Роль педагогических технологий в системе эстетического воспитания учащихся начальных классов

Понятие «новые педагогические технологии» в последнее время широко употребляется в педагогической литературе, в докладах по проблемам образования, официальных документах. Термин «педагогическая технология» не стандартизирован, нет единого толкования его содержания, и поэтому существует множество различных определений.

Высказываются мнения, что педагогические технологии — это разновидность методики, обеспечивающей гарантированный результат. В других определениях технологию считают структурой, стоящей над, под или рядом с методикой, третьи технологизацию понимают как использование технологических средств обучения. Под технологией понимается совокупность знаний о спо-

204    1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 1 (51) январь–февраль 2013 204–207

собах и средствах осуществления процессов, а также сами процессы, при которых происходит качественное изменение объекта. В практике работы педагогов иногда понятием «педагогическая технология» обозначаются давно освоенные, пусть даже полезные, но не технологически построенные методы обучения [1]. Между тем, педагогическая технология — специфический инновационный подход к обучению и воспитанию. Она является выражением социально-инженерного мышления в педагогике, проекцией технократического научного сознания в сферу образования, определенной стандартизацией процесса обучения [2].

Технологию учебно-воспитательного процесса все чаще называют системообразующим компонентом педагогической системы. Именно технология связывает воедино все компоненты педагогической системы. В настоящее время в системе образования, в частности Казахстана, налицо определенное противоречие: с одной стороны, необходимо освоить педагогическую технологию в интересах повышения продуктивности обучения учащихся, а также потому, что элементы педагогической технологии используются в движении инноваций в педагогике. Однако, с другой стороны, надо идти в ногу со временем и освоить последующие наработки педагогической науки.

Разрешение этого противоречия требует концентрации усилий руководителей системы образования, всего преподавательского состава, освоения ими достижений педагогической науки. Педагогическая технология преобразует характер обучения в отношении таких его значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагогов и учащихся, их позиции в ходе обуче- ния на нескольких уровнях.

Частнометодический (предметный уровень: частнопредметная педагогическая технология), включает в себя совокупность технологий и тренингов для реализации определенного содержания, обучения и воспитания в рамках изучаемого предмета.

Модульный (локальный) уровень: тех- нология отдельных частей учебновоспитательного процесса, решение частных дидактических воспитательных задач [3, с. 64].

В частности, это касается проблемы внедрения педагогических технологий в процесс эстетического воспитания учащихся начальных классов. Рассматривая более пристально данный технологический уровень, следует отметить основные аспекты его составляющих в образовательной системе:

• 1)    гуманизацию и демократизацию педагогических отношений (приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, демократическое управление, яркая гуманистическая направленность содержания воспитательного процесса);

• 2)    активизацию и интенсификацию деятельности обучаемых (игровые технологии, проблемное обучение, опорные сигналы, коммуникативное обучение);

• 3)    эффективность организации и управления процессом обучения, программированное обучение, перспективно-опережающее обучение, групповые и коллективные технологии обучения, информационные технологии;

• 4)    методическое совершенствование и дидактическое реконструирование учебного материала по приобщению и обучению основам искусства, в отношении к окружающему миру с позиции красоты (технология поэтапного формирования эстетических качеств учащихся начальных классов, технология укрупнения дидактических единиц и др.);

• 5)    обучение основам искусства на образцах народных промыслов;

• 6)    альтернативные технологии;

• 7)    комплексные политехнологии в процессе эстетического воспитания учащихся начальных классов в школьной и во внешкольной

среде.

Педагогическая технология в процессе воспитания эстетических качеств у учащихся начальных классов определяется как область теории и практики обучения основам искусства «в рамках системы образования, имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов» [4].

Анализ показывает, что педагогические технологии в процессе воспитания эстетических качеств у учащихся начальных классов следует рассматривать как планирование и применение в рамках образования системы средств обучения основам искусства традиционного, а также современного, для получения необходимого результата. Под технологией образования в данном случае понимаются теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития обучаемых. Личностно-ориентированные технологии обучения разрабатываются на основе теории целеполагания.

Функционирование педагогической системы связано с их адаптацией и личностными особенностями обучающихся, их технологическими и индивидуальными критериями. Особое значение приобретают гибкость этих технологий, их вариативность, этапы выполнения действий обучающихся.

На уровне технологии обучения раскрываются все компоненты процесса обучения. Это основные цели в современный период жизни общества, которые ставятся перед системой образования. Основная функция педагогических технологий: реализация целей учебного процесса, развитие личности. Отсюда вытекают принципы целостности технологий, предусматривающие закономерности развития системы — инвариативности ее структуры при гармоническом взаимодействии всех ее составных элементов [5].

В литературе последних лет «педагогические технологии» все чаще представляются тремя аспектами: научными, описательными, действенными.

Научный аспект педагогических технологий включает научное обоснование целей, содержания, методов обучения и проектирование педагогических процессов.

Описательный аспект — составление алго- ритма процесса в виде совокупности целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

Действенный аспект включает осуществление технологического процесса.

Известно, что педагогической технологией называют направление педагогики, имеющей целью повышение эффективности образовательного процесса и достижение обучаемыми запланированных результатов обучения путем выбора оптимальной модели.

Различаются следующие ступени модели педагогической технологии: 1) формы и методы, относящиеся в дидактике; 2) педагогическая техника (средства и приемы), дополняющаяся личностными особенностями воспитателя (отношение, жесты, манера поведения), то есть его педагогическим мастерством.

Реализация этих двух ступеней должна осуществляться в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста, в том числе при обучении их основам искусства.

Исследователь Н.П. Капустин [4] специальное внимание уделил воспитанию в адаптивной школе, описал специальные технологии, дал готовые разработки, которые можно использовать в качестве образцов в процессе эстетического воспитания учащихся начальных классов. Он выстроил систему организации воспитательной работы в школе по всем компонентам: целям, содержанию, формам, методам и размещению во времени. Капустин дал также критерии оценки эффективности воспитательного процесса, методику измерения уровня воспитанности детей, в основу которой положены критерии и показатели оценки воспитанности, соответствующие целям. Введена пятибалльная система оценки.

В контексте рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживает пособие Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», в котором рассматриваются сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры. Автором дается краткая характеристика наиболее известных современных образовательных технологий, рекомендации по их использованию [7, с. 112].

В качестве концептуальных подходов, объясняющих необходимость современных педагогических технологий, перечислены следующие:

• •    происходит смена образовательной парадигмы, проявляющаяся в смене содержания, подходов, прав, отношений, поведения, иным

педагогическим менталитетом;

• •    обогащается содержание образования новыми процессуальными умениями, развиваются способности оперировать информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образования;

• •    важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие учителя с учениками;

• •    особая роль отводится эстетическому воспитанию личности, становлению нравственного облика человека;

• •    начинается дальнейшая интеграция образовательных фондов: детсады, школы, семьи, микро- и макросоциумы;

• •    возрастает роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровням общественного знания.

Автор подчеркивает, что в психологопедагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания, к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенный материал; от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализируемым программам обучения; от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Отмечена важность провозглашения в современном образовании принципа вариативности, представляющего возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс в ходе преподавания различных дисциплин, по любой модели, принципам.

Наличие этого принципа позволяет разработать различные варианты структур эстетического воспитания учащихся начальных классов, использования возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научной разработки и практической обоснованности новых идей и технологий.

Именно с данных позиций автор в течение нескольких лет строит образовательный процесс и добивается определенных успехов — на уровнях их умения, оценки явления, подбора цветовой гаммы, составления композиции, выбора деталей образа.