Роль психолого-педагогической компетентности в становлении профессионализма преподавателя иностранного языка в военном вузе

Современная высшая военная школа мыслится в качестве пространства, которое призвано комплексно влиять на личность будущего офицера, в том числе и посредством индивидуальной, педагогической культуры и манеры профессионального общения представителей профессорско-преподавательского состава. В отличие от гражданских вузов, военный вуз обладает рядом отличительных особенностей, которые педагогу необходимо учитывать при выстраивании взаимодействия с аудиторией курсантов и слушателей. Как справедливо отмечается в работе Т.Н. Владимировой, военная высшая образовательная организация предполагает особую форму «воинских статусно-уставных, профессиональных требований и отношений» [1, с. 270], осуществляемых в рамках образовательного и воспитательного процесса вуза. Не каждый преподаватель, особенно на начальных этапах реализации деятельности в военной вышей школе, обладает готовностью к успешному функционированию в такой среде. А между тем к педагогу военной образовательной организации предъявляется достаточно широкий перечень требований, который включает в себя такие умения, как:

• -    планирование и осуществление собственной деятельности на высоком профессиональном уровне;

• -    выстраивание эффективных партнёрских взаимоотношений с коллегами и с представителями военного сообщества;

• -    инициирование учебного процесса;

• -    реагирование на академические потребности курсантов и слушателей;

• -    организация педагогической деятельности в контексте функционирования в поликуль-турной среде и т.д. [5, с. 479-480].

Психолого-педагогическая компетентность в данном отношении играет для преподавателя военного вуза одну из ключевых ролей. В частности, её сформированность позволяет педагогу, в том числе и тому, кто проходит период профессионального становления, реализовать (или приблизиться к реализации) обширного перечня требований к осуществлению профессиональных обязанностей в пространстве военной высшей школы.

Сущность психолого-педагогической компетентности заключается в том, что она представляет собой совокупность компетенций, обладание которыми выступает ресурсом обеспечения грамотности педагога в реализации своих личностных (психологических) характеристик в осуществлении своей профес- сиональной деятельности, в частности в решении педагогических ситуаций [3, с. 409]. Системный характер психологопедагогической компетентности поддерживается её компонентным составом, который, по мнению Т.А. Подольской, включает способность к целеполаганию, к синтезированию теоретической информации и практической деятельности, к грамотному выбору образовательных технологий, позволяющих достигать цели занятия, к предоставлению обратной связи в процессе обучения, к объективной оценке уровня достигаемых обучающимися образовательных результатов [4, с. 34-35]. Соответственно, психолого-педагогическая компетентность становится неотъемлемой частью более обширной области мастерства специалиста – профессиональной компетентности, являющейся центральной в определении степени готовности специалиста к выполнению им своих служебных обязанностей [2, с. 227]. Данное положение отражает суть деятельности преподавателей всех учебных дисциплин, в том числе и иностранного языка.

В условиях военной образовательной организации планирование деятельности преподавателя осложняется некоторыми причинами, которые детерминируются особенностями функционирования личного состава внутри вуза. В частности, из-за занятости курсантов в обеспечении жизнедеятельности подразделений обучающиеся не всегда качественно готовятся к занятиям по иностранному языку, а также не имеют возможности систематически присутствовать на занятии. Данный факт обусловливает необходимость применения педагогом военного вуза дифференцированного подхода и персонификации обучения с целью выравнивания уровня знаний курсантов по изучаемым темам.

Умение синтезировать теоретический блок дисциплины и его применимость на практике проявляется в способности педагога грамотно подойти к организации работы по освоению обучающимися профессиональноориентированного модуля. Однако выбор образовательных технологий в деятельности преподавателя иностранного языка военного вуза достаточно ограничен из-за закрытого характера образовательной организации, а также отсутствия свободного доступа к электронным, цифровым и Интернет-ресурсам.

Ещё одной из отличительных особенностей иноязычного образовательного процесса военного вуза становится чёткая регламентация объёма и тематического содержания курса «Иностранный язык», зафиксированного в учебных планах и программах, а также в методических рекомендациях, следование которым является обязательным требованием в реализации профессиональной детальности преподавателя. Именно в таких условиях актуализируется роль технологической стороны образовательного процесса, когда цели занятия и обучения в целом достигаются за счёт разнообразия используемых на занятии технологий. Свободное ориентирование в имеющихся в арсенале лингводидактики технологиях также оказывается показателем сформи-рованности у педагога иностранного языка психолого-педагогической компетентности, поскольку выбор образовательной технологии всегда должен происходить исходя из академических потребностей курсантов и слушателей. Умение организовывать деятельность на занятии через анализ особенностей группы и воплощать это в отборе средств и путей обучения представляет собой одну из категорий и показателей профессионализма педагога иностранного языка, работающего в высшей военной школе.

Кроме того, психолого-педагогическая компетентность обеспечивает готовность преподавателя иностранного языка военного вуза к постоянному обновлению собственной системы знаний в области профессиональноориентированной военной терминологии. Не вызывает сомнения тот факт, что военная промышленность перманентно пополняется новейшими разработками в области вооружения и технического оснащения, что необходимо отражать в учебных материалах, предназначенных для аудиторных занятий с курсантами. Именно тесная связь изучаемого языка с реальной жизнью и функционированием мировых и российской армий достигается посредством грамотного подхода педагога к синтезированию теоретического блока дисциплины с практическим применением освоенной информации и её актуальности для обретения обучающимися профессиональных языковых и коммуникативных компетенций.

Должный уровень развития психологопедагогической компетенции преподавателя иностранного языка военного вуза позволяет выстраивать с представителями курсантского сообщества определённый характер педагогического взаимодействия, что косвенно влияет и на развитие командно-прикладных качеств самих обучающихся. Несомненно, в рамки одного учащегося коллектива попадают те, кто уже имеет опыт военной службы и обладает готовностью к осуществлению коммуникации в контексте уставных отношений, а также те, кто прибыл на обучение после окончания общеобразовательных организаций, что обусловливает важность трансляции сред- ствами личного примера и содержанием учебного занятия специфики коммуникации в военной сфере. Личный пример педагога в данном отношении становится одним из центральных средств достижения воспитательной цели обучения, а следовательно, требует от преподавателя иностранного языка обладания высоким уровней педагогической культуры, что также проникает в область психологопедагогической компетентности.

Таким образом, психолого-педагогическая компетентность представляет собой системообразующий комплекс профессиональных и личностных качеств преподавателя иностранного языка, обеспечивающего, в том числе, успешную реализацию своих должностных обязанностей в условиях высшей военной образовательной организации, а также демонстрирующую степень становления профессионализма специалиста. Содержательной особенностью психолого-педагогической компе- тентности преподавателя военного вуза становится умение выстраивать учебный процесс и партнёрские отношения с коллегами, гражданскими и военнослужащими, с учётом специфики образовательной организации.