Роль игротехнологий в процессе социализации детей-инвалидов

Игровая форма реабилитации больных детей признается одной из самых успешных – прежде всего, ребенок получает положительные эмоции, которые являются лучшим лекарством, также формируются некоторые нравственные устои. Использование игротерапии в организации восстановительного периода по улучшению самочувствия детей со сходными ме- дико-психологическими показаниями обусловлено тем, что игра остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, существует единство психологической природы игры и общения и в игре ребенок может свободно выражать себя. В условных обстоятельствах игра моделирует действительность, дает возможность ребенку переживать ощущение удачи, успеха, помогает раскрыть свои физические, умственные способности. В обстановке игры проявляется личность ребенка.

Работа по применению разнообразных форм деятельности в сфере игры: непосредственное проведение игр для детей с ограниченными возможностями, организация для них специализированных игровых комнат – игротек, совместное создание и организация деятельности игровых площадок для детей-инвалидов – всегда предусматривает четкое осознание особенностей, целей, задач и определенной последовательности или плана действий. Это – своеобразные программы работы в области игротерапии, поскольку коррекционнопедагогическая деятельность эффективна лишь при наличии заранее продуманной стратегии и методики деятельности воспитателей и организаторов.

Осуществление игровых программ, ориентированных на детей с инвалидностью, является важной составной частью программ по социально-педагогической реабилитации инвалидов и важной стороной состояния игровой культуры общества, поскольку дети с ограниченными возможностями являются его частью.

Использование игры с лечебной целью известно давно. Еще в начале XX в. Я.Я. Морено обратил внимание на значение свободного воспроизведения детьми их проблем в играх. В 1920–1930 гг. детские психоаналитики А. Френд и М. Кляйн впервые обратились к использованию игры для преодоления проблем ребенка. Метод игровой коррекции был разработан петербургским психотерапевтом А.И. Захаровым. Игровая психотерапия активно применяется в настоящее время.

Существует множество подходов к определению игры, в каждом из которых отражаются важные аспекты этого удивительного и важного для развития ребенка вида активности. Так, Г.П. Щедровицкий определил характеристики, раскрывающие общие подходы к этой проблеме.

Игра есть:

• 1)    особое отношение ребенка к окружающему миру;

• 2)    особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

• 3)    социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношения к миру);

• 4)    особое содержание усвоения (или усвоенное содержание);

• 5)    деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психики ребенка;

• 6)    социально-педагогическая форма организации всей детской жизни, «детского общества».

Ст. Холл и П.П. Блонский выводили игру из взаимодействия двух факторов: биологической природы ребенка и воздействий социальной среды. Л.С. Выготский подчеркивал «культурный» характер и историческое происхождение игры.

• К. Д. Ушинский, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями. Другие ученые – среди них А.И. Сикорский и Дж. Дьюи – связывали игру с развитием мышления.

История педагогики повествует: в 1837 году немецкий педагог Фридрих Фребель (21.04.1782 – 21.06.1852) открыл в Бланкенбурге учреждение для игр и занятий маленьких детей и назвал его «Kindergarten» («Детский сад»), вкладывая в это слово вполне определенный смысл: дети нуждаются в особых условиях воспитания, так как их мир отличается от нашего.

С точки зрения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, 1972, Д.Б. Эльконин, 1978), истинная игра как, присущая человеческому виду деятельность – это сюжетно-ролевая игра, происходящая в воображаемой ситуации, где играющие согласованно принимают роли и взаимодействуют в рамках некоторого сценария. К такой зрелой игровой деятельности дети становятся способны лишь в дошкольном возрасте. Периоду раннего детства отводится роль подготовительного периода, в котором у ребенка в процессе взаимодействия с бытовыми предметами, игрушками и взрослыми формируются игровые действия.

Важнейшими атрибутами игры по Sponseller (1982), являются: внутренняя мотивации, внутренний контроль и внутренняя реальность. В культурологии наиболее авторитетным исследователем игры считается Й. Хейзинга («Человек играющий», 1938), который рассматривал игру как врожденную способность, присущую человеку и многим животным. В отличие от животных, человек как качественно более развитое живое существо обладает уникальными физическими и нервными ресурсами для игровой деятельности.

