Решение задач интенсивного обучения английскому языку с помощью авторской методики построения обучающих коммуникативных ситуаций

Военный университет Министерства обороны РоссийскойФедерации имени князя Александра Невского

Решение задач интенсивного обучения английскому языку с помощью авторской методики построения обучающих коммуникативных ситуаций

Военный университет Министерства обороны Российской Федерации имени князя Александра Невского

Начиная с середины прошлого века, в лингводидактике стали находить применение новые методы обучения иностранным языкам, известные под общим названием «интенсивные методы». В своих научных трудах этот вопрос исследовали И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Г. Лозанов, И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинский, А.С. Плесне-вич и др. Возникшие первоначально в разных странах и в разные годы, интенсивные методы являются ответом методики преподава- ния иностранных языков на заказ современного общества, связанный с интенсификацией процесса обучения иностранным языкам широкой целевой аудитории с разными потребностями и уровнем языковой подготовки, начиная с обучающихся дошкольного возраста и заканчивая взрослыми.

В данной статье представлена разработанная нами авторская методика построения обучающих коммуникативных ситуаций, применяемая в группах интенсивного обучения на потоках дополни- тельного профессионального образования. Методика строится на основе понимания интенсивного обучения иностранному языку как процесса формирования иноязычной речевой коммуникативной компетенции в сжатые сроки при высокой концентрации учебной нагрузки. Методика реализуется благодаря активизации психологических резервов обучающихся в условиях поддержания у них высокого уровня мотивации и погружения в иноязычную атмосферу.

Цель интенсивного обучения с опорой на работы Г.А. Китайгородской мы определяем как развитие всех видов речевой деятельности через создание речевых умений и навыков, обеспечивающих владение иностранным языком как средством коммуникации [2, с. 14], а применительно к нашей целевой аудитории еще и средством осуществления профессиональной деятельности.

В логике данного определения ключевыми задачами, решаемыми посредством разработанной методики, должны стать:

• •    овладение обучающимися в рамках ограниченного периода времени иностранным языком как средством коммуникации и осуществления профессиональной деятельности;

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ

САБЕЛЬНИКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

Российская Федерация, Москва

ELENA A. SABELNIKOVA

Moscow, Russian Federation

• •    формирование у них умения и навыков понимания иноязычной речи на слух в естественном для носителя языка темпе по весьма обширной тематике в зависимости от области профессиональной деятельности [3, с. 116–117], • поэтапное параллельное овладение всеми видами речевой деятельности.

Перечисленные задачи реализуются на всех уровнях и этапах обучения потоков дополнительного профессионального образования, где применяется разработанная автором методика. Так, умение понимать устную речь формируется на начальном уровне интенсивного обучения, в дальнейшем развивается на среднем уровне и совершенствуется, превращаюсь уже в устойчивый навык, на продвинутом уровне обучения, обеспе- чивая понимание до 100 % объема воспринимаемой из различных источников информации.

Для решения задач интенсивного обучения в своей повседневной практике преподавания английского языка мы создали условия, при которых обучающиеся постоянно участвуют в интерактивном общении на английском языке между собой, в малых группах, в парах, а также непосредственно с преподавателем.

Мы пришли к выводу о том, что таким образом возможно добиться ускоренного овладения навыком устной речи, начиная с самого раннего этапа обучения. Однако такой подход требует довольно жесткого контроля объема осваиваемого словарного и грамматического материала, которым должен овладеть обучающийся для полноценного участия в процессе общения при изучении каждой темы учебной дисциплины. Последнее, в свою очередь, влечет за собой необходимость предъявления преподавателем и усвоения студентом большого количества речевых, лексических и грамматических единиц. Также, помимо освоения сугубо языкового материала, необходимо обеспечить овладение обучающимися некоторыми экстралинг-вистическими средствами изучаемого языка (темп речи, характер пауз – их длительность и расстановка, артикуляционными и жестомимическими особенностями носителей изучаемого языка и др.).

Для эффективной организации образовательной деятельности с применением методики построения коммуникативных ситуаций необходимо соблюдать определен- ные педагогические условия. Наиболее важными являются принципы отбора и организации учебного материала, распределения его по времени изучения и принцип определения объема дидактического материала, усваиваемого на каждом из этапов обучения.

Отбор лексического материала для групп интенсивного обучения английскому языку происходит по частотно-тематическому принципу: тематически релевантные слова проходят дополнительную фильтр-проверку с точки зрения частотности их использования в современном английском языке, их семантической ценности, сочетаемости, наличия и возможности введения их синонимов, антонимов и др. При введении грамматических явлений английского языка необходимо соблюдать те же принципы: языковой достоверности, смысловой противопоставленности и возможности проиллюстрировать изучаемое грамматическое явление на материале темы занятия.

