Родители как полноправная сторона психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска

Введение . Успешное овладение образовательной программой учащимися разных возрастов – важнейшая задача современной системы образования. Однако в сегодняшних условиях значительное количество школьников имеют разнообразные проявления образовательной не-успешности, выражающиеся в трудностях в учебе и профессиональном самоопределении, слабой мотивации на получение образования, несформированности социально значимых свойств личности, трудностях в межличностном взаимодействии (Бондаренко и др., 2018; Моросанова и др., 2013; Слободская и др., 2008).

Таким образом, одной из актуальных проблем современной системы образования становится проблема преодоления школьной неуспешности как распространенного психолого-педагогического явления (Давыдов, 2014).

Школьное неблагополучие учащихся, независимо от того, к какой группе риска школьной не-успешности относится ребенок, проявляется не только в учебной деятельности, но и во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, отношении к труду и профессиональной ориентации, особенностях поведения, проведении свободного времени (Гилева, Фирсова, 2008; Николаева и др., 2017; Олейникова, 2017). Важно отметить, что в каждой возрастной группе школьников существуют свои специфические факторы успешного овладения образовательной программой. В то же время выделяют факторы школьной успешности как для каждой возрастной группы учащихся (младших школьников, подростков, старшеклассников), так и для учащихся, относящихся к группе риска. К ним можно отнести учащихся с ограниченными возможностями здоровья; учащихся с низкой академической успеваемостью; одаренных и мотивированных учащихся, которые при неблагоприятных условиях попадают в группу риска; учащихся, у которых наблюдаются проблемы в поведении; учащихся из социально неблагополучных семей, ведущих асоциальный образ жизни; детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Илатовская, 2011; Крылова, 2010; Таболова, 2011).

Применительно к данным категориям несовершеннолетних основными факторами их школьной успешности являются следующие: организация образовательного процесса с учетом потребностей учащихся; родительская вовлеченность в образование учащихся и создание адекватных условий для развития детей в семье; сотрудничество учителя с коллегами, педагогом-психологом и другими специалистами; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса (рисунок 1).

Факторы школьной успешности

Родительская вовлеченность в образование учащихся и создание адекватных условий для развития детей в семье

Сотрудничество учителя с коллегами, педагогом-психологом и другими специалистами

Организация образовательного процесса с учетом потребностей учащихся

Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса

Рисунок 1 – Факторы школьной успешности учащихся группы риска

Таким образом, важнейшими факторами, способствующими предотвращению развития школьной неуспешности у обучаемых, особенно относящихся к группе риска, являются родительская вовлеченность в образование учащихся и создание адекватных условий для развития детей в семье, а также психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних в образовательном учреждении (Битянова, 2001). Как показывает практика, эти два фактора тесно связаны между собой, поскольку сопровождение учащихся невозможно без включения в него родителей как полноправных субъектов этого процесса1. Следует отметить, что система такого сопровождения включает в себя комплексное взаимодействие ряда специалистов, осуществляющих индивидуальное сопровождение учащихся и их семей по нескольким направлениям: психологическому (координирует педагог-психолог); социально-педагогическому (координирует социальный педагог); педагогическому (координирует классный руководитель); организационному (координируют директор, завуч) (Кошелева, 2008; Михайлова, 2014).

Изучению роли психолого-педагогического сопровождения учащихся групп риска в преодолении проблемы школьной неуспешности и определению места родителей в нем посвящены работы ряда российских педагогов и психологов: М. Битяновой (2001), А.О. Дробинской (2004), А.В. Захаровой (2016), Л.А. Илатовской (2011), М.С. Староверовой1, Е.Ю. Кащенко2, Н.А. Скляно-вой3, Р.В. Овчаровой4, Т.И. Шульги5.

Теоретический анализ показывает, что родители являются важными субъектами процесса сопровождения школьной неуспешности учащихся, взаимодействие с которыми должно осуществляться по всем направлениям сопровождения: психологическому, педагогическому, социально-педагогическому и организационному. Тем не менее представляются целесообразными изучение практического опыта психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешно-сти учащихся и оценка его эффективности с точки зрения взаимодействия всех специалистов сопровождения, включая родителей. Проблема исследования заключается в противоречии между оценкой родителей своей роли в системе сопровождения школьной неуспешности учащихся как полноправной стороны образовательного процесса наряду с учителями и степенью их включенности в данный процесс в практиках психолого-педагогического сопровождения.