Накопленная тысячелетиями культура делает игру ребенка и взрослого социальной и исторически-конкретной по своему содержанию. Согласно Й. Хейзинге, игра – это деятельность, характеризующаяся свободой, отвлеченностью от первичных потребностей, напряжением, удовольствием, забавой, упорядоченностью, цикличностью, изолированностью в месте и во времени; она имеет развивающий и коммуникативный смыслы [14].

Игра, по точному выражению крупнейшего отечественного психолога С.Л. Рубинштейна [7], является «практикой развития». Единство развивающих возможностей игры для формирования личности ребенка, в том числе, ребенка-инвалида, осуществляется:

• –    во-первых, средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку с учетом степени и вида его инвалидности,

• –    во-вторых, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер (к последним следует отнести разные направления игротерапии, включая куклотерапию, театротерапию и др.).

Исследователи выделяют характерные черты игры:

• а)    создание мнимой ситуации (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.И. Леонтьев);

• б)    наличие ролевой функции индивидуума (Э. Берн, Г.Л. Лэндрет, А.И. Леонтьев);

• в)    формирование сюжета игры (Д.Б. Эльконин);

• г)    познавательный характер игры (Р. Акт, В. Штерн);

е) возможности изменить поведение человека против его воли (Д.Б. Эльконин).

• д)    оздоровительный характер игры (по мнению Г.Л. Лэндрет / здоров тот, кто умеет любить, работать и играть»); Вопросы реабилитационного потенциала игры освещены также в научных трудах К. Мустакас, К. О’Коннор, В. Экслайн, К.Ф. Годуновой, О.А. Карабановой [2] и др.

С точки зрения конструктивизма, игровой процесс, который является интегральной частью обучения и развития, включает следующие шаги:

• –    игра с тем, что уже преодолено и известно;

• –    встреча с интересной для решения проблемой во время игры;

• –    решение или преодоление проблемы в игре;

• –    узнавание нового понятия или навыка для разработки в игре;

• – проигрывание с тем, что выучено или преодолено [3].

При помощи процесса взаимодействия со своим окружением дети приобретают компетентность в физическом и социальном мире. При этом взрослый партнер ребенка по игре является источником культурного развития малыша.

Л.С. Выготский настаивал на ведущей роли взрослого в игре ребенка. Он указывал на необходимость помощи ребенку в решении проблем, возникающих в «зоне ближайшего развития», что имеет обучающее значение. Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре. Имеется в виду не замена ролевых функций, а их расширение в соответствии с новыми возможностями и потребностями ребенка.

С первых месяцев жизни взрослый должен инициировать игру, которая сначала носит характер эмоционального вовлечения через стимуляцию по разнообразным каналам: тактильному, зрительному, слуховому, проприорецептивному, вестибулярному.

По мере дальнейшего психического развития ребенок проявляет все более специфичные ответы на стимуляцию, генерирует инициативные действия, начинает исследовать предметы руками. Одновременно возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша. При этом взрослый должен действовать как посредник, поддерживающий вза- имодействие ребенка с материалами. Параллельно возрастают возможности малыша ориентироваться в регулярных жизненных ситуациях, что призывает взрослого обыгрывать такие события как просыпание, переодевание, еда, туалет, купание, прогулка и т.п.

Следующий этап в развитии ребенка связан с совершенствованием представлений, подражательной и исследовательской активности. Воспроизведение речевых и ручных действий делает его активным участником социальной жизни. В обязанности взрослого включается организация символического общения, обыгрывание специфических действий с предметами. Не меньшее значение имеет поддержка игры с пластическими материалами, водой, блоками и т.п., что отвечает нуждам творческого развития, самовыражения и самоконтроля.

Появление у ребенка отсроченного подражания может служить сигналом для взрослого: «пришло время сюжетной игры». Родители могут теперь превратить детский уголок в игрушечную комнату. Ведь, для ребенка интереснее всего то, что делают взрослые. Важно ввести в игровую сферу жизни ребенка несколько персонажей и помочь ему в воспроизведении наблюдаемых событий. Диалог «за двоих», кукольный театр, драматизация на куклах социального взаимодействия – вот некоторые новые обязанности взрослого как партнера ребенка по игре.

