Роль и место методов обучения в профессиональной подготовке

*Введение

Современные реалии требуют от образовательного процесса постоянного совершенствования. В социуме сегодня происходит масштабная смена ценностных приоритетов, в том числе это происходит и в системе профессиональной подготовки. Изменения, происходящие в процессе обучения, направленные на повышение результативности и качества, во многом, а чаще полностью зависят от активизации познавательной активности самих обучающихся.

Для стимулирования познавательной активности обучающихся необходимо создавать условия:

* *

• -    на государственном уровне (повышение престижности образования);

• -    на уровне министерства (постоянная корректировка перечня компетенций для реализации в образовательном процессе);

• -    на уровне учебного заведения (корректировка учебных планов);

• -    один из ключевых уровней образования - это уровень подготовки и проведения занятия преподавателем, включающий в себя не только узкопрофессиональную подготовку по предмету, но и качество подготовки педагога по таким дисциплинам, как педагогика и методика преподавания.

Именно на уровне проведения занятий педагогу следует создавать условия для ак- тивизации познавательной деятельности обучающихся с помощью методов и приемов на уровне как частной, так и общей теоретической методики, с использованием традиционных и развивающих образовательных технологий [7].

Уровень общей методики предполагает глубокие знания педагогики, психологии и методики преподавания, что станет основой для формирования уровня частной методики. На уровне частной методики преподаватель находит пути и средства улучшения результатов качества обучения, повышения интереса обучающихся к предмету изучения [4].

Описание исследования

Профессиональная подготовка на любом ее этапе призвана к выполнению и реализации четко поставленных целей. При этом так же, как и на любом производстве, существует перечень так называемых «орудий труда» или средств, то есть то, с помощью чего достигаются поставленные цели. Несомненным является и то, что от качества средств педагога напрямую зависит и результат работы, в нашем случае это качество и результат обучения.

Метод в педагогической деятельности и является тем средством, с помощью которого педагог реализует компетенции и добивается поставленных целей и задач как в целостном педагогическом процессе, при профессиональной подготовке, так и на конкретном занятии.

Методы практико-ориентированного обучения приобретают особую значимость в современных условиях, когда междисциплинарность знаний и гибкость навыков становятся ведущей тенденцией в образовательном процессе [11]. Метод в педагогической науке означает некое направление работы, определенный способ деятельности специалиста в процессе преподавания, это путь движения педагога к цели.

Методы обучения - это перечень ряда методов, которые раскрываются и реализуются при условии совместной интегрированной педагогической деятельности обучающих- ся и педагогов для достижения поставленных целей и задач в процессе обучения. При этом методы могут отличаться степенью совместной интегрированной работы педагога и обучающихся.

На сегодня в педагогике существует более двухсот интерпретаций понятия «метод». В переводе с греческого «метод» означает «путь». Так, например, П.Ф. Капте-рев в начале XX века считал «метод способом преподавания, при котором происходит прочное и быстрое усвоение знаний». При этом автор подразделяет методы «на научный метод и метод изложения» [5]. По-мнению Э.Г. Скибицкого, И.Э. Толстовой и В.Г. Ше-фель, «метод обучения является исторической категорией и характеризуется тремя признаками: обозначение цели обучения, способа усвоения и характера эмоционально-интеллектуального взаимодействия субъектов обучения» [9].

В свою очередь авторы Г.М. Коджаспи-рова и А.Ю. Коджаспиров считают, что метод - это совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [6].

Все авторы рассматривают «метод» как некий путь, направление работы педагога и встречное обоюдное движение навстречу обучающихся в постижении материала дисциплины. Мы для себя должны выделить в методе обучения некие реперные точки, которые помогут в классификации и в дальнейшем применении методов обучения на занятиях:

• -    в методе отражаются как профессиональные достижения педагога, так и личностные качества педагога как человека;

• -    уровень практического применения метода педагога зависит от уровня культуры, мировоззрения преподавателя [3];

• -    метод отражает и уровень подготовки обучающихся, при этом рассматривая не только пласт знаний, но и в целом уровень мировоззрения обучающихся, в том числе и психологическое развитие обучающихся;

• -    метод призван всегда отражать образо-

• вательные, развивающие, воспитательные цели и задачи определенного этапа обучения;

• -    методы обучения выражаются во множестве способов овладения учебным материалом обучающимися;

• -    также методы обучения раскрываются в способах донесения материала до обучающихся непосредственно самим преподавателем с помощью средств обучения, методических приемов и педагогических технологий;

• -    раскрытие метода обучения реализуется через обратную связь между обучающимися и педагогом, в том числе качество и результат обучения;

• -    несомненно, необходимо учитывать при использовании методов обучения конкретные условия в ОВО и на каждом отдельно взятом занятии;

• -    какие бы инновационные технологии обучения не применялись в образовании, основные методы обучения (словесный, практический, наглядный) всегда применяются в образовательном процессе, при этом может видоизменяться название или расширяться различного рода классификации методов обучения.

