Роль волонтерской деятельности в личностно-профессиональном развитии будущих педагогов СПО

Вне сомнения студенты среднего профессионального образования является важной социально-демографической группой, активная позиция которой определяет характер и динамику развития страны, т.е. ее будущее. Сформировавшиеся в рамках сложившихся обстоятельствах условия развития современного общества, причины которых многоаспектны, в качестве определяющего фактора, обуславливающего бифуркационные изменения во всех сферах и областях человеческой деятельности, выступает ее информатизация. Электронная коммуникация, положительно отражающаяся во многих проявлениях жизни граждан, обладает некоторыми отрица- тельными последствиями, в частности снижением социальной активности и формированием личностной позиции молодежи в пространстве взаимодействий. В качестве последствия высказанного предположения следует считать снижение коммуникативной активности молодых людей вследствие заложничества цифровой дистрибуции, что, препятствуя социальной адаптации, содействует развитию инфантильности по отношению к окружающим и миру в целом.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании эффективности волонтерской деятельности в личностно- профессиональном развитии будущих педагогов.

Материал и методы исследования . В качестве эффективного инструментария для достижения поставленной перед исследованием цели, выступил комплекс взаимосвязанных между собой теоретических и эмпирических методов, среди которых теоретический анализ научноинформационного массива в рамках выявленной проблемы, систематизация и обобщение.

Результаты исследования и их обсуждение. Следует признать необходимость организации педагогического сопровождения со стороны взрослых и педагогов подрастающего поколения, которые нуждаются в одобрении и участии в социально значимой общественной жизни. При этом стоит акцентировать внимание на значимости сформированности у студенческой молодежи готовности к проявлению активной социальной позиции, которая при условии научно обоснованного стимулирования средствами педагогики способно стать их образом жизни. В контексте темы настоящего исследования нами было выдвинуто предположение, согласно которому универсальным по своим характеристикам педагогическим инструментом личностно-профессионального развития будущих педагогов среднего профессионального образования способна стать волонтерская деятельность. Обладая широким спектром педагогических возможностей, волонтерская деятельность содействует расширению восприятия мира, повышению культурного уровня, накоплению профессионального опыта, развитию социального интеллекта др. Современные научные исследования в контексте поиска на разнообразные проблемные вопросы неоднократно подчеркивают актуальность и значимость применения педагогических возможностей волонтерской деятельности. По мнению Л.Е. Сикорской, она создает возможность для формирования у ее участников положительной мотивации к участию в социальной деятельности, содействуя построению иерархии ценностных ориентаций [5, с. 205]. Реализация безвозмездной социально значимой дея- тельности, способствуя интенсивному общественному развитию, создает благоприятные условия для становления личности самого волонтера. В ходе решения одной из задач настоящего исследования, благодаря осуществленному теоретическому анализу научно-информационных источников [2, 6], было сформулировано авторское понимание определения «готовность к волонтерской деятельности», трактуемое как сложное личностное новообразование личности, обеспеченное структурнофункциональной взаимосвязью компонентов субъективного опыта, позволяющего успешно выполнять данный вид деятельности. Среди многообразия предлагаемых учеными компонентов посредством теоретического анализа и обобщения в архитектонике исследуемого феномена нами выделена совокупность компоненты, единство взаимосвязей которых обеспечивают успешность педагогических воздействий:

• -    личностный компонент , образованный единством характерологических свойств личности волонтера;

• -    мотивационный компонент , действенность которого обусловлена способностью волонтера, осознавать личностные мотивы реализуемой волонтером деятельности;

• -    коммуникативный компонент , объединяющий в себе коммуникационные умения в разнообразных условиях социальных взаимодействий;

• -    эмоционально-волевой , проявленный эмпатией и самоконтролем над эмоциональными состояниями.

Методологическим основанием для выделения перечисленных компонентов стали положения личностного подхода, позволяющие под «готовностью к волонтерской деятельности» рассматривать целостное образование, слагаемыми которой являются индивидуально-личностные качества волонтера, преломленные через призму функциональных характеристик реализуемой деятельности [1, с. 97]. В рамках функционального подхода волонтерская деятельность может быть представлена в качестве ограниченной временными границами активизацией психических функций, проявленных в виде физических и психических ресурсов исполнителя деятельности [3, с. 282]. Резюмируя итоги теоретического анализа исследовательской деятельности в контексте настоящей темы, мы пришли к выводу о необходимости разработки педагогической модели по формированию личностнопрофессиональных качеств будущих педагогов в процессе волонтерской деятельности, введение которой в образовательный процесс среднего профессионального образования позволит создать оптимальные условия для формирования личности будущих педагогов. Необходимость соблюдения ряда условий, среди которых эмоционально-личностная вовлеченность студента СПО в добровольческую деятельность, сформированность широкого диапазона компетенций и освоение навыка их практической реализации, позволила предположить об эффективности применения в педагогическом пространстве среднего профессионального образования волонтерства проектной деятельности. В рамках проектной деятельности, на наш взгляд, становится возможным продуктивная организация сотрудничества и саморазвития (самоопределения, самореализации) всех задействованных в ней субъек- тов в рамках личностно ориентированного подхода к образованию. Комплексность и автодидактизм проектной деятельности, встроенной в волонтерство, обеспечивает ее субъектность совокупностью индивидуально-творческого процесса и коллективного творчества, обоюдно активизирующих друг друга. Результативность подобного деятельностного образования обеспечивается за счет трансформации социальных стереотипов, пересмотра ценностей и коммуникационных установок в процессе участия студентов СПО в различных областях общественной жизни [4, с. 402]. Реализация исследуемого процесса происходит путем перехода от низкого к высокому уровню готовности будущих педагогов к реализации волонтерской деятельности с присвоением соответствующих личностно-профессиональных характеристик волонтера. В ходе установления структурнофункциональной организации модели формирования готовности студентов к волонтерской деятельности (далее - Модель), были выделены мотивационноцелевой, структурно-содержательный и результативно-оценочный блоки, объединяющие комплексы соответствующих им мероприятий (рис. 1).