С развитием самосознания, происходящим в период второго возрастного кризиса, ребенок подходит к новому этапу игровой деятельности. Он начинает участвовать в сюжетноролевой игре, затем самостоятельно придумывать сценарии игр – драматизаций. Взрослый может участвовать в такой игре непосредственно, предлагая свои идеи и знания. Однако важно поддерживать инициативу малыша [6].

Итак, роль взрослого в детской игре может меняться в зависимости от ситуации. Взрослый может быть:

– «источником ресурсов», обеспечивающим игровыми материалами;

– организатором игровой среды;

– наблюдателем;

– помощником;

– партнером по общению;

– партнером по игре;

– посредником;

– инициатором игры.

Игра с взрослыми учит детей партнерству, синхронности, очередности, самоконтролю. Позже, игра со сверстниками позволяет детям выстраивать своё понимание социума и взаимодействий. Новые ситуации и проблемы расширяют их навыки. Во время игры дети имеют возможность воспринять себя как компетентных, дееспособных и полезных, что имеет решающее значение в развитии их самооценки и эмоциональной сферы.

Игра является произвольной активностью, предполагающей свободу действий. В игре ребенок может создавать мир образов, развивать язык, совершать открытия, выстраивать межличностные отношения, формировать физическое и психическое «Я», укреплять интерес и концентрацию внимания, исследовать предметный мир, узнавать роли взрослых, перестраивать и уточнять свои знания [6].

В зависимости от индивидуального психологического профиля ребенка, т.е. его темперамента и способностей, дети могут демонстрировать преобладающие тенденции развития игрового поведения. Creaser (1990) выделила «исследователей», «зрителей» и «драматургов». Она описала предпочитаемые детьми способы взаимодействия и привела рекомендации по дифференцированной поддержке игровой активности детей.

«Драматурги» легко принимают различные роли, представляя игровую ситуацию с минимальным количеством или вовсе без игровых материалов.

«Исследователи» любят заниматься конструкторами, экспериментировать с предметами, разбирать их на части. Они не успокаиваются, пока полностью не выполнят задачу.

«Зрители» любят наблюдать за игрой, слушать и иногда комментировать. Это часто огорчает родителей, однако дети просто могут иметь своеобразный способ обучения.

Работа по применению разнообразных форм деятельности в сфере игры: непосредственное проведение игр для детей с ограниченными возможностями, организация для них специализированных игровых комнат – игротек, совместное создание и организация деятельности игровых площадок для детей-инвалидов всегда предусматривает четкое осознание особенностей, целей, задач и определенной последовательности или плана действий. Это своеобразные программы работы в области игротерапии, поскольку коррекционно-педагогическая деятельность эффективна лишь при наличии заранее продуманной стратегии и методики деятельности воспитателей и организаторов.

Продуманность и целенаправленность воспитательного применения игр - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим удается так или иначе компенсировать и самостоятельно учитывать в игровом поведении естественные ограничения своих возможностей, но в детском возрасте вся ответственность за последствия непродуманного педагогического руководства игровым поведением детей-инвалидов лежит на взрослых воспитателях. Поэтому, вполне обоснованы и закономерны советы известного физиолога и педагога П.Ф. Лесгафта, найденные нами в старых, изданных в конце прошлого столетия руководствах по реабилитационной деятельности: непосредственно на себе опробовать особенности игрового поведения слепых, глухих, людей с ограничениями двигательных возможностей, применяя для этого завязывание глаз, связывание или привязывание рук или ног и т.п. Подобные «имитационно-ролевые игры», как мы назвали бы их теперь, действительно помогают организатору почувствовать на себе хотя бы некоторые трудности проведения игр с детьми-инвалидами. Принцип «не навреди» является одним из наиболее существенных в организации физкультурно-спортивной, досугово-игровой, соревновательной и интеллектуально-игровой сферах педагогической деятельности с применением игры.

Игротека – это комплект разнообразных игр, игрового инвентаря и игрушек, с помощью которого решаются задачи организации свободного времени детей, подростков и взрослых, реализация их потребности в игре, а также психолого-педагогические цели развития игровой культуры человека, семьи, воспитательного учреждения или организации, где такая игротека может быть создана или создается.

