стороны учителя, объединяющее триединство деятельности обучающихся при условии вовлеченности каждого ученика в работу – мышление, говорение, письмо – позволяет сделать работу школьников на уроке осмысленной и активизирует обратную связь, которая реализуется и проявляется в возможности контроля уровня знаний обучающихся, позволяющем своевременно выявить «пробелы» в знаниях, а также в облегчении процесса овладения практическими навыками применения иностранного языка.

При такой организации урока иностранного языка учитель выступает уже не в роли транслятора готовых знаний, а, напротив, в роли модератора урока, организатора общения, который контролирует ход урока и контролирует речевую активность учеников, курируя их деятельность, задает вопросы, а в случае необходимости отвечает на вопросы учеников. Следует особо подчеркнуть, что в свете требований ФГОС к современному уроку иностранного языка сокращается время говорения учителя, а время говорения обучающихся, напротив, увеличивается. Учитель должен поощрять инициативу обучающихся, их вопросы, он становится партнёром в общении, превращает учебное занятие в исследовательский процесс познания законов коммуникации на иностранном языке и законов окружающего мира.

Речевая направленность урока в свете коммуникативного подхода предполагает использование учителем упражнений «с открытым финалом», открывающих широкие возможности для творчества обучающихся, и предполагающих свободу их реакций и ответов. На наш взгляд, неоценимым достоинством коммуникативного подхода является то, что каждый день учитель может использовать новые ситуации общения, поддерживая высокий уровень интереса и мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и формируя осознание необходимости его применения в практической речевой деятельности. Становится очевидным, что коммуникативный подход «снимает мотивационные трудности, придает обучению личностный смысл, отражает интеграцию обучения, науки» [Бароненко, 2016, с. 28].

Заключение

Резюмируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что речевая направленность урока иностранного языка развивает способности к устному общению, позволяет разнообразить урок иностранного языка и сделать его более актуальным и интересным для обучающихся, а также существенно повышает их мотивацию к изучению иностранного языка. Таким образом, речевая направленность урока, в конечном счете, предполагает успешное овладение иностранным языком обучающимися и является необходимым условием формирования у них коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять коммуникацию на иностранном языке в межкультурном контексте.