Результаты исследования медийно-информационной грамотности молодых преподавателей педагогических университетов России – победителей всероссийского конкурса «Педагогическое начало 2018»



Организация .

Объединенных Наций по • Кафедра ЮНЕСКО вопросам образования, . медийно-информационной грамотности науки и культуры . и медиаобразования граждан

РЕЗУЛЬТАТЫ исследования медийно-информационной грамотности молодых преподавателей педагогических университетов России – победителей всероссийского конкурса «Педагогическое начало 2018»

И.В. Жилавская, зав. кафедрой медиаобразования Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ, канд. филол. наук, доцент, президент Ассоциации специалистов медиаобразования (АСМО)

Обоснование

Современное общество на данном этапе своего развития характеризуется увеличением роли медиа и информации в его жизни, что отражается на всех сферах деятельности человека, поскольку является основанием любого политического, экономического, культурного взаимодействия. Непрерывный обмен информацией обусловлен стремительным развитием новых видов медиа и возникновением глобального медиапространства, определяющего процесс коммуникации, содержание духовных феноменов и общественного сознания.

В условиях медиатизации социальных процессов возрастают требования к формированию компетенций, необходимых современному человеку для эффективного труда, плодотворной жизни и успешной социализации в информационном обществе. Вполне обоснованно возникает социальный заказ на доступное и всеобщее медиаобразование, уже давно развивающееся в западных странах. В России запрос на развитие и реализацию национальных программ по медиаобразованию со стороны общественности также существует 1 , но комплексная система отечественного медиаобразования только начинает складываться.

Особую актуальность приобретает подготовка педагогических кадров, обладающих широким спектром компетенций, входящих в понятие медийноинформационной грамотности. 2 Это кадры, готовые эффективно включаться в профессиональную деятельность, хорошо понимающие происходящие в обществе процессы и имеющие целостное представление об управлении как собственными информационными потребностями, так и потребностями обучающихся, будь то школьники, студенты или взрослые. Для педагога XXI века ориентирование в окружающем медиапространстве становится необходимым условием не только продуктивной работы с современной аудиторией, но и успешного саморазвития, как профессионального, так и личностного.

В отсутствии в нашей стране системы формального массового медиаобразования у всех участников информационных отношений происходит стихийное формирование медийно-информационной грамотности. Информальное медиаобразование широко распространено и в среде преподавателей, которые самостоятельно и с помощью открытых образовательных ресурсов осваивают теорию и практику медиа, и среди других социальных групп – детей, молодежи, людей старшего поколения и т.д. Однако в данном процессе открытым остается вопрос о качестве этого образования и его результатах.

Попыткой ответить на этот вопрос стало исследование уровня медийно-информационной грамотности молодых преподавателей педагогических университетов России и стран СНГ, которое было организовано специалистами Московского педагогического государственного университета при поддержке Евразийской ассоциации педагогических университетов и Ассоциации специалистов медиаобразования.

Основные термины и понятия

Медиа (от лат. medium «средство» или «посредник») – это интегральная, саморазвивающаяся система, состоящая из многочисленных средств и каналов коммуникации, с помощью которых осуществляется обмен информацией между участниками коммуникации; при этом под средствами и каналами коммуникации следует понимать любые носители контента, включая естественные и искусственные, в вербальной и невербальной формах. 3

Медиапространство – вид информационно-коммуникационного универсума, обладающего условными границами, создаваемыми участниками медиапроцессов, отношения между которыми и определяют метрику медиапространства4.

Медиасреда – это сфера, которая через посредничество массовых коммуникаций связывает человека с окружающим миром, информирует, развлекает, пропагандирует те или иные нравственно-эстетические ценности, оказывает идеологическое, экономическое или организационное воздействие на оценки, мнения и поведение людей 5 .

Медиаобразовательные технологии – это «совокупность методов, приемов, способов создания педагогических условий для эффективного медиаобразования различных возрастных групп населения». 6 В целом медиаобразовательные технологии представляют собой эффективное дидактическое средство подготовки к жизни в условиях информационного общества, формирования медийно-информационной грамотности обучающихся, обогащения содержания обучения за счет использования различных ресурсов.

Медиадеятельность – это активность субъекта, направленная на производство и/или адекватное восприятие медиатекстов, то есть текстов, предназначенных для распространения через массмедиа. 7

Медийно-информационная грамотность – это совокупность знаний, навыков, установок, компетенций и практик, которые позволяют обеспечить эффективный доступ, анализ, критическую оценку, интерпретацию, создание и распространение медийных продуктов с использованием всех необходимых средств и инструментов на законной и этичной основе. МИГ является неотъемлемой частью навыков XXI века, или «мягких» навыков.

Информационная гигиена – это отрасль гигиены, направленная на профилактику вредного и опасного воздействия информации и медиапространства на физическое и психическое здоровье человека, изучающая условия и характер их влияния на функциональное состояние человека. В современном обществе возникает потребность в информационной гигиене как профилактике информационного здоровья личности 8 .

Этапы и структура исследования

В целом исследование уровня медийно-информационной грамотности молодых преподавателей педагогических вузов России и стран СНГ представляет собой комплексную исследовательскую работу, состоящую из нескольких этапов.

• 1    этап – пилотный проект исследования медиакомпетенций группы преподавателей – победителей конкурса «Педагогическое начало 2018» в формате тестирования.

• 2    этап – исследование медиакомпетенций молодых преподавателей Московского педагогического государственного университета (не менее 300 человек).

• 3   этап   – комплексное   полномасштабное исследование

медиакомпетенций молодых преподавателей вузов России и стран СНГ.

В рамках пилотного этапа исследования уровня медийноинформационной грамотности молодых педагогов были проведены ряд мероприятий по разработке теста и организации тестирования, а также – по оценке его результатов. Это:

• -    выездные семинары, организованные Кафедрой ЮНЕСКО медийноинформационной грамотности и медиаобразования граждан, по разработке индикаторов МИГ, в которых принимали участие эксперты в области медиаобразования, исследователи медиа, медиапедагоги;

• -    разработка теста по МИГ и его многократная апробация среди педагогов и студентов, в которой приняли участие более 100 человек;

• -    отбор участников тестирования – победителей Всероссийского конкурса «Педагогическое начало» (всего 30 человек);

• -    проведение тестирования через Интернет на платформе Google Forms;

• -    получение результатов исследования в электронном виде и их загрузка в систему для ведения базы данных;

• -    оценка результатов тестирования, обработка данных с использованием программных возможностей MS Excel 2003;

• -    подготовка аналитического отчета с графиками и диаграммами.

Тест, предложенный для проверки уровня МИГ, является разработкой специалистов Кафедры ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан при МПГУ. Он основан на новейших исследованиях российских и зарубежных ученых в области МИГ. 9 Данный тест является российским вкладом в развитие медийно-информационной грамотности во всем мире.

В соответствии с разработками ЮНЕСКО, МИГ имеет две группы индикаторов: 10

• 1.    Индикаторы первого уровня, предназначенные для измерения экзогенных (относящихся к окружающей среде) факторов, стимулирующих

• 2.    Индикаторы второго уровня, предназначенные для измерения компетенций учителей, преподавателей, библиотекарей, учащихся и студентов в сфере медиа- и информационной грамотности. Они призваны отражать медиа- и информационные умения (навыки) людей по следующим направлениям:

развитие медиа- и информационной грамотности. Эти индикаторы сгруппированы следующим образом:

Категория 1.1. Контекст медиа- и информационной грамотности. Включает индикаторы, характеризующие медиа- и информационное образование; национальную политику продвижения медиа- и информационной грамотности; деятельность государственных и негосударственных институтов, состояние исследований в данной сфере.

Категория 1.2. Доступность и распространение информации.

Включает индикаторы, содержащие сведения о создании и доступности информации: показатели развития печати, теле- и радиовещания, интернета, СМИ, библиотек, книгоиздания, книгораспространения, а также индикаторы, отражающие возможность людей получать информацию в каждой конкретной стране на всех используемых в этой стране языках.