Первые игротеки появились в нашей стране в 1934–1935 годах. До сих пор действуют такие формы деятельности игротек, как передвижная игротека, игровой клуб по переписке «Клуб на дому», городская «Неделя игры и игрушки», которая в этом году отметит свое 50-летие, игровые программы для детей разных возрастов, и в том числе для детей с ограниченными возможностями.

На рубеже XXI века, как показывают материалы ряда научно-практических конференций, происходит качественное изменение в состоянии и ориентирах развития праздничноигровых технологий. Существенно возросли роль и место игровых явлений, игровых форм и технологий в жизни человека и общества, а значит, в обучении, воспитании и развитии личности.

Новое осмысление аксиологии и психологии праздника и игры должно быть поставлено в центр обсуждения проблемы празднично-игровых технологий в современном образовании.

В 1999–2000 гг. заметно проявилось качественное изменение в состоянии и тенденциях развития игровых технологий. Осознание этого в кругу специалистов по игре и праздничноигровым технологиям происходит постепенно. Эта тема может быть выявлена психологическими средствами качественного анализа в соотнесении с мониторингом актуального состояния празднично-игровых форм, рассмотрением игровых предпочтений у детей дошкольного возраста. Обобщая фиксируемые изменения, можно выделить ряд значимых тенденций:

• –    изменение количественного и качественного состава игр и празднично-игровых форм;

• –    возросшие темпы изменений празднично-игровой среды;

• –    изменение соотношения между разными типами игр и соответствующих игровых предпочтений, а также изменение системы социальных и личностных представлений об игре;

• –    нарушение естественной динамики празднично-игровых форм: возрастной динамики игровой активности, адресованности игрушек и игр, стереотипов игрового поведения и т.п.

Наряду с фиксируемыми качественными изменениями, отметим ряд количественных показателей: число искусственных игровых форм уже стало превышать даже самые полные сборники детских игр, изданных в 1980–90-е годы, при том, что большинство современных изданий носит репринтный и компилятивный характер, имея в своей основе сборник игр прошлого, в том числе еще конца XX века. Использование игр, мультимедийных и видеоигровых форм в коммерческих игровых клубах превышает число игроцентров в учреждениях образования, культуры, общественных организациях, осуществляющих педагогическое руководство и психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности детей в то время, как международное признание право детей на досуг и игры пока носит преимущественно декларативный характер.

В настоящее время в мире получило широкое распространение международное движение игротек (библиотек игрушек) и лекотек, специально ориентированных на организацию игрового поведения детей-инвалидов начиная с очень раннего возраста. Регулярно проходят кон- ференции и съезды работников игротек (одна из таких конференций проводилась в 1992 году в Москве, и все ее участники смогли ознакомиться с системой работы в игротеках Московского городского Дворца творчества детей и юношества).

Создание и деятельность игротек выполняет важную функцию даже в тех случаях, когда семья может приобретать большое количество разнообразных игр и игрушек. Она необходима детям, у которых ограничены возможности перемещения и которые вынуждены значительную часть времени проводить дома. Игротека как специально продуманная развивающая игровая среда не только «приглашает» к себе в гости детей-инвалидов, но и «организует» выездные игровые программы, осуществляет деятельность игрового клуба по переписке («Клуб на дому»). Игротека становится центром организации специальных игровых праздников для разных категорий детей с ограниченными возможностями в помещениях Дворца творчества на Воробьевых горах и на открытых площадках, поскольку там всегда есть необходимый игровой инвентарь для десятков и сотен детей и сопровождающих их взрослых.

Специалисты Лекотек (Лекотека [14] – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Игра – основной метод леко-теки) рассматривают игру как особый вид активности ребенка, появляющийся в младенчестве и усложняющийся по мере развития, организующийся и поддерживаемый взрослым, добровольный и приносящий радость, позволяющий ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, творчески получать знания и совершенствовать навыки, выражать мысли и чувства.