Мотивационно-целевой блок

Цель: формирование готовности студентов СПО к волонтерской деятельности.

Задачи: 1) формирование мотивации деятельности:

• 2)    социально-значимых качеств личности:

• 3)    профессиональных качеств:

• 4)    коммуникативных способностей.

Факторы: 1) внешние (количество решаемых в деятельности задач);

• 2)    внутренние (потребность и саморазвитии, самореализации).

  

  Рис. 1. Модель формирования готовности студентов СПО к волонтерской деятельности

  
  

Направления:

• 1)    формирование коммуникативного, мотивационного, личностного-профессионального и эмоционально-волевого компонентов готовности;

• 2)    формирование эмоциональной устойчивости.

В ходе мероприятий по введению авторской Модели было разработано содержание в рамках основного направления реализации проектной деятельности студентов СПО - экологического волонтерства, включающего в себя деятельность по охране природы, повышению информационной осведомленности, как субъектов, так и населения путем организации тематических встреч, семинаров, практик в рамках тем по экологии.

Организация исследования. Установление степени результативности разработанной нами Модели возможно в рамках организации педагогического эксперимента путем применения эмпирических и ма- тематических методов исследования. Базой педагогического эксперимента стал филиал Ставропольского государственного педагогического института в городе Ессентуки, студенты СПО -волонтеры которого в количестве 29 человек (ЭГ, n=14; КГ, n=15), добровольно изъявили желание учувствовать в диагностических мероприятиях, включающих педагогический эксперимент и опрос с применением диагностики мотиваторов социальнопсихологической активности личности Д. Макклелланда. Технология реализации диагностических мероприятий включала в себя поэтапные измерения исходного (констатирующий этап) и итогового (кон- трольный этап) уровней сформированно-сти готовности студентов среднего профессионального образования к волонтерской деятельности, динамика значений которых обусловлена проектной деятельностью, осуществленной в рамках формирующего этапа.

Результаты исследования. При систематизации зафиксированных на констатирующем этапе экспериментальной деятельности значений исследуемых показателей, их анализе, математической обработке и интерпретации, были получены результаты, свидетельствующие о недостаточном уровне сформированности у студентов СПО произвольной регуляции поведения и эмоциональной устойчивости. При этом следует акцентировать внимание на значениях, согласно которым порядка 62% в ЭГ и 60% в КГ студентов продемонстрировали низкий и средний уровень готовности к волонтерской деятельности, проявленные недостаточность развития коммуникативных способностей, мотивационных установок и низким эмоционально-волевым контролем. Значения, полученные при повторном проведении диагностических мероприятий (контрольный этап) свидетельствуют о наличии положительной динамики по исследуемым показателям (рис. 2).

I Высокий уровень I Средний уровень ■ Низкий уровень

Рис. 2. Динамика уровня готовности к волонтерской деятельности студентов СПО, %

Опираясь на результаты анализа и математической обработки данных, осуществленных по окончанию педагогического эксперимента, были сделаны выводы, согласно которым результативность введенной в образовательный процесс Модели эмпирически полностью подтверждается. Так, в соответствии с полученными значениями исследуемых показателей, очевиден факт позитивной динамики в обеих группах. Однако обращает внимание на себя факт преимущества в значениях у студентов ЭГ над КГ, выраженный количественными изменениями: высокий уровень исследуемой готовности в ЭГ был выявлен у 51% студентов (+13%), в то время как в КГ изменения незначительные (+3%). Отмечается положительная динамика в показателях среднего уровня готовности у студентов ЭГ (+9%). Снизилось количество студентов, значения показателей которых приравниваются к низкому уровню сформированности готовности к волонтерской деятельности: в ЭГ - на 22%, в КГ - на 3%.

По результатам педагогического эксперимента в соответствии с полученными значениями исследуемых показателей, наряду с количественными изменениями следует отметить и качественные, прояв- ленные в повышении уровня личностнопрофессионального потенциала студентов СПО, улучшении навыков коммуникационного взаимодействия, произвольной регуляции поведенческих реакций и моральной нормативности. Совокупность названных трансформаций, отображенная количественными и качественными преобразо- ваниями, позволяет сделать результирующий вывод об эффективности разработанной и внедренной в образовательный процесс Модели волонтерской деятельности.

Заключение. В процессе обобщения результатов теоретического осмысления проблемных аспектов в контексте темы исследования и эмпирических значений исследуемых показателей педагогического эксперимента, была выявлена целесооб- разность применения авторской модели волонтерской деятельности в развитии личностно-профессиональных качеств будущих педагогов среднего профессионального образования. Показатели ее эффективности, проявленные детерминированием особенностей развития ценностной и мотивационной сферы личности студен- та путем раскрытия их личностнопрофессионального потенциала, позволяют рекомендовать предложенную Модель в рамках образовательного процесса среднего профессионального образования в качестве самостоятельной конструкты или базы для модернизации уже существующей модели волонтерской деятельности с учетом специфических региональных особенностей.