Категория 2.1. Доступ / Поиск медиа и информации. Включает индикаторы, показывающие то, насколько хорошо люди могут сформулировать свои медиа- и информационные потребности.

Категория 2.2. Оценка / Понимание медиа и информации. Содержит индикаторы, отражающие то, насколько люди в состоянии оценить качество информации и медиаконтента, к которому они получают доступ, учитывая такие факторы, как знание функций медиа, полнота, точность, актуальность, оперативность получаемой информации.

Категория 2.3. Использование / Создание медиа и информации. Содержит индикаторы меры использования гражданами средств информации: умения пользоваться новыми способами общения, представляемыми современными СМИ, осваивать медиа и информацию как личное знание, создавать собственные медийные продукты, понимать и действовать на основе соблюдения этических норм и стандартов поведения в информационном обществе.

Тест разработан на основе Российской дорожной карты медийноинформационной грамотности (МИГ), 11 раскрывающей индикаторы второго уровня, которые измеряют компетенции конкретных людей. Карта МИГ является пошаговой комплексной технологией формирования медиакомпетенций представителей различных социальных групп, любого возраста и любой сферы деятельности.

Компетентностная модель МИГ, положенная в основу российской разработки, явилась результатом анализа отечественного и зарубежного опыта в области описания индикаторов медиа- и информационной грамотности.

Дорожная карта МИГ представляет собой навигационную образовательную систему, которая включает в себя три компетентностных модуля. В каждом модуле описаны три шага для освоения МИГ. Каждый шаг представлен в форме проблемных вопросов, обращенных к пользователю. Всего 9 шагов, обозначенных как 9 вопросов. Каждый шаг включает в себя по три медиакомпетенции – всего 27 компетенций. Это оптимальный набор знаний, умений и установок, которые охватываю понятие медийноинформационной грамотности.

Дорожная карта МИГ

МОДУЛЬ 1. ПОИСК И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ

Шаг 1. «Что, зачем и почему мне нужно?»

Компетенции:

• -    представление о наличии собственных информационных и коммуникационных потребностей, об их выявлении и управлении;

• -    понимание / осмысление / конструирование стратегических и тактических информационных и коммуникационных потребностей, умение видеть перспективу;

• -    понимание процессов получения доступа к информации и информационного запроса.

Шаг 2. «Где и как это получить?»

Компетенции:

• -    знание разнообразных источников и каналов распространения информации;

• -    умение отличать значимые характеристики и специфику источников информации;

• -    владение эффективными и безопасными инструментами и технологиями доступа, поиска и извлечения информации.

Шаг 3. «Как с этим работать?»

Компетенции:

• -    знание принципов систематизации информации и способов работы с непроявленной информацией;

• -    умение анализировать информацию при сохранении и сортировать на краткосрочную и долгосрочную, по тематике, формату, функциональной принадлежности и т.д.;

• -    умение сознательно ограничивать число источников и каналов информации до необходимого количества.

МОДУЛЬ 2. «АНАЛИЗ И ОЦЕНКА КАНАЛОВ ПОСТУПЛЕНИЯ И КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ»

Шаг 4. «Что это значит?»

Компетенции:

• -    целостное представление о медиа и их разнообразии;

• -    умение распознавать жанры, стили и форматы медиатекстов;

• -    умение распознавать истинные цели создателя контента и контекст, в котором функционируют медиатексты.

Шаг 5. «Какого это качества?»

Компетенции:

• -    понимание многослойности и неоднозначности информационного мира, понимание того, как медиа трансформируют передаваемую информацию;

• -    умение критически оценивать полученную информацию, отличать качественную от некачественной (целостность, актуальность, достоверность, простота и эффективность);

• -    владение навыками верификации информации.

Шаг 6. «Как это влияет на жизнь?»

Компетенции:

• -    наличие общего представления о глобальных проблемах и интересах международных корпораций и умение учитывать их при работе в медиасреде;

• -    умение распознавать технологии информационного воздействия различных групп людей и объединений, преследующих собственные интересы;

• -    умение контролировать свое медиаповедение и соблюдать информационную гигиену.

МОДУЛЬ 3. «ГРАМОТНОЕ И БЕЗОПАСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И

ПРОИЗВОДСТВО ИНФОРМАЦИИ»

Шаг 7. «Что я создаю?»

Компетенции:

• -    умение создавать собственные информационные объекты (реферирование, аннотирование, цитирование, аналитические обзоры, научные статьи и т.д.);

• -    умение создавать мультимедийные тексты в различных форматах;

• -    умение создавать качественный медиаобразовательный продукт.

Шаг 8. «Что я с этим делаю?»

Компетенции:

• -    наличие общего представления о целевой аудитории и каналах распространения конечного информационного продукта;

• -    умение распространять информацию в медиасреде, в том числе через медиасообщества в социальных сетях;

• -    владение навыками использования информации для решения проблем в личной, производственной, общественной и политической жизни.

Шаг 9. «Что может произойти потом?»

Компетенции:

• -    наличие общего представления о способах формирования медийного имиджа – личного и корпоративного;

• -    умение прогнозировать последствия своего и чужого медиаповедения;

• -    владение технологиями защиты от негативного контента, способами обеспечения медиабезопасности.

Настоящее исследование направленно на определение уровня медийноинформационной грамотности молодых российских педагогов, степени владения ими необходимыми компетенциями, позволяющими создавать благоприятную для личностного развития медиаобразовательную среду и эффективно ориентировать в медиапространстве обучающихся.

Методы исследования

Методом сбора информации для данного исследования является метод тестирования. Тест разработан таким образом, что каждое его задание направлено на проверку определенной компетенции в соответствии с дорожной картой компетенций МИГ. Под каждую компетенцию разработаны специальные вопросы и задания (от 1 до 2), которые, во-первых, позволяют оценить общий уровень МИГ у респондентов, исключая самооценку, во-вторых, оценить степень развитости конкретных компетенций. Вопросы и задания теста предполагают ответы, которые оцениваются как более или менее корректные. Их оценка с точки зрения корректности, адекватности концепции медийно-информационной грамотности базировалась на программных документах ЮНЕСКО. 12

Данный метод является количественным методом исследования. При этом в структуре теста использовались открытые вопросы и творческие задания.

Численность опрашиваемых – 30 человек.

Обработано 30 анкет.

Аудитория

В данном исследовании генеральной совокупностью являются все преподаватели, имеющие высшее педагогическое образование и работающие в сфере педагогического образования вне зависимости от типа образовательного учреждения. По данным исследования возраста преподавателей вузов Института качества высшего образования НИТУ «МИСиС», преподавательский состав государственных вузов в 2014 году составлял 271,5 тысяч человек. Из них в возрасте от 30 до 39 лет – 24,4%.13 Возможно предположить, что численность преподавателей высших учебных заведений России за 4 года в целом не изменилась, также как и процент молодых преподавателей.

В целом в России по данным на 2018 год действуют 938 вузов, 14 из них 332 вуза с педагогическими специальностями, следовательно, примерно треть преподавателей высших учебных заведений – это преподаватели в системе университетов с педагогическими специальностями. Если взять за основу материалы исследования МИСиС, где процент преподавателей во всех вузах страны в возрасте 30-39 лет составлял в 2014 году 24,4%, то на основании наших расчетов, и с четом некоторых погрешностей, можно сделать вывод, что генеральная совокупность исследования – это порядка 5 600 молодых преподавателей в возрасте от 30 до 39 лет, которые работают в системе российского высшего педагогического образования.

Выборка сформирована таким образом, что в нее вошли мужчины и женщины в возрасте от 30 до 39 лет.

Целью данного исследования является определение уровня медийноинформационной грамотности специалистов, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательных организациях высшего образования педагогической направленности на территории Российской Федерации и стран СНГ.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач :

• 1.    Разработать тест и оценочные средства к нему в соответствии с картой компетенций, входящих в понятие медийно-информационной грамотности.

• 2.    Определить степень развитости у педагогов компетенций, входящих в модуль «Поиск и обработка информации».

• 3.    Определить степень развитости у педагогов компетенций, входящих в модуль «Анализ и оценка каналов поступления и качества информации».

• 4.    Определить степень развитости у компетенций, входящих в модуль «Грамотное и безопасное использование и производство информации».

• 5.    Выявить наиболее развитые у педагогов компетенции, входящих в понятие медийно-информационной грамотности.

• 6.    Выявить наименее развитые у педагогов компетенции, входящих в понятие медийно-информационной грамотности.

• 7.    Проанализировать результаты тестирования и составить необходимые рекомендации.

Данная работа особенно актуальна сегодня, в условиях модернизации системы образования. Результаты настоящего исследования демонстрируют данные о сформированности компетенций медийно-информационной грамотности педагогов, ведущих педагогическую деятельность и могут быть использованы при разработке методических рекомендаций по развитию указанных компетенций у студентов педагогических вузов, а также у действующих педагогов, проходящих переподготовку или курсы повышения квалификации.

Итоги исследования могут привести к ряду управленческих решений, направленных на повышение эффективности подготовки студентов педагогических вузов с целью повышения качества педагогического образования.

Результаты исследования

Блок А. ПОИСК И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ

Шаг 1. Что, зачем и почему мне нужно?

Компетенция 1. Целостное представление о наличии собственных информационных и коммуникационных потребностей, об их выявлении и управлении.

А. 1.1

Вопрос. Имеет ли значение для вас «повестка дня»? (выберите 1 вариант ответа) (здесь и далее правильный вариант ответа выделяется знаком*)

• а)    Нет, не имеет, у меня другие интересы

• б)    Да, я стараюсь следить за повесткой дня

• в)    Да, я всегда слежу за повесткой дня *

Диаграмма 1. Повестка дня

При ответе на вопрос, имеет ли для респондентов значение «повестка дня», меньше четверти (22%) ответили, что постоянно следят за текущей повесткой дня, остальные только стараются следить и 5% тестируемых предпочитают другие интересы.

Компетенция 2. Понимание / осмысление / конструирование своих стратегических и тактических потребностей.

А. 1.2

Задание. Распределите потребности по соответствующим группам:

Стратегические потребности*               Тактические потребности

• 1.   Выполнять работу, которая приносит удовольствие*

• 2.    Учиться в вузе

• 3.   Спать и отдыхать*

• 4.   Соблюдать личную гигиену и заботиться о своем здоровье*

• 5.    Поддерживать общение с другими людьми, выражать свои

• 6.    Планировать свою деятельность

• 7.    Искать информацию в интернете, ходить в библиотеку

• 8.    Изучать иностранные языки

эмоции и мысли*

Любопытным оказался анализ понимания респондентами своих стратегических и тактических потребностей. Тестируемым было предложено распределить различные виды потребностей по двум колонкам – стратегические потребности и тактические потребности.

потребности	стратегические	тактические
Выполнять работу, которая приносит удовольствие	13	5
Учиться в вузе	7	11
Спать и отдыхать	4	14
Соблюдать личную гигиену и заботиться о своем здоровье	10	9
Поддерживать общение с другими людьми, выражать свои эмоции и мысли	10	8
Планировать свою деятельность	11	5
Искать информацию в интернете, ходить в библиотеку	5	13
Изучать иностранные языки	10	8

Известно, что стратегия имеет отношение к тактике, как цель к задачам. Как видно из диаграммы 2, отражающей распределение ответов по признакам потребностей – стратегических и тактических – молодые преподаватели не четко себе представляют, какие действия являются стратегией, определяющей всю их дальнейшую профессиональную деятельность, а какие – тактикой, с помощью которой можно реализовать ведущую стратегию. В данных ответах респондентов прослеживается отношение к жизни, приоритеты и ценности. Например, такие действия как работа в удовольствие, сон и отдых, бережное отношение к своему здоровью, общение с другими людьми и возможность выражать свои мысли и чувства – все это далеко не всеми понимается как стратегически важная деятельность человека. В частности, 77% опрошенных отнесли сон и отдых к тактическим потребностям, а, например, изучение иностранных языков 55% респондентов оценивают в качестве стратегических потребностей.

Диаграмма 2. Стратегические и тактические потребности

Изучать иностранные языки

Планировать свою деятельность

Спать и отдыхать

Учиться в вузе тактические потребности

Искать информацию в интернете, ходить в библиотеку

Поддерживать общение с другими людьми, выражать свои эмоции и мысли*

Соблюдать личную гигиену и заботиться о своем здоровье*

Выполнять работу, которая приносит удовольствие

Компетенция 3. Понимание процессов получения доступа к информации и информационного запроса.

А. 1.3

Вопрос. Какие из указанных действий относятся к средствам получения информации? (возможны несколько вариантов ответов)

• а)    прикосновение*

• б)    чтение *

• в)    размышление

• г)    сон*

• д)    прием пищи*

• е)    обсуждение*

• ж)    спор*

• з)    просмотр фильма*

• и)    прослушивание музыки*

• к)    потасовка*

Важным для понимания процессов получения информации стал вопрос о том, какие из предложенных действий относятся к средствам получения информации, в частности, это такие средства как: прикосновение, чтение, размышление, сон, прием пищи, обсуждение, спор, просмотр фильма, прослушивание музыки, потасовка. Допускалось несколько вариантов ответов.

действия	положительные ответы
прикосновение	8
чтение	18
размышление	9
сон	3
прием пищи	3

обсуждение	16
спор	10
просмотр фильма	14
прослушивание музыки	11
потасовка	2

В результате респонденты продемонстрировали ярко выраженный текстоцентрический подход к оценке источников информации: чтение отметили все респонденты без исключения и почти все (88%) выбрали обсуждение (диаграмма 3). В отдельных случаях чтение было отмечено как единственный способ получения информации. И далее тестируемые показали весьма ограниченное представление об иных средствах, доставляющих человеку разного рода информацию. Сон, прием пищи, потасовка практически не воспринимаются молодыми педагогами как источники информации (от 11 до 16%), а также просмотр фильма (77%), прослушивание музыки (61%), спор (55%), прикосновение (44%). Между тем, размышление, которое в наименьшей степени может рассматриваться в качестве источника информации было отмечено в 50% случаев.

Диаграмма 3. Средства получения информации

Шаг 2. Где и как это получить?

Компетенция 4. Знание источников и каналов распространения информации.

А. 2.4

Вопрос. Каким образом вы удовлетворяете свой информационный запрос? (выберите 3 варианта ответа)

• а)    ищу информацию в интернете через поисковые системы*

• б)    иду в библиотеку*

• в)    смотрю телепередачи

• г)    спрашиваю у друзей и знакомых

• д)    записываюсь на курсы*

• е)    читаю прессу

Диаграмма 4. Удовлетворение информационного запроса

системы

При ответе на вопрос, каким образом вы удовлетворяете свой информационный запрос, можно было выбрать 3 варианта ответов. Три из всех были приоритетными. В частности, интернет – его отметили 100% респондентов; библиотека – примерно треть (33%) отправляются туда за информацией и специальные курсы – на них записывается половина опрошенных. Остальные, менее приоритетные источники распределились следующим образом: спрашивают у друзей и знакомых – 50%, читают прессу – 44% и смотрят телепередачи – 11%.

Судя по данным ответам, можно сделать вывод о том, что некогда традиционный в педагогической среде способ получения информации, такой как библиотека, для современных молодых преподавателей педагогических вузов оказался одним из наименее востребованных, в отличие от интернета, занимающего лидирующую позицию.

Компетенция 5. Умение отличать значимые характеристики и специфику источников информации.

А. 2.5

А. 2.5-1. Вопрос. Какой канал получения информации является, по вашему мнению, наиболее популярным в молодежной среде? (расставьте ответы по убывающей от наиболее популярных – 1, 2…к наименее популярным – 10, 9, … )

печатная пресса (10);

телевидение (4);

радио (9);

социальные сети (1);

педагоги (7);

друзья и знакомые (2);

сетевые издания (8);

блоги (3);

родители (6);

книги (5).

Диаграмма 5. Популярные каналы получения информации

На диаграмме 5 видно, что, в целом, респонденты корректно оценивают актуальную значимость тех или иных информационных источников для молодежи. Так, большинство респондентов (72%) отметили, что такие источники информации, как социальные сети, блоги, друзья и знакомые являются наиболее популярными, а радио и печатная пресса – наименее популярными среди молодежи. Среди наиболее популярных источников информации педагоги также отмечали и сетевые издания. Любопытно, что книги и педагоги заняли одни из последних мест в рейтинге популярных источников информации по мнению преподавателей (7-е и 8-е места соответственно), что свидетельствует о низком уровне оценки своего собственного влияния.

А.2.5-2. Вопрос 2. Какой из этих источников является самым ненадежным? (выберите 3 варианта ответа)

• а)    официальный сайт организации

б)википедия*

• в)    передача информации из уст в уста*

• г)    блог*

• д)    газета

• е)    новости по телевидению

Диаграмма 6. Ненадежные источники информации

Как самый ненадежный источник информации респондентами был отмечен вариант передачи ее из уст в уста, что является одним и верных вариантов ответа. Второе место по степени ненадежности, по мнению респондентов, разделили такие информационные источники как блоги и газеты. Википедию же, объективно не являющуюся надежным источником, респонденты отметили как одну из наиболее надежных.

Компетенция 6. Владение технологиям и инструментами поиска и получения информации.

А. 2.6

Вопрос. Что не является методом получения информации? (выберите 1 вариант ответа)

• а)    наблюдение

• б)    опрос

• в)    эксперимент

• г)    логические рассуждения*

• д)    общение

Диаграмма 7. Методы получения информации

Большинство респондентов (67%) успешно справились с данным заданием, определив, что вариант «логическое рассуждение» не относится к методам получения информации. Тем не менее часть респондентов ошиблись, выбрав такие варианты, как «общение» (22%), «наблюдение» (5%) и «эксперимент» (5%).

Шаг 3. Как с этим работать?

Компетенция 7. Умение классифицировать и систематизировать полученную информацию, сортировать информацию на краткосрочную и долгосрочную, по тематике, формату, функциональной принадлежности.

А. 3.7

Вопрос. Что вы делаете, когда собираете информацию для доклада, сообщения или урока? (в ыберите 1 вариант ответа)

• а)    оставляю открытыми вкладки на компьютере, иногда, что может пригодиться в будущем, добавляю в закладки, а картинки сохраняю в отдельную папку

• б)    у меня есть специальный файл, куда я копирую важные ссылки по разным темам

• в)    я пользуюсь специальными приложениями, которые сортируют полученную информацию по разным темам*

• г)    предпочитаю бумажные источники, поэтому выписываю тезисы и цитаты, которые могут пригодиться, в блокнот или сразу набираю текст на компьютере

Диаграмма 8. Метод сбора информации

Только 5% прошенных респондентов пользуются специальными приложениями, которые помогают сортировать и классифицировать полученную информацию. Большинство опрошенных (67%) используют неэффективный метод сбора информации, а именно - оставляют открытыми вкладки в браузере, либо добавляют их в закладки. Еще 28% опрошенных самостоятельно сортируют ссылки, собирая их в отдельный файл и группируя по темам. При этом, ни один из респондентов не пользуется бумажными источниками, что еще раз подтверждает наш вывод о том, что некогда традиционный в педагогической среде способ получения информации, такой как бумажная книга, для современных молодых преподавателей педагогических вузов оказался наименее востребованным, в отличие от интернета, занимающего лидирующую позицию.

В данном случае в качестве проблемного вопроса возникает вопрос о работе с учебниками и учебными пособиями, которые преподаватель должен рекомендовать студентам для работы. Эта медиакомпетенция современных преподавателей требует конкретизации и более детальной проработки.

Компетенция 8. Умение кодировать и упаковывать информационные материалы.

А. 3.8

Вопрос. Вам пришло интересное исследование, с большим количеством цифр и комментариями аналитиков. Что вы с ним сделаете, чтобы сохранить информацию и поделиться ею с коллегами? (выберите 2 варианта ответа)

• а)    распечатаю текст для сохранности и возможного выступления

• б)    выберу самые интересные и показательные цифры - они подойдут для инфографики, которую сделаю в бесплатном онлайн редакторе*

• в)    сделаю перепост исследования в соцсетях, так оно не потеряется и может пригодиться кому-то из знакомых

• г)    сделаю презентацию со своими наблюдениями и выводами и выступлю на семинаре*

• д)    прочитаю и выпишу главные тезисы

Диаграмма 9. Перекодировка и упаковка информации

□%  10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

• а)    распечатаю текст для сохранности и возможного выступления

• б)    выберу самые интересные и показательные цифры — они подойдут для инфографики, которую сделаю в...

• в)    сделаю перепост исследования в соцсетях, так оно не потеряется и может пригодиться кому-то из знакомых

• г)    сделаю презентацию со своими наблюдениями и выводами и выступлю на семинаре

• д)    прочитаю и выпишу главные тезисы

В случае получения ценных информационных материалов, самым популярным действием респондентов оказался перепост в соцсетях (78%). Все остальные варианты ответов, включающих в том числе и переработку полученной информации (создание инфографик и презентаций на основе своих выводов), были отмечены в равной степени в качестве второго варианта (22%). Такой подход демонстрирует потребительское отношение педагогов даже к важной информации, в то время как умение переупаковывать сложную информацию и представлять ее в доступной форме является одной из основополагающих медиакомпетенций для педагогов.

Компетенция 9. Умение сознательно ограничивать число источников и каналов информации до необходимого количества.

А. 3.9

Вопрос. На телевидении есть программы, которые транслируют некачественный контент. Каково ваше отношение к ним? (выберите 2 варианта ответа)

• а)    я смотрю все, вдруг что-то меня заинтересует*

• б)    есть программы, которые я не смотрю никогда

• в)    для меня просмотр некоторых сомнительного содержания программ представляется отдыхом от напряженного дня

• г)    я не задумываюсь над такими вопросами, мне все равно, что смотреть

• д)    я смотрю фильмы и программы по интернету, только то, что мне нравится*

Диаграмма 10. Отношение к программам на телевидении

Подавляющее большинство респондентов (89%) предпочитают интернет телевидению, поскольку он дает возможность выбирать видео контент и создавать свою подборку передач и фильмов по интересу. Многие респонденты (67%) отмечают, что существуют определенные программы, которые они не смотрят никогда. Почти четверть респондентов (22%) признаются, что просмотр передач сомнительного содержания является для них отдыхом. И только 6% смотрят все, что их заинтересует, не ограничивая при этом выбор передач. На основе данных результатов, мы можем сделать вывод о том, что телевидение как технический канал трансляции информации утрачивает свои позиции. На смену ему приходит интернет с его мобильностью, вариативностью, возможностью выбора контента. Кроме того, важно отметить, что весьма распространенная (67%) позиция педагога не смотреть некоторые передачи вообще не совсем верная с профессиональной точки зрения, поскольку лишает преподавателя возможности вступать со студентами в дискуссии. Вызывает интерес ответ педагогов по поводу программ сомнительного содержания, более пятой части (22%) молодых преподавателей их смотрят для психологической разгрузки, кто свидетельствует либо о психологических перегрузках, либо о существовании инстинктивного медиаповедения.

Блок Б. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА КАНАЛОВ ПОСТУПЛЕНИЯ И КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ

Шаг 4. Что это значит?

Компетенция 10. Целостное представление о медиа и их разнообразии.

Б. 4.10

Вопрос Б. 4.10-1 . Как вы понимаете значение слова «медиа»? (выберите 1 вариант ответа)

• а)    это термин для обозначения средств массовой информации (СМИ).

• б)    это цифровые средства передачи информации (например, Интернет)

• в)    это вся совокупность средств аудиовизуальной коммуникации

• г)    это технические средства обучения

• д)    это любые средства передачи и получения информации*

Диаграмма 11. Значение слова «медиа»

Правильный ответ на данный вопрос был дан только половиной респондентов (50%). Почти треть (28%) считают, что к понятию «медиа» относятся только средства аудиовизуальной коммуникации, еще 17% путают этот термин с таким понятием, как средства массовой информации (СМИ). Ответы на данный вопрос свидетельствуют о низком уровне понимания сущности медиа и, соответственно, об искаженном представлении о медиаобразовании и медийно-информационной грамотности.

Задание Б. 4.10-2. Исправьте ошибки в предложении: «Студенты провели полевые исследования в области медиа и интернета*, они изучали медиатексты и другие медиасредства*».

Диаграмма 12. Понимание «значение слова медиа»

Успешно справиться с заданием, то есть найти две ошибки в предложении, не смог ни один из респондентов. Найти хотя бы одну ошибку смогли только 44% опрошенных, большая же часть (56%) не справились с заданием вовсе. На основании результатов проверки компетенции 10 мы можем сделать вывод о том, что представление о медиа и их разнообразии у молодых педагогов не сформировано, или сформировано очень слабо.

Компетенция 11. Умение различать жанры и стили медиасообщения (информационные, рекламные и пропагандистские тексты.)

Б. 4.11

Задание. Ознакомьтесь с описанием основных характеристик различных текстов (Таблица 1) и определите, какое описание соответствует какому типу тексту из предложенных (Таблица 2).

Таблица 1.

Цель	Задачи	Средства	Тип текста
Манипуляция экономическая -           для увеличения сбыта	Проинформировать; создать образ товара или услуги; вызывать     интерес     у конкретного покупателя; показать       качественные преимущества продукта; стимулировать к действию (покупке); остаться      в      памяти покупателя.	Использование психологических технологий воздействия     на потребителей, видео и         звуковой информации.	Рекламный текст
Политическая манипуляция мнениями   и убеждениями	Отвлечь внимание аудитории от других источников информации; изменить сознание человека,	Должен     иметь форму высказывания, суждений,	Пропагандис тский текст

людей - служит цели убеждения аудитории в неких постулатах, внедрения определённых идей, мировоззрения, ценностей, взглядов.	идеологические и социальные установки путем донесения идей к широким слоям населения и превращения их в личные убеждения людей; формирование    выгодных стереотипов мышления с применением    технологий воздействия, как на эмоции, так и на разум людей.	апеллировать     к эмоциям,    иметь идеологическое содержание. Распространяется устно, через радио, телевидение, печатные средства массовой информации или с помощью других средств в виде идей, теоретических знаний, взглядов, убеждения.
Цель заключается в том,     чтобы читатель получил полный ответ на волнующий его вопрос	Излагаются определенные характеристики обсуждаемого      объекта, приводятся    факты    и статистика,      отсутствует мнение автора.	Пишутся от третьего лица, автор не высказывает личного мнения -только излагает проверенные факты	Информацио нный текст

Таблица 2.

Текст	Тип         текста (правильный ответ*)
В гатчинском кинотеатре "Победа" открылся ХХIV Российский кинофестиваль "Литература и кино". По традиции на суд жюри и зрителей будут представлены киноленты, снятые в 2017-2018 годах по мотивам литературных произведений или по биографиям известных писателей.	Информационный текст*
В свет вышла новая книга Д.Пирбари и Д.Щедровицкого «Тайна Жемчужины. Езидская теософия и космогония». В ней представлены священные тексты езидской религии, их литературно-поэтический перевод и толкование. В работе излагаются основы мировоззрения езидов — учение о Боге, творении мира, бессмертии души и смысле жизни.Книга издана в издательстве «Таус». Основная ее цель — ознакомить общественность с езидской религией и теософией на основе священных езидскихкавлов. Книга предназначена для религиоведов, востоковедов и широкого круга читателей.	Рекламный текст*
Вот двадцать причин, по которым Вам надо (если Вы	Пропагандистский

соответствуете требованиям) вступить в Ку-клукс-клан Миссисипи, помогать ему и поддерживать его: 1. Потому что это христианская, братская и добровольческая организация. 2. Потому что это демократическая организация, управляемая её членами. 3. Потому что это демократическая и справедливая организация. 4.    Потому что это действующая организация, которая не только говорит, но и делает. 5.    Потому что это очень секретная организация, и никто не узнает, что вы её член. и т.д.

текст*

Диаграмма 13.1. Умение различать типы текста (количественный показатель)

33% 44% 22%

■    Полностью справились с заданием ■    Два правльных ответа из трех ■    Только один правильный ответ

Диаграмма 13.2. Умение различать типы текстов (качественный показатель).

Первая диаграмма показывает насколько хорошо респонденты справились с предложенным заданием: почти половина респондентов (44%) смогли правильно определить только один из трех текстов, 22% дали два верных ответа, успешно справились с заданием только 33% педагогов, верно определив все три типа предложенных текстов.

Из второй диаграммы видно, что наибольшие затруднения у респондентов вызвал рекламный текст, они его путают с информационным, легче всего тестируемые справлялись с определением пропагандистского текста.

Компетенция 12. Понимание того, что в информационной среде существует много некачественной информации, недостоверной, распространяемой с различными целями.

Б. 4.12

Вопрос. Б. 4.12-1. Как вы понимаете значение словосочетания «некачественная информация»? (выберите 1 вариант ответа)

• а)    некачественная информация – это та, которая противоречит интересам государства

• б)    некачественная информация – это та информация, которая мне не нравится

• в)    некачественная информация – это информация, которая сегодня неактуальна

• г)    некачественная информация – это недостоверная информация*

• д)    некачественная информация – это та, которая не нравится моему руководству

Диаграмма 14. Понимание словосочетания «некачественная информация»

Абсолютно все респонденты (100%) понимают, что некачественная информация – это недостоверная информация.

Задание. Б. 4.12-2. Перечислите те виды негативной информации, за распространение которой, в соответствии с Федеральным законом «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ, предусмотрена ответственность. (Открытый вопрос)

Диаграмма 15. Знание Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

Основная масса педагогов (72%) воспользовалась интернетом при выполнении задания. При этом контент-анализ ответов респондентов показал, что из них только 38% смогли найти полную и актуальную информацию, обратившись к тексту самого Федерального закона. Чуть более четверти респондентов (28%) использовали не вполне актуальную информацию, обратившись к тексту Федерального закона в его прошлых редакциях, упустив из виду его обновление, введенным Федеральным законом от 05.04.2013 N 50-Ф, либо использовав другие источники в интернете. Еще 6% опрошенных не справились с заданием вовсе. Только 22% респондентов самостоятельно выполнили задание, однако ни один из них не смог перечислить более трех вариантов ответа, среди которых самыми популярными оказались следующие: информация, пропагандирующая терроризм, насилие, употребление алкоголя, табачной продукции и наркотических средств, а также содержащая эротические сцены. Контент анализ самостоятельных ответов показал, что педагоги довольно поверхностно знакомы или вовсе не знакомы с указанным законом.

Шаг. 5. Какого это качества?

Компетенция 13. Умение критически оценивать полученную информацию, отличать качественную от некачественной (целостность, актуальность, достоверность, простота и эффективность), владение навыками верификации информации.

Б. 5.13

Задание Б.5.13-1. Укажите, какие из этих фотографий являются достоверными, а какие нет.

Приводятся 3 фотографии, которые надо респондентам отметить как фейковые.

Все фотографии являются фейками*

Диаграмма 17.1. Определение фейков

Успешно справиться с предложенным заданием и правильно определить фейки среди предложенных фотографии смогли всего 11% респондентов и столько же респондентов с заданием не справились вовсе. Большинство (45%) смогли распознать только два из трех фейковых фото. Еще 33% педагогов определили как фейк только одну из трех фотографий. Такой результат говорит об отсутствии в большинства респондентов навыков распознавания медиатекста с точки зрения его достоверности.

Диаграмма 17.2 Определение фейков

Задание Б.5.13-2 . Ответьте на вопрос, о чем и о ком говорил Президент РФ в своем Послании Федеральному Собранию в 2016 году.

«Речь не идёт, конечно, о каких‑то догмах, о показном, фальшивом единении, тем более о принуждении к определённому мировоззрению – всё это в нашей истории, как вы хорошо знаете, было, и мы не собираемся возвращаться назад, в прошлое.

Но это не значит, что, жонглируя красивыми словами и прикрываясь рассуждениями о свободе, кому‑то можно оскорблять чувства других людей и национальные традиции.

Вы знаете, если кто‑то считает себя более продвинутым, более интеллигентным, даже считает себя поумнее кого‑то в чём‑то, – если вы такие, но с уважением относитесь к другим людям, это же естественно.

При этом, конечно, считаю неприемлемой и встречную агрессивную реакцию, тем более если она выливается в вандализм и в нарушение закона. На подобные факты государство будет реагировать жёстко.»

(Из Послания Президента РФ Федеральному Собранию, 2016)

*правильный ответ: о ситуации в сфере культуры, театральных постановок, творчества, о режиссерах и художественных руководителях театров, в частности, о режиссере постановки «Тангейзер» Новосибирского театра Тимофее Кулябине, руководителе театра «Сатирикон» Константине Райкине.

Диаграмма 18. О чем говорил Президент РФ?

Только 5% респондентов в своих ответах отметили, что речь Президента Российской Федерации связана с деятелями культуры и искусства, однако ни один из них не дал развернутого ответа по предложенному заданию. Еще 10% респондентов честно признались, что не знают ответа на данный вопрос. Остальные тестируемые наугад предлагали всевозможные варианты того, о чем мог вести речь Президент РФ: итоги избирательной кампании, национальная безопасность, межнациональная война, вандализм и толерантность, патриотические ценности, идеологическая агрессия, СМИ и даже США.

Компетенция 14. Умение распознавать истинные цели создателя контента.

Б. 5.14

Задание Б.5. 14-1. Вставьте пропущенное словосочетание: «Исследования показали, что люди, как правило, выбирают из СМИ те взгляды и идеи, которые « »

• а)    противоречат их убеждениям

• б)    подкрепляют свои прежние взгляды, ценности и чувства*

• в)    вызывают вопросы и желание разобраться

Диаграмма 19. Умение распознавать истинные цели создателя контента.

44%

50%

а) "противоречат их убеждениям

б) "подкрепляютсвои прежние взгляды, ценности и чувства"

в) "вызывают вопросы и желание разобраться"

"Исследования показали, что люди, как правило, выбирают из СМИ те взгляды и идеи, которые ..."

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Чуть меньше половины респондентов (44%) выбрали правильный вариант ответа в качестве недостающего фрагмента в предложении. Другая половина опрошенных (50%) считают, что люди, как правило выбирают из СМИ те взгляды и идеи, которые вызывают вопросы и желание разобраться. С психологической точки зрения этот ответ неверный, так как человек в системе массовой коммуникации, как правило, ищет подтверждения своим взглядам и в редких случаях интересуется спорными позициями. Информация, которая прямо противоречит представлениям человека о личности, предмете или явлении, как правило, не воспринимается вовсе.

Вопрос Б.5. 14-2. Какой цели служат следующие слова, которые используются в текстах? (выберите 1 вариант ответа)

«действительно, по-настоящему, реально, гарантированный, проверенный, стабильный, в любом случае, шокирующий, невероятный, все в ваших руках, вы узнаете прямо сейчас, изменить жизнь, наконец-то, попробуйте, ничего не теряете».

• а)    для создания хорошего настроения

• б)    для воздействия на читателя*

• в)    для легкости стиля

Диаграмма 20. Определение целей создателя контента

Абсолютно все респонденты (100%) верно определили правильный вариант ответа, тем самым показав понимание того, что целью использования определенной лексики и словосочетаний может быть целенаправленное воздействие производителя контента на определенное восприятие медиатекста читателем.

Компетенция 15. Понимание того, как медиа трансформируют передаваемую информацию и почему.

Б. 5.15

Вопрос. Каким медиа принадлежат эти тексты?

• 1.    «Всё чаще барабаним пальцами по клавиатуре, всё реже пишем ручкой. Телефоны и компьютеры исправляют за нас ошибки, и мы забываем правила. А между тем, писание ручкой развивает мелкую моторику, которая воздействует на умственные способности. Сегодня размяли пальцы и мозг на тотальном диктанте. Проверяю себя на грамотность по русскому языку не в первый раз. Надо бы в этом году протестить знания по географии. Географический диктант пройдёт 26 ноября в 12 (по местному времени во всех регионах страны).»

• 2.    «"Группа депутатов предложила запретить писать "Тотальный диктант" на двойки", - с такой шутки началась акция проверки грамотности на одной из заявленных в этом году площадок -в Российской академии народного хозяйства и госслужбы при президенте РФ (РАНХиГС). По всему миру диктант писали более, чем в 1000 городах и в 76 странах мира»_

• 3.    «Блогер Соболев: В дикторы Тотального диктанта попал по блату. Известный видеоблогер Николай Соболев пошутил о том, как попал в число дикторов Тотального диктанта в Петербурге.

Социальная сеть ВКонтакте*

Российская газета*

Перед началом диктанта он отметил, что пока не думал о том, с какими трудностями может столкнуться при чтении.

— Не знаю на самом деле. Постараюсь, чтобы было понятно, но при этом не было очевидно, где ставятся знаки препинания. Надеюсь, у меня не выскочит это, — отметил Соболев.Во время чтения текста диктанта блогер пропустил одно предложение. Но, как говорят организаторы, этот недочёт впоследствии устранили, а на оценки "экзаменующихся" он никак не повлияет.»

Диаграмма 21. Понимание того, как и почему медиа трансформируют информацию

Как видно из диаграммы, большинство респондентов не справились с заданием (78%), либо справились частично (16%). Только 16% опрошенных смогли определить те медиа, которым принадлежат предложенные тексты. Это свидетельствует о том, что молодые преподаватели не умеют идентифицировать медиатексты, определять их политическую, социальную, культурную направленность, что, в сою очередь, не позволяет распознавать качество транслируемой информации, оценивать ее принадлежность к определенным группам массмедиа – официальным СМИ, коммерческим медиахолдингам, техническим платформам, социальным сетям и т.д.

Шаг 6. Как это влияет на жизнь?

Компетенция 16. Наличие общего представления о глобальных проблемах и интересах международных групп влияния и умение учитывать их при работе в медиасреде.

Б. 6.16

Вопрос. Как решать проблему глобализации в медиасфере, чтобы сохранить свою культуру, национальную идентичность, но не оказаться при этом в информационной изоляции? (выберите 1 вариант ответа)

• а)    создать собственные информационные системы и заменить ими все зарубежные

• б)    больше заниматься вопросами патриотизма и национальной идентичности

• в)    овладеть возможностями глобализма и максимально исключить негативные последствия*

• д)    принять глобализацию как неизбежное зло

Диаграмма 22. Наличие общего представления о глобальных проблемах

Как решать проблему глобализации в медиасфере, чтобы сохранить свою культуру, национальную идентичность, но не оказаться при этом в информационной изоляции?

Половина респондентов (50%) показала наличие общего понимания того, как должна решаться проблема глобализации в медиасреде. Однако другая половина опрошенных показала отсутствие представления о сущности глобализации и проблем, возникающих в связи с ней. Среди них большая часть тестируемых (33%) считает, что воспитание патриотизма и сохранение национальной идентичности поможет решить проблему международной интеграции в медиасфере. Еще 11% считают, что необходимо создавать собственные информационные системы, заменяя ими зарубежные. Выбор такого варианта ответа говорит о том, что респонденты ограничены в понимании мировых проблем и видят решение в информационной изоляции. Примечательно, что вариант «смириться и принять глобализацию как неизбежность» не был отмечен ни одним педагогом, что говорит об их активной позиции.

Компетенция 17. Умение распознавать технологии информационного воздействия различных групп людей и объединений, преследующих собственные интересы.

Б. 6.17

Задание. Выберите из предложенных глобальные медиакорпорации.

• а)    Facebook

• б)    Google

• в)    Walt Disney Company*

• г)    CNN*

• д)    BBC*

• е)    Яндекс

Диаграмма 23.1 Глобальные медиакорпорации

Как видно из диаграммы, многие из опрошенных считают компании Google и Яндекс и Facebook глобальными медиакорпорациями. Эти компании отмечали чаще всего, отвечая на предложенный вопрос. Реже всех прочих респондентами отмечались реальные корпорации Walt Disney Company и CNN. Такой результат говорит о том, что педагоги чаще просто не понимают значение понятия медиакорпорация и не знают, чем она отличается от обычной компании. Международная компания Google была отмечена в 89% случаев, скорее всего в силу своей популярности. Полностью справиться с заданием (т.е. верно указать все три медиакорпорации смогли только 5% тестируемых, еще 10% частично справились (т.е. верно отметили две из трех), остальные 85% не справились с заданием. Это показывает, что педагоги имеют слабое представление, о том, кто производит и управляет основной массой современного контента, а значит какие интересы могут преследовать эти группы людей и какими технологиями пользоваться.

Диаграмма 23.2. Глобальные медиакорпорации

Компетенция 18. Умение контролировать свое медиаповедение и соблюдать информационную гигиену.

Б. 6.18

Вопрос. Какую, на ваш взгляд, информацию нельзя публиковать в социальных сетях? (выберите 3 варианта ответа)

• а)    поздравления своих друзей с праздниками и днями рождения

• б)    контент, содержащий ненормативную лексику

• в)    информацию без указания автора

• г)    фотографии своих домашних животных

• д)    адрес места жительства, местонахождение*

• е)    информацию о своих творческих увлечениях

• ж)    информацию, которая раскрывает информацию о другом человеке, без его согласия*

• з)    фотографии своих или чужих детей без согласия родителей*

• и)    контент, содержащий информацию, которую сложно проверить

• к)    фотографии с корпоративных вечеринок

• л)    в социальных сетях допустимо все

Диаграмма 24. Недопустимая к публикации информация в социальных сетях

В социальных сетях недопустимо публиковать

информацию, которая раскрывает информацию о..

фотографии своих или чужих детей без согласия..

контент, содержащий ненормативную лексику адрес места жительства, местонахождение контент, содержащий информацию, которую сложно.

информацию без указания автора фотографии с корпоративных вечеринок в социальных сетях допустимо все информацию о своих творческих увлечениях фотографии своих домашних животных поздравления своих друзей с праздниками и днями.

О

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

На графике наглядно показано, какие ответы оказались наиболее популярны среди педагогов. Почти все преподаватели понимают, что в социальных сетях недопустимо публиковать информацию о другом человеке без его согласия, а также фотографии чужих детей без согласия родителей. Это верные варианты ответа. Любопытно, что третий по популярности вариант ответа оказался – контент, содержащий ненормативную лексику – его выбрали больше половины респондентов – 61%. Тогда как публиковать адрес места жительства и местонахождения не станут только 39% опрошенных. Такой результат с одной стороны говорит о высокой степени ответственности педагогов за производимый контент, но, с другой, о нечетком понимании основ медиабезопасности. Кроме того, следует отметить низкий процент ответов на вопрос об «информации без указания авторских прав» (17%), что свидетельствует о низком уровне правовой культуры педагогов в цифровой среде.

Блок В. ГРАМОТНОЕ И БЕЗОПАСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ПРОИЗВОДСТВО МЕДИАТЕКСТОВ

Шаг 7. Что я создаю?

Компетенция 19. Умение создавать собственные информационные объекты (реферирование, аннотирование, цитирование, аналитические обзоры, рецензии, отзывы, статьи и т.д.).

7.19

Задание. Найдите статью М.В. Вдовиной о межпоколенческих отношениях и семейных конфликтах и оформите правильно ссылку на нее.

Правильная ссылка. Вдовина М.В. Межпоколенческий конфликт в семье и детская безнадзорность. Вестник Мордовского университета. Серия «Социологические науки». 2012, №2. – С. 4-8.

Диаграмма 25. Оформление библиографического списка

Проверка умения создавать собственные информационные объекты включала в себя задание по правильному оформлению библиографического списка. Почти половина респондентов (45%) пошли простым путем просто указав гиперссылку на статью. Другая половина тестируемых все же попыталась оформить ссылку в соответствии с установленными требованиями, однако сделать это без ошибок удалось лишь 6% педагогов. Остальные допустили одну или две небольшие ошибки в оформлении (16%), а многие (28%) оформили ссылку с грубыми нарушениями. Еще 5% респондентов не справились с заданием вовсе. Выполнение данного задания говорит о низком уровне элементарной информационной грамотности.

Компетенция 20. Умение создавать мультимедийные тексты в различных форматах (блоги, группы, страницы в социальных сетях, сайты, форумы, лонгриды и т.д.).

7.20

Задание. Укажите электронный адрес своего сайта, своей страницы в социальных сетях, другого авторского информационного ресурса.

Данное задание предполагало проверку умения создавать мультимедийные тексты в различных форматах. В рамках задания педагогам предлагалось указать адрес своего сайта, авторского ресурса или личной странички в социальных сетях. Ровно половина респондентов указали некорректные ссылки либо не предоставили их вовсе. Треть педагогов указали ссылки на персональную страничку, либо модерируемую ими группу в социальных сетях, еще 18% указал адрес собственного сайта. Анализ производимого педагогами контента показал, что они в основном пользуются небольшим набором форматов. В социальных сетях, практически каждый регулярно загружает фото или видео контент. Однако, из просмотренных материалов не оказалось ни одного обработанного видео, и лишь в редких случаях встречались обработанные фотографии. Указанные респондентами авторские сайты, во всех случаях оказались персональными сайтами-визитками, контент которых не всегда пополняется регулярно. При этом на таких сайтах часто встречались обработанные видеоматериалы, в том числе и вебинары на профессиональную тематику. Другие форматы, такие как инфографики, лонгриды, блоги, на информационных ресурсах педагогов представлены не были. Все это свидетельствует о довольно низком уровне владения навыками медиапроизводства.

Диаграмма 26. Информационные ресурсы респондентов

Компетенция    21.    Умение создавать качественный медиаобразовательный продукт.

7.21

Задание. Представьте, что Ваша цель – трансформировать свой профиль в любой из социальных сетей так, чтобы он стал медиаобразовательным. Напишите поэтапно, каким образом Вы могли бы этого достичь.

Диаграмма 27. Создание медиаобразовательного профиля

Только 10 % педагогов системно подошли к решению предложенной задачи по переформатированию своего профиля на медиаобразовательный. Остальные 90% респондентов хаотично предлагали различные варианты действий, среди которых наиболее популярным было наполнение профиля актуальным контентом (50%) и обновление информации о себе (28%). Так же респондентами предлагались такие варианты действий, такие как работа с аудиторией (15%), создание тематического сообщества (5%), продвижение своего профиля (10%) и даже привлечение специалиста (5%). Вышеуказанные действия зачастую предлагались как единственные и не сопровождались дополнительными шагами. Такой результат говорит о том, что лишь малая часть молодых педагогов имеет представление о том, как создавать качественный медиаобразовательный продукт и как его продвигать в современной информационной среде.

Шаг 8. Что я с этим делаю?

Компетенция 22. Иметь представление о целевой аудитории и каналах распространения информационного продукта для решения проблем в личной, производственной, общественной и политической жизни.

8.22

Вопрос. Если вам надо решить проблему, к кому за информацией вы обращаетесь?

• а)    проблема личного характера

• б)    проблема профессионального характера

• в)    проблема гражданского характера

• г)    задача развлекательного характера

Диаграмма 28.1. Каналы решения проблем различного характера

Анализ результатов проверки данной компетенции показывает, что молодые педагоги имеют слабое представление о вариативности при выборе каналов информации для решения проблем. При возникновении любого рода проблем, почти все респонденты (89%) предпочитают обращаться за информацией к кругу своих знакомых, куда входят близкие, друзья, коллеги или руководство на работе. При этом, 37% из них обратятся только к своим знакомым. Многие опрошенные (61%), помимо круга знакомых, обращаются к различным специалистам (в основном юристам – для решения проблем гражданского характера) и во всевозможные организации, органы и спецслужбы. Еще 22% респондентов пользуются интернетом, и только 5% отметили специализированную литературу как возможный канал получения необходимой информации. Ниже представлены диаграммы вариативности ответов по каждой из предложенных в задании проблем.

Диаграмма 28.2. Каналы информации для решения проблем личного характера

Диаграмма 28.3. Каналы информации для решения проблем профессионального характера

Диаграма 28.4. Каналы информации для решения проблем гражданского характера

Диаграмма 28.5. Каналы информации для решения проблем развлекательного характера

Компетенция 23. Умение координировать работу медиасообществ в социальных сетях, на других информационных ресурсах, в иных медиасредах.

8.23

Координируете ли Вы работу сообществ и если да, то на каких платформах? Да/нет

Если да, то ответов может быть несколько

• а)    общие диалоги в соцсетях (ВК, Facebook, Одноклассники)

• б)    отдельные группы и сообщества в соцсетях (ВК, Facebook, Одноклассники)

• в)    мгновенные мессенджеры (Viber, WhatsApp, Telegram)

• г)    аудиовизуальные программы (Skype, Instagram)

8.24

Диаграмма 29. Умение координировать работу медиасообществ

Большинство педагогов (78%) координируют работу сообществ на одной или нескольких платформах, в основном это общие диалоги или отдельные группы в социальных сетях (61%). Чуть меньше половины опрошенных (44%) работают посредством мгновенных мессенджеров, и вдвое меньше (22%) работают в аудиовизуальных программах. Однако 22% респондентов не вовлечены в подобную деятельность вовсе, что говорит об отсутствии представлений, умений и навыков владения современными медиатехнологии.

Компетенция 24. Владеть набором способов распространения информации в информационной среде.

Что Вы умеете делать в информационной среде? (Ответов может быть несколько)

• а)    обмениваться сообщениями в социальных сетях

• б)    загружать фото, аудио и видеоматериалы

• в)    работать с группами и сообществами

• г)    создавать лонгриды

• д)    делать сайты

• е)    создавать презентации в разных форматах

• ж)    снимать и монтировать видео

• з)    владею редакторскими программами

• и)    владею программами совместной работы в сети

Диаграмма 30. Владение способами распространения информации

Анализ результата проверки данной компетенции показал, что почти все молодые педагоги (94-100%) владеют как минимум тремя-четырьмя способами распространения информации, чаще всего это обмен сообщениями, а также работа с группами и сообществами в социальных сетях, загрузка фото, аудио и видеоматериалов и создание презентаций в различных форматах. Около половины опрошенных владеют редакторскими программами (67%) и навыками съемки и монтажа видео (50%). Треть педагогов умеют пользоваться программами совместной работы в сети и создавать сайты (33%). Наименее распространенный среди педагогов навык распространения информации это создание лонгридов – только 16% умеют это делать.

Шаг 9. Что может произойти потом?

Компетенция   25.   Умение прогнозировать последствия медиаповедения через сетевые образы, другой медиаконтент.

В. 9.25

Задание. Проанализируйте ситуацию. Выберите один вариант ответа

В социальной сети Facebook к вам пришел запрос на добавление в друзья от незнакомого человека. Вы зашли к нему на страницу и обнаружили, что там, кроме его фотографии и 2-3 друзей, больше ничего нет. Что вы можете сказать об этом человеке?

• а)    он только начинает осваивать социальные сети

• б)    это мошенник, который выбрал вас в качестве жертвы*

• в)    он очень скромный

• г)    он ищет близких себе людей и в вашем лице нашел такого человека

• д)    он наблюдает за мной под другим именем

Диаграмма 31. Прогноз последствий медиаповедения

Большая часть респондентов (72%) могут определить фейковую страницу в социальных сетях. Однако 33% из них полагает, что такая страница может принадлежать их знакомому, который за ними наблюдает под другим именем. Только 39% респондентов проявляют настороженность в подобной ситуации, понимая, что перед ними может находится мошенник. Оставшаяся часть респондентов, а это почти треть всех опрошенных (28%) – находятся в зоне риска, поскольку они заведомо доброжелательно настроены по отношению к таким запросам «в друзья».

Компетенция 26. Наличие общего представления о формах существования личного имиджа и корпоративного бренда в медиасреде, владение технологиями формирования виртуального образа личности.

В. 9.26

Задание. Придумайте и запишите электронный адрес, каким бы он мог быть для Вашей деловой переписки по электронной почте в адресе должны быть имя и фамилия*

Диаграмма 32. Оформление электронного адреса для деловой переписки

Адрес электронной почты, используемый для деловой коммуникации, должен состоять из имени и фамилии корреспондента. Это нужно для того, чтобы участники коммуникации могли быстро идентифицировать друг друга. Половина опрошенных респондентов (50%) не знают этого простого правила и не понимают разницу между личным электронным адресом и деловым. Только 22% опрошенных указали в адресе своей электронной почты имя и фамилию, еще 28% указали только фамилию, что не является грубой ошибкой. Выполнение этого задания говорит о том, что у молодых преподавателей есть проблемы в области делового этикета в цифровой среде.

Компетенция 27. Владение технологиями защиты от негативного контента, способами обеспечения медиабезопасности детей и подростков.

В. 9. 27

Вопрос. Как защитить детей и молодежь от опасностей, которые им угрожают в интернете? Выберите 3 варианта ответа

• а)    лимитировать для подростка домашний интернет, поставить программы родительского контроля, постоянно следить за его информационным поведением*

• б)    не ограничивать информационные потребности молодежи, а вырабатывать умение критически оценивать информацию, повышать медийно-информационную грамотность*

• в)    ограничить детям доступ в интернет, чтобы они могли заниматься учебой

• г)    запретить пользоваться интернетом в школе на уроках

При ответе на вопрос «Как защитить детей и молодежь от опасностей, которые им угрожают в интернете?» было предложено 4 варианта ответа, из которых можно было выбрать 3. Суммируя ответы в каждой категории, оказалось, что 55% респондентов предлагают «лимитировать для подростка домашний интернет, поставить программы родительского контроля, постоянно следить за его информационным поведением»; 66% считают, что не следует ограничивать информационные потребности молодежи, а надо вырабатывать умение критически оценивать информацию, повышать медийно-информационную грамотность; половина всех респондентов (50%) предлагают запретить пользоваться интернетом в школе на уроках; и почти 40% опрошенных считают, что в целом надо ограничить детям доступ в интернет, чтобы они могли заниматься учебой. Данные результаты отражают общую тенденцию, сложившуюся в системе образования по отношению к цифровой среде, которая свидетельствует о восприятии педагогами интернета как среды опасной и требующей максимально возможного ограничения - и дома, и в школе. При этом больше трети опрошенных вообще не отметили такой вариант гармонизации отношений ребенка с медиасредой как выработка умения критически оценивать информацию, повышение медийно-информационной грамотности.

Диаграмма 33. Отношение к проблеме безопасности

Результаты тестирования

Анализ результатов ответов по каждой из медиакомпетенций показал, какие компетенции у педагогов развиты лучше, какие - хуже. Как видно из диаграммы 34, наилучшие результаты были продемонстрированы респондентами в отношении компетенций 12, 14 и 24, а наибольшие затруднения у тестируемых вызвали задания, проверяющие компетенции 3, 7 и 17. Ниже приведем анализ по каждой из них.

Диаграмма 34. Наиболее и наименее развитые медиакомпетенции у педагогов