Как уже упоминалось ранее, существует общая методика (теоретическая, базовая, общепринятая) и частная методика (собственные наработки педагога, методические и педагогические выводы, отражённые в научных статьях педагога).

На основании такого разделения методик, возможно и разделение методов обучения: на объективные методы обучения (это базовые методы обучения и их классификации, отражённые в научных исследованиях общепризнанных учёных педагогов) и субъективные (можно было бы назвать их «частные» методы обучения (это методы обучения, которые создаются в практической педагогической деятельности самим педагогом или те методы, которые педагоги практики используют в своей работе; объективные уже апробированные другими педагогами методы обучения, но при этом добавляют или изменяют со- держательную часть метода по своему усмотрению).

Исходя из такого многообразия интерпретаций понятия «метод обучения» и «методика обучения», разделения методов обучения на объективные и субъективные, необходимо рассмотреть современные классификации методов. Классификация в науке создается по определенным признакам, которые для себя обозначает педагог перед началом работы, руководствуясь целями, условиями и задачами своего исследования или практической педагогической работы. Сюда входят:

• -    опыт педагога;

• -    запланированные цели (в том числе воспитательные) и задачи в процессе обучения;

• -    специфика ВУЗа;

• -    психологические, гендерные и возрастные особенности обучающихся;

• -    уровень подготовки обучающихся;

• -    перечень компетенций, обозначенных в ООП;

• -    место занятия в тематическом плане;

• -    материально-техническая оснащенность аудитории, ВУЗа;

• -    уровень мотивации обучающихся;

• -    вид занятия;

• -    уровень подготовки обучающихся;

• -    умение педагога ориентироваться в том числе в феноменах культуры [10];

• -    особенности приемов, используемых на занятии, и много других условий, которые необходимо учитывать.

Основные современные классификации методов появились в начале XX века, главными отличиями являлся определённый признак.

На сегодняшний день существует несколько десятков классификаций методов обучения, каждая из которых имеет право на жизнь и применение ее в практической педагогической деятельности. Знание всех возможных классификаций методов обучения не даст ожидаемого эффекта для роста профессионализма педагогу-практику, особенно начинающему. Но при этом, рассмат- ривая классификации выборочно, они создают, особенно для молодых педагогов, некую теоретическую базу или основание для наработки материала субъективных или творческих методов обучения в своей последующей педагогической деятельности.

Целесообразно было бы привести чаще всех используемую и наиболее часто употребляемую в практике классификацию по источнику знания, в которой методы обучения разделены на:

• -    словесные;

• -    практические;

• -    наглядные.

На сегодняшний день целесообразно добавить видеометод и метод работы с книгой. Говоря о методе работы с книгой, обратимся к мнению М.В. Ломоносова, считавшего, что словесный метод обучения является ведущим, поскольку «первейшее есть слово, данное ему для сообщения с другими своих мыслей» [8].

Словесные методы хоть и не требуют подробной теоретической аргументированности в силу своего повсеместного использования в течение всей истории педагогики, но всё-таки сказать о них отдельно необходимо.

Словесные методы дают тот фундамент теоретических знаний (при условии того, что обучающиеся готовы «взять» эти знания в силу своей интеллектуальной подготовленности, возрастных особенностей и иных условий в педагогической деятельности), который будет являться базисом в работе с практическими методами обучения. В рамках словесного метода педагог использует монолог, рассказ, беседу, систему вопросов - ответов, анализ материала, подведение итогов (выводы).

Словесные методы относят к традиционным, а значит инновационности (так модной с сегодня) в них нет. Рассказ и объяснения педагога считают готовым материалом, не вызывающим желания у обучающихся самостоятельно докопаться до истины.

При всем этом словесные методы до сих пор остаются ведущими методами обуче- ния, которые продолжают помогать педагогу в образовательной деятельности и создавать условия для улучшения качества образования. В подтверждение этого можно обратиться к точке зрения Ш. Амонашви-ли, считавшего, что словесный метод обучения - это показатель душевности, профессиональной и искренней заинтересованности педагога в результате своей работы [1].

За словесным методом, как правило, следует метод практический. Любой теоретический материл необходимо, с одной стороны, пропустить через себя (с позиции психологии и практики). Это может выражаться в анализе материала, полученного с помощью словесного метода обучения, приведения в некую систему теоретического материала, использование непосредственно на практике полученной информации, и, наконец, это может быть как домашняя работа (в школе), так и самостоятельная работа (в ВУЗе). С другой стороны, в старших классах школы и в высшей школе практические методы применяют на семинарских занятиях, практических занятиях и на лабораторных работах.