В условных обстоятельствах игра моделирует действительность, дает возможность ребенку переживать ощущение удачи, успеха, помогает раскрыть свои физические, умственные способности. В обстановке игры проявляется личность ребенка. Цель такой терапии – не переделывать и не учить его специальным умениям, а дать ему возможность быть самим собой и тем самым снять имеющиеся невротические предпосылки, комплексы, ущербный тип отношения к себе и к другим. В ходе игротерапии можно почувствовать эмоциональное состояние ребенка, понять суть этого состояния, помочь в саморегуляции.

В основе игротехники-игротерапии лежат методические приемы и игры. Это – сюжетноролевые игры, игры-драматизации, театр кукол, кукольный кружок, агрессивные, строительные и познавательные игры, конкурсы, турниры, игры-арттерапии, игры-танцы, игры-театрализации.

Особое место занимают приемы телесно-ориентированной психотехники, органично сочетающей в себе подвижные игры и упражнения и три эмоциональных компонента – музыку, слово и импровизацию. В результате создается эмоционально-положительная среда для релаксации детей. Группы телесно-ориентированной терапии основаны на работах В. Райха и Т. Хана [14], а также, на упражнениях лечебно-оздоровительной физкультуры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Прежде всего, работа построена на детальной проработке мышц. В занятия включены три аспекта работы:

• –    осознание определенной группы мышц в себе, задача: научить ребенка напрягать и расслаблять их. Ребенок, у которого напряжены мышцы, и это связано с психосоматикой, не чувствуют этого напряжения, он не может их расслабить. Для того чтобы ребенок понял, что ему надо расслаблять, ему надо сначала эту группу мышц напрячь и почувствовать разницу;

• –    освоение упражнений на дыхание (расслабление организма, упражнения на самоконтроль и саморегуляцию);

• –    упражнения на выражение эмоций (крик).

Развивающие игротехнологии выступают как способ социализации и индивидуализации одновременно. Игра позволяет применить ребёнку конкретный способ реагирования, совершить пробное действие, осознать его значение для себя и других, выявить и сформировать необходимые ему навыки во взаимодействии с миром. Происходит «социальная и межличностная децентрация» как способность понять и принять позицию другого, поменять свою и попробовать «чужую» роль. Среди ресурса игры следует отметить возможность проигрывания, пересмотра установок, перепредписаний, которые возникают у ребёнка при взаимодействии с семьёй, обществом. Развитие идентичности (Э. Эриксон) [13] через взаимодействие ролей позволяет ребёнку «отнестись» к самому себе и почувствовать ответственность за свои поступки. Игра способствует формированию наиболее значимых способностей, позволяющих ребенку преодолевать трудности социализации:

• –    способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

• –    способность к самоопределению;

• –    способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений и т.д.

Развивающие игротехнологии выступают как условие апробирования, проигрывания социальных ролей - переноса навыков, знаний ролевого взаимодействия, опыта взаимодействия, полученного в игровой ситуации, в реальный пласт жизни подростка, что способствует его социально-психологической адаптации [11].

Игротерапия рассматривается как средство динамичной коррекции разбалансированной эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер детей дошкольного и школьного возраста.

Целесообразность использования игротерапии в организации восстановительного периода по улучшению самочувствия детей со сходными медико-психологическими показаниями обусловлена тем, что игра остается наиболее освоенным и органичным видом деятельности и общения, существует единство психологической природы игры и общения и в игре ребенок может свободно выражать себя.

Способность к символизации в игре является центральной в когнитивном развитии и в дальнейшем обучении, включая чтение и письмо. В игре дети также приобретают навыки общих движений, ручной моторики и зрительно-моторной координации. При этом достигаются более сложные умения, улучшается сила, баланс, скорость и контроль. Таким образом, игротерапия позволяет решать следующие реабилитационные задачи:

• 1)    расширение репертуара самовыражения ребенка;

• 2)    достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции ребенка;

• 3)    коррекции отношений в системе «ребенок-взрослый».

Использование игровых технологий представляет собой уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в личную связь с взрослым – психологом, педагогом, родителями, опекуном. Игровая деятельность активизирует формирование произвольности психических процессов, способствует развитию умственной деятельности и воображения, переходу ребенка к мышлению в плане представлений, развитию знаковой функций речи, совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности.