Русский язык как иностранный: принципы работы с терминологией в учебных материалах для военнослужащих

Изучение языка в рамках подготовки к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке и непосредственно на этапе профессионального обучения представляет собой колоссальную работу по усвоению русского языка как иностранного общего владения в установленном законодательством объеме, а также формирование компетенций в области языка выбранной специальности. Военная сфера с ее жесткой иерархией, точностью задач и повышенными требованиями к ответственности за их грамотное и своевременное исполнение породила огромный уникальный в своем роде пласт языка – военную терминологию. В рамках изучения языка профиля обучающимся военных специальностей необходимо овладеть как общенаучной лексикой и грамматикой, так и узкоспециальным терминологическим аппаратом. Главная трудность при его изучении заключается в том, что это не просто набор специальных слов, а особенным образом выстроенная языковая система, заключающая в себе определенный тип мышления, выраженный в языке. Таким образом, для иностранных студентов, изучающих русский язык на военных кафедрах, в профильных вузах или по программам межгосударственного сотрудничества, усвоение терминологии становится ключевой и одной из самых важных задач. Трудности возникают не только на уровне запоминания, но и на уровне понимания зашифрованного в языке культурного кода.

Целью данной научной работы является разработка и систематизация принципов работы с военной терминологией в учебных материалах по русскому языку как иностранному, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной коммуникативной компетенции у иностранцев, изучающих военное дело или готовящихся к обучению военным специальностям на русском языке.

В ходе исследования предстоит выявить и систематизировать характерные трудности, возникающие у иностранных обучающихся при освоении русской военной терминологии; определить и охарактеризовать ключевые дидактические и лингвистические принципы, составляющие основу эффективной работы с терминологическим аппаратом в учебных материалах; разработать практическую систему принципов, направленную на поэтапное усвоение военной терминосистемы, от отбора лексики до ее активизации в речи; предложить конкретные методические решения и виды упражнений, реа-

лизующие данные принципы в учебном процессе и способствующие преодолению выявленных трудностей.

Эволюция преподавания терминологии в рамках курса по русскому языку как иностранному отражает общий путь методики от формального подхода к функциональному, где фокус постепенно смещался от узнавания слов к умению их использовать в различных ситуациях профессионального общения. Большой вклад в развитие методики преподавания узкоспециальной лексики внесли А.В. Супрун, О.Д. Митрофанова, М.Н. Вятютнев. Им принадлежит описание терминологической базы как особого пласта лексики и обоснование методических принципов работы с ней через структурный подход. В качестве способов работы с терминологией в рамках данного подхода предлагаются различные принципы создания и запоминания списков слов, задания переводного типа, словообразовательный анализ и др. О.Д. Митрофанова особое внимание уделяет научному стилю речи. Освоение терминов через речевые жанры и ситуации с опорой на теорию речевых жанров М.М. Бахтина активно развивается в трудах Л.П. Клобуко-вой и Т.М. Балыхиной, которые рассматривают изучение терминов не изолированно, а в контексте речевых жанров и ситуаций. Таким образом, развитие методов преподавания терминологии в РКИ прошло путь от отбора, систематизации и запоминания лексических единиц к необходимости их интеграции в коммуникацию.

С учетом проведенного анализа научной литературы и обозначенных проблемных вопросов была сформулирована гипотеза о том, что эффективное формирование профессиональной коммуникативной компетенции у иностранцев, изучающих русский язык специальности военной сферы, может быть обеспечено при условии разработки учебных материалов в соответствии с особой системой принципов работы с военной терминологией посредством создания контекстуальной базы использования данных терминологических единиц в различных видах речевой деятельности.