Наглядный метод обучения хоть в нашем случае стоит третьим, но по истории возникновения скорее всего является первым. Не имея никакого образования, древний человек использовал именно наглядный метод, объясняя молодому поколению, как добыть себе пропитание, как защититься от диких зверей, первые попытки создания письменности, а потом и обучение чтению всегда основывались на наглядном методе обучения.

На первый взгляд, особенно педагога без опыта работы, данный метод прост сам по себе и, значит, применение его также незатейливо. На самом деле наглядный метод в процессе обучения с помощью показа таблиц, схем, любых иллюстраций по теме создает условия для задействования у обучающихся различных видов памяти. При этом реализуется один из ключевых принципов обучения принцип наглядности. Сложность использования данного метода обучения состоит в том, что сама по себе наглядность не достигнет поставленных образовательных целей, если не учитывать целый ряд условий: место и время демонстрации, частоту демонстрации, качество демонстрации, подготовленность аудитории (картины периода Античности или Возрождения с обнаженной натурой в начальной школе вряд ли вызовут чувство восхищения, ожидаемые педагогом). Например, один из основоположников педагогики Я.А. Коменс-кий считал наглядность обязательным элементом в процессе обучения [12].

Следующий метод обучения, который необходимо кратко охарактеризовать, -это метод работы с книгой или текстом. Современная техническая оснащенность образования привела к тому, что книга уже не рассматривается как некий светоч знания, это просто текст, который можно скачать в ноутбук и там с ним работать (читать, выделять, копировать, распечатывать). Настоящий педагог на любом этапе образования всегда должен акцентировать свое внимание и особенно внимание обучающихся на книгах. Это может выражаться в рекомендованном списке литературы, в ссылках на какую-либо книгу во время объяснения, примерах из книг, работе с учебником на занятии (даже номинально), обязательном прочтении оговоренных страниц из книги, электронного варианта которой нет в силу тех или иных обстоятельств. Таким образом, вопреки формирующемуся мнению, что книгу полностью заменяют электронные аналоги, педагогам надо стараться создавать условия для заинтересованности обучающихся в книге как источнике знаний.

Этапам работы с книгой обучают еще в начальной школе. На каждой ступени образования эти этапы дополняются и усложняются. Если в первом классе это прочтение, то в 5 классе - осмысление, в 10 классе -анализ, на первых курсах ВУЗа сравнительный анализ, затем - реферирование матери- ала из книги, то уже старшие курсы ВУЗа -оформленная собственная точка зрения по прочитанному материалу.

Работа с книгой оттачивает внимание, пробуждает интерес, улучшает грамотность, заставляет анализировать и сравнивать, и, несомненно, оттачивается, улучшается речь обучающихся. При этом метод работы с книгой не может быть обязательным, он должен исходить лично от педагога и использоваться на занятии только при условии личного интереса у педагога к представляемой книге и соответствия уровня подготовки обучающихся к рекомендуемой литературе.

Следующим методом, который хотелось бы более подробно рассмотреть, является даже в некоем смысле инновационный метод - это видеометод. Современное оснащение аудиторий большинства учебных заведений уже само по себе является условием все более частого использования данного метода обучения в педагогической практике. Условия использования видео- метода в основном совпадают с условиями применения наглядных методов, но при этом есть и особенности его применения.

Так, временной диапазон фильма не должен превышать нескольких минут, иначе это уже будет не занятие, а простой просмотр видео, пусть даже и документального содержания. Содержание фильма до последней минуты должно быть заранее просмотрено педагогом, чтобы не получилось казусной ситуации на занятии. Возрастная особенность учитывается при подборе фильмотеки к занятиям. Есть у видеометода, в отличие от наглядного, очень интересная и нужная особенность. Так, имея подборку документальных или художественных фильмов, можно в связи с экстренными обстоятельствами (заболел педагог и некем его заменить) поставить фильм и дать задание написания эссе или провести другую творческую работу по фильму. Такой «манипуляции» не получится провести с простой статичной наглядностью.

Заключение

Охарактеризовав несколько наиболее используемых методов, отметим, что их применение в педагогической деятельности необходимо при использовании некоторых условий, о которых упоминалось в работе.

Современная педагогика и методика преподавания используют множество различного рода классификаций методов обучения, формируя тем самым теоретическую базовую основу методов обучения, педагог же, опираясь на методическую и педагогическую теорию, создает посредством практики свои частные методы обучения, привнося в их содержание особенности дис- циплины, особенности будущей профессии обучающихся и, конечно, свои личностные особенности, придавая этим методам обучения своего рода неповторимость в практике и новизну в теории.

Так, изучение педагогических и гуманитарных дисциплин может способствовать:

• -    развитию творческой составляющей деятельности;

• -    формировать нравственные основы профессиональной деятельности специалистов;

• -    формировать гражданскую позицию и твердые убеждения, способствующие обеспечению духовной безопасности российского общества [2].