Интенсивное обучение английскому языку в рамках авторской методики предполагает комплекснопараллельное развитие всех видов речевой деятельности на каждом из этапов обучения и, что на наш взгляд наиболее ценно, практически одновременное формирование навыков и умений аудирования и говорения на иностранном языке с небольшой отсроченно-стью во времени для навыка чтения и письменной речи.

Однако необходимо отметить, что при интенсивном обучении, когда аудиторная нагрузка составляет порядка 24–28 часов языковой подготовки в неделю, у обучающихся могут возникать психологические перегрузки. Не терять эффективность обучения в таких условиях позволяет выбор оптимальной педагогической стратегии, предполагающей учет психофизиологического состояния обучающихся, активизацию их резервных возможностей, поддержа- ние высокого уровня мотивации к обучению и его результативности. Отсюда следует еще одно условие эффективности описываемой методики – в образовательном процессе нужно стремиться к совпадению целей и результатов обучения [4, с. 93]. Достичь этого можно путем постоянного поддержания активной позиции субъектов учебного процесса. Такая позиция не ограничивается восприятием речевых сообщений и реакцией на них, обучающиеся стремятся проявлять личностные качества, выражая свое отношение, высказывая собственные суждения, мысли, характеристики.

Таким образом, в условиях интенсивного обучении необходимо учитывать личностные качества и психологически е особенности студентов. На первый план выходит принцип личностно-ролевой организации учебного процесса, так как общение воспринимается обучающимися как цель их речевого или неречевого действия в условиях, максимально приближенных к неучебной совместной деятельности. Но для преподавателя это общение является учебным, так как оно планируется и управляется для целей формирования, развития и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

На начальном этапе обучения на основе авторской методики данные принципы реализуются с помощью создания у студентов устойчивого коммуникативного ядра, организации активного речевого взаимодействия субъектов образовательного процесса и поддержания глубокой заинтересованности обучающихся, которая служит стимулом для продолжения изучения иностранного языка на среднем и продвинутом этапах. Залогом эффективности применения методики построения коммуникативных ситуаций на среднем уровне обучения становятся активизация приобретенных ранее умений в сфере устноречевого общения, формирование социокультурной компетенции и лингвострановедческих знаний путем создания коммуникативных условий, близких к естественным, поддержание интереса к изучению иностранного языка и веры в свои силы и способности.

На продвинутом уровне обучения английскому языку эффективность авторской методики достигается посредством дальнейшего совершенствования умений речевого взаимодействия (с использованием профессионально-ориентированных коммуникативных ситуаций), расширения тематики, сфер и ситуаций общения для активного владения английским языком, расширения коммуникативного словаря обучающихся, активизации употребления коммуникативно-значимых грамматических конструкций, углубления лингвострановедческих и социокультурных знаний путем их реального включения в «живое» общение, создания мотивации для дальнейшего совершенствования в изучаемом иностранном языке.

Поскольку любое общение есть акт коммуникации, в разработанной нами методике делается акцент на обучающие коммуникативные ситуации. Применяя активные и интерактивные учебные технологии, используя тренинги, ролевые и деловые игры, преподаватель в рамках описываемой методики моделирует профессиональные ситуации общения. Самым ценным для обучающихся является то, что в результате включения в подобные ситуации развиваются коммуникативные умения и навыки, формируются речевое и экстралинг-вистическое поведение. Задачей преподавателя становится обучение студентов правильному составлению диалогов в заданных профессионально-ориентированных ситуациях. Это способствует формированию у обучающихся коммуникативного умения, воспитанию речевого этикета, повышению об-

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ щей культуры поведения, а также развитию профессиональных навыков общения (внимательно выслушать собеседника, адекватно отреагировать на услышанное, вовремя и к месту произнести комплимент и перевести беседу в нужное русло).

Учебные коммуникативные ситуации, нацеленные на предстоящую профессиональную деятель- ность и имитирующие общение, приближенное к реальному, безусловно, способствуют повышению мотивированности обучающихся, благодаря большому объему разговорной практики позволяют преодолевать языковой барьер и стеснительность, придают уверенность в собственных знаниях, способствуют становлению компетентного специалиста.

Таким образом, применение разработанной автором методики построения обучающих коммуникативных ситуаций, способствующих овладению в условиях жесткого лимита времени английским языком как средством коммуникации и осуществления профессиональной деятельности, позволяет эффективно решать основные задачи интенсивного обучения английскому языку.