Военная терминология характеризуется рядом черт, отличающих ее от других тер-миносистем. К ним относятся высокая степень стандартизации и абсолютная однозначность в рамках профессиональной сферы, широкое использование аббревиатур и сложносокращенных слов, метафоричность и историческая преемственность, синтаксическая жесткость, большое количество интернационализмов. Стремление к предельной точности продиктовано необходимостью четкого истолкования приказов, что напрямую влияет на результат – исход той или иной операции. Каждое указание максимально информативно, содержит точную тактическую и стратегическую информацию, где смешение понятий недопустимо. Активное использование аббревиации обуславливается стремлением к оперативности передачи информации (например, «комбат» вместо «командир батальона», БМП вместо «боевая машина пехоты» существенно экономят время передачи информации и позволяют сфокусировать внимание реципиента на главной информации, делая тема-рематическое членение высказывания более очевидным и легче интерпретируемым). Кроме того, для непосвященного человека такая речь предстает шифром, лишая возможности восстановления значения отдельных слов или фрагментов сообщения из общего контекста за счет большого количества «неизвестных» [4]. Однако для иностранцев это дополнительная трудность, поскольку им приходится заучивать не только значения таких лексических единиц, но и принципы их образования. Интересная особенность терминологического пласта военной лексики заключается в том, что, несмотря на строгие стандарты, регламенты и шифры, довольно репрезентативная его часть представляет собой номинативную метафору, заменяющую одно дескриптивное понятие другим (огневая мощь, пушечное мясо и т.п.). Как правило, такие понятия непрозрачны для носителей других культур и требуют дополнительного историко-культурологического комментария. Многие термины являются кальками с реалиями, отсутствующими в культуре обучающихся (например, звания или организационная структура войск). Это требует усвоения не только самого терминологического понятия (слова), но и стоящего за ним концепта [1]. Также следует отметить, что слова, имеющие общеупотребительное значение, в военном контексте могут приобретать узкоспециальный смысл – терминироваться (например, операция, подразделение, заряд и т.д.) [3].

Жесткость и устойчивость синтаксических структур — еще одна особенность языкового пласта военной тематики. Для военной документации и различных команд характерны четкие, лаконичные синтаксические конструкции со строгим порядком слов. Часто в них используются глаголы в повелительном наклонении. Это создает дополнительные трудности при изучении терминологических единиц, т.к. требует от обучающегося постоянное переключение регистра с общего на строго формализованный.

Отдельной группой выделим интернационализмы, которые по своей природе, будучи созвучными в разных языках, призваны помогать при изучении большого количества новой лексики, однако они наоборот часто оказывают затруднения, выступая «ложными друзьями», поскольку в разных языках и культурах могут быть разные лексические значения, представляться разный объем этих семантических значений (примеры – доктрина, актив – в сравнении с английскими вариантами этих слов) [2].

Исходя из приведенных выше лингвистических особенностей военной терминологической базы, можно наметить несколько ключевых трудностей, с которыми приходится сталкиваться иностранцам при их изучении, среди которых когнитивная перегрузка, культурный барьер, проблема перевода и пр.

Эффективное усвоение иностранными обучающимися военной терминологии требует комплексного подхода. Отбор методических принципов для работы с военной терминологией на занятиях по РКИ должен производиться с учетом изучаемой на конкретном временном промежутке тематики и в рамках аутентичного контекста. Учебные материалы, направленные на усвоение терминологической базы, должны предусматривать многократную вариативную отработку изученной лексики в различных видах речевой деятельности. Таким образом, в первую очередь, преподавателю необходимо обеспечить контекстуальное обучение. Заучивание терминов изолированно от контекста не приведет к эффективному их усвоению: на базовом уровне владения русским языком допустимо использование моделей типовых ситуаций, продвинутый уровень требует полностью аутентичных текстов. Примерами аутентичных заданий такого типа могут служить следующие: составление рапорта, отдача приказа, описание тактической обстановки и последующее их использование в ролевых играх и симуляциях. Это позволяет работать с терминологией на всех уровнях: от демонстрации до выведения в речь (коммуникацию).

Принцип выстраивания траектории знакомства с военной терминологией от общего – к частному, от известного – к новому показывает наибольшую эффективность, поскольку его суть заключается в создании потребности в его использовании и погружение в языковую ситуацию, в которой возможно и уместно использование общеупотребительной или хорошо закрепленной, ранее отработанной лексики. И реализовать этот принцип можно через все виды речевой деятельности.

Так аудирование может представлять собой просмотр короткого новостного сюжета или отрывка из фильма (но следует минимизировать количество профессионального сленга, т