Роль и методы рефлексии в контексте образовательной деятельности детских технопарков

Термин «рефлексия» пришел в педагогику из философии и изначально понимался как процесс самопознания субъектом своих внутренних психических состояний. С помощью рефлексии человек оценивает собственные поступки и поведение, сопоставляет желаемый и полученный результаты, осознает причинно-следственные связи. Рефлексия направлена на корректировку поведения в будущем – с ее помощью происходит извлечение опыта из поступков и действий, а также избегание поведенческих моделей, показавших себя как неэффективные в процессе коммуникации.

На данный момент в сфере образования рефлексия (касательно обучающегося как субъекта деятельности) зачастую понимается как способность индивидуума осознать способ, которым он пользовался для решения поставленной задачи, восстановить ход решения и дать ему оценку.

Рефлексия позволяет обучающемуся осознать:

• -    Цель занятия ( зачем я это сделал?);

• -    Результат занятия ( что я сделал?);

• -    Ход занятия ( как я это сделал?);

• -    Цель изучения дисциплины ( зачем я это изучаю ?).

Самым частым проявлением рефлексии на занятии в образовательных организаци- ях является подведение итогов – педагог предлагает ученикам продолжить фразы: «Сегодня я узнал, что…», «Я понял, что…», «Я научился…» и т.д. Это помогает зафиксировать усвоенный материал и выделить главное в изученном, однако рефлексия может также применяться и на других этапах занятия.

Классификация рефлексии как этапа занятия:

• 1.    Содержание

  • 1.1.    Символическая (оценка производится при помощи символов – карточек, жестов и т.д.);

  • 1.2.    Устная (вербальная оценка высказыванием, монологом или обсуждением);

  • 1.3.    Письменная           (сочинение-

• рассуждение, реферат и т.д.).

• 2.    Форма деятельности

  • 2.1.    Коллективная (участие всех обучающихся);

  • 2.2.    Групповая (работа с коллективом, разделенным на группы);

  • 2.3.    Фронтальная (выборочный опрос среди коллектива);

  • 2.4.    Индивидуальная (работа с одним учеником).

• 3.    Цель

  • 3.1.    Эмотивная (оценка обучающимися своего чувственного восприятия, эмоций и настроения);

  • 3.2.    Деятельностная (оценка вида и способа работы на занятии, осознание методов, приёмов и результата)

Применение рефлексии на разных этапах занятия помогает обучающемуся выстроить смысловую цепочку и провести анализ полученной информации. Для продуктивного процесса рефлексии необходимо применение таких методов научного познания, как:

• -    Абстрагирование (мысленное отвлечение; позволяет рассмотреть явление объективно);

• -    Наблюдение, сравнение и измерение (получение знания органами чувств – восприятие, ощущение, представление, а также определение сходств, различий и количественных значений наблюдаемых объектов; используются с целью сбора информации для последующей рефлексии);

• -    Анализ (разделение объекта познания на составные части; позволяет рассмотреть причинно-следственные связи);

• -    Синтез (объединение составных частей познаваемого объекта в единое целое; используется для классификации полученных знаний);

• -    Обобщение (установление общих признаков объектов и свойств);

• - Индукция («от частного к общему» – выведение закономерностей, полученных из опыта);

  - Дедукция («от общего к частному» – построение умозаключения на основе посылок).

Методы моделирования и эксперимента (проверка гипотезы или теории на практике) также возможны, однако базируются на основе уже произведенной рефлексии и служат для применения её результатов на практике.

Процессы научного поиска и развития в сфере точных наук немыслимы без применения методов научного познания, в частности, в рефлексии. Обучающиеся техническим наукам подвергают предлагаемую им информацию проверке на подлинность, проверяемость, воспроизводимость, и по- этому так важна роль рефлексии непосредственно в самом процессе обучения.

Такие образовательные организации как технопарки созданы для формирования благоприятной среды техническому развитию детей и реализации их научнотехнического потенциала. Далее приведены некоторые методы рефлексии для применения в образовательной деятельности детских технопарков.

Метод вопросов . Педагог задаёт обучающемуся наталкивающие на размышления вопросы в ходе работы или по её окончанию. Вопросы призваны обратить мысленный процесс ребенка на оценку проделанной им работы. Примеры вопросов:

- Как ты пришел к сформулированной идее?

- Как ты думаешь, почему у тебя получилось / не получилось?

- Что в задании показалось тебе самым трудным?

- Как ты планировал, как получилось, и почему получилось именно так?

- В чем отличие твоего действия от действия других (если работа происходит в команде или коллективе)?

Метод «лестница успеха». Обучающемуся предлагается нарисовать лестницу, ступеньками которой являются этапы выполняемого им проекта или задания. Данный метод позволяет ученику осознать стадии, приведшие к результату.

Метод «слово дня». Ученики составляют облако слов, ассоциирующихся у них с пройденной темой, или же выводят слово дня, которое, по их мнению, наиболее полно отражает все изученные ими аспекты. Также подобный метод можно применять для рефлексии сравнения ожиданий и полученного результата, если использовать его перед подачей материала и после.

Метод «облако трудностей». Обучающимся предлагается вспомнить все возникшие в ходе работы трудности и выписать их на доску / прикрепить стикеры. После этого разбираются способы решения найденных проблем посредством обсуждения в коллективе или майевтикой (нахождение решения путем последовательных вопросов).

Синквейн. Метод синквейна предпола- сители, позволяющие реализовать интер- гает написание стихотворения по изученной теме или решенной проблеме, а также помогает в структурировании полученной информации. Схема построения синквейна (построчно):

• 1.    Имя существительное (понятие, термин, название темы, явление, проблема, основная мысль);

• 2.    Два имени прилагательных, являющихся характеристикой данного понятия;

• 3.    Три глагола, указывающих на действия данного понятия;

• 4.    Предложение из четырех слов / четыре отдельных слова, логически завершающие мысль или являющиеся выводом;

• 5.    Одно слово, являющееся синонимом понятия или ассоциацией.

Метод интеллект-карты (майндмэп )

предполагает структуризацию материала при помощи визуальных образов (диаграмм). Центром карты становится главная идея, а ключевые понятия делятся на подпункты до тех пор, пока информация не будет представлена в полном объеме. Данный метод позволяет ученикам визуализировать знания.

Метод интерактивных конспектов. Все чаще инструментом усвоения теоретических знаний становятся электронные но- текстуальность и межпредметность материала. Рефлексия – это включение сознания на уже произошедшее (в отличие от осознанности – включения сознания в контексте происходящего в реальном времени), однако при помощи метода интерактивных конспектов возможно налаживание связей между уже пройденными темами и темами, находящимися на изучении в данный момент. Метод способствует полному и качественному процессу рефлексии.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о высокой важности рефлексии в контексте образовательного процесса. При подготовке специалистов в сфере точных наук особенно важной является работа с информацией, ее структуризация, анализ и другие методы научного познания.

В связи с быстрым развитием инновационных технологий и технических наук в целом, считаем необходимым проведение исследования новейших методов рефлексии для детских технопарков, что позволит усовершенствовать деятельность учреждений данного типа, и, в конечном счете, поспособствует развитию дополнительного образования детей в сфере науки.