Целью исследования является анализ и обобщение представлений о роли родителей как полноправных сторон образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска на материалах всероссийского конкурса практик (программ) психолого-педагогического сопровождения. Задачи исследования состояли в теоретическом и практическом анализе существующей в отечественной практике системы психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска; выявлении степени эффективности существующих практик сопровождения и путей их совершенствования; определении направлений взаимодействия всех субъектов сопровождения, включая родителей и самих учащихся.

Методология . Основным методом исследования выступает анализ научных и методических материалов, раскрывающих сущность, содержание и существующие подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся групп риска.

Информационной и аналитической основой исследования являются результаты всероссийского конкурса «Лучшие практики (программы) психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности». В конкурсе были представлены 150 программ, из которых выделены 10 лучших практик (программ), соответствующих главным структурным критериям, выделенным ведущими российскими экспертами в области психологии и педагогики образования. К таким критериям можно отнести следующие: актуальность и новизна программы психолого-педагогического сопровождения детей группы риска школьной неуспешности; перечень нормативных и распорядительных документов ФГОС, на которые опирались разработчики программы; выделенные группы риска школьной неуспешности в данном образовательном учреждении и их краткая характеристика; индикаторы неблагополучия в сферах жизнедеятельности школьников выделенной группы риска школьной неуспешности; цели и задачи психологопедагогического сопровождения детей выделенной группы риска школьной неуспешности; информация об обучаемых группы риска школьной неуспешности от всех субъектов образовательного процесса; диагностический (психолого-педагогический) этап в работе с детьми выделенной группы риска школьной неуспешности; выявленные психолого-педагогические проблемы детей данной группы риска школьной неуспешности; план (содержательный) психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности; программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска (тесты, анкеты, опросники, характеристики); представленные критерии и индикаторы эффективности программы сопровождения учащихся группы риска; результативность программы психолого-педагогического сопровождения детей группы риска школьной неуспешности (контрольный этап); выводы и рекомендации; список психолого-педагогической литературы.

Результаты и обсуждение. Необходимо отметить, что во многих программах выделены актуальность и новизна, представлена модель, направленная на создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности в освоении адаптированной основной образовательной программы (АООП) в целях преодоления разрыва с успешными школьниками (63 %). Такая модель предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Во многих лучших программах практик реализуется координация деятельности специалистов разного профиля (65 %), применяются здоровьесберегающие и личностно ориентированные технологии, что свидетельствует об инновационном подходе к вопросу содержания психолого-педагогического сопровождения (52 %). В подавляющем большинстве программ (73 %) не только представлены формы, методы психолого-педагогического сопровождения обучаемых, но и подчеркивается необходимость тесного сотрудничества с родителями в рамках реализации программы.

Исследование показало, что авторы лучших программ опираются в своей работе на специфические образовательные потребности, относящиеся к выделенной группе учащихся: оказание специальной помощи, непрерывность коррекционно-развивающего процесса, научный характер сопровождения, доступность коррекционных задач и формирование позитивного отношения к учебной деятельности и образовательному пространству школы. Важной частью подобных программ выступают формы и методы коррекционной работы, используемые разными специалистами образовательного учреждения.

Следует подчеркнуть, что работа по этим программам позволяет своевременно выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, а также дает возможность определить особые образовательные потребности детей группы риска школьной неуспешности: детей мигрантов, девиантов, одаренных и высокомотивированных детей, а также детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эта диагностическая сторона программ способствует определению специфики организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

Важно отметить, что практически во всех программах отражена основная цель их реализации, которая заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучаемых с различными рисковыми профилями и в конечном счете в снижении числа таких учащихся. Кроме того, стоит подчеркнуть, что в качестве основных задач подобных программ психолого-педагогического сопровождения выступают преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности, выравнивание их стартовых возможностей, осуществление коррекции дефектов познавательной и эмоционально-волевой сферы, создание условий для формирования у школьников адаптационных качеств личности.

Тем не менее к наиболее существенным недостаткам представленных программ можно отнести следующие:

• –    отсутствует комплексность в работе субъектов сопровождения;

• –    не выделены психолого-педагогические проблемы детей группы риска школьной не-успешности;

• –    не реализованы принципы системности, целостности, непрерывности, результативности программы;

• –    не определены критерии и индикаторы измерения эффективности программы психологопедагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности;

• –    не определены направления сотрудничества педагогов с родителями неуспешных учащихся.

Таким образом, во многих программах не в полной мере отражено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Как правило, основной акцент делается на деятельности и взаимодействии педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей, дефектологов, обучаемых. Однако не уделяется должного внимания работе специалистов с семьей, в частности с родителями, являющимися важными субъектами процесса сопровождения. Во многих программах взаимодействие с родителями представлено бессистемно и хаотично, отсутствуют совместные со специалистами стратегии преодоления проблем ребенка. Чаще всего взаимодействие с родителями сводится к работе классного руководителя с ними.

Тем не менее подчеркнем, что включенность родителей на каждом этапе сопровождения и совместная работа с каждым из специалистов является важным условием эффективности этого процесса, поскольку родители могут как содействовать этому процессу, объединяя усилия со специалистами, так и мешать ему нежеланием предпринимать какие-либо действия по изменению семейной ситуации и преодолению трудностей ребенка1.

Заключение . Современная отечественная практика по преодолению проблемы школьной неуспешности учащихся свидетельствует о том, что многие реализуемые в образовательных организациях программы психолого-педагогического сопровождения учащихся с высоким риском школьной неуспешности, являясь достаточно эффективными, могут способствовать разработке и реализации индивидуальных учебных планов, организации индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженными рисками школьной неуспешности.

Модели и содержание лучших программ психолого-педагогического сопровождения могут быть востребованы учителями, психологами, дефектологами, социальными педагогами общеобразовательных школ в образовательном процессе1. Однако для повышения эффективности применяемых практик возникает необходимость более активного сотрудничества специалистов сопровождения с родителями несовершеннолетних.

Исследование показало, что родители являются важными субъектами системы психологопедагогического сопровождения учащихся групп риска школьной неуспешности, работа с которыми со стороны педагогов, психологов, социальных педагогов, классных руководителей во многом определяет степень эффективности помощи детям. Тем не менее на практике взаимодействие родителей со специалистами сопровождения чаще всего сводится к взаимодействию с классным руководителем и в целом носит бессистемный характер. В связи с этим можно выделить ряд условий, при которых родители будут полноправными участниками психолого-педагогического сопровождения школьной неуспешности учащихся.

Во-первых, включение родителей как полноправных субъектов системы сопровождения в различные профилактические и коррекционно-реабилитационные мероприятия будет эффективным только тогда, когда у них будут сформированы правильные установки на проблемы своих детей и систему помощи им. Активная позиция родителей, тесно взаимодействующих со специалистами, помогает предупредить и даже нивелировать факторы, способствующие развитию школьной неуспешности учащихся2.

Во-вторых, важно, чтобы у родителей, взаимодействующих со специалистами, было четкое понимание того, что их совместная работа будет эффективной только в случае ликвидации недоверия родителей к педагогам3. Осознавая значимость проблемы школьной неуспешности своих детей, родители должны прилагать все необходимые усилия для ее преодоления, вместе со специалистами, включая не только классного руководителя, но и психолога, социального педагога, дефектолога искать верные пути разрешения сложных ситуаций, принимать к сведению данные им советы и рекомендации (Илатовская, 2011; Кошелева, 2008).

В-третьих, поскольку во многих семьях, столкнувшихся с проблемой школьной неуспешно-сти детей, нарушены внутрисемейные отношения, родители совместно со специалистами должны, осознавая значимость этой проблемы, стремиться преодолевать семейные трудности, улучшать психологический климат в семье, чаще достигать взаимопонимания с собственным ребенком (Таболова, 2011).

Только такой комплексный и системный подход обеспечит достижение высокого результата в преодолении школьной неуспешности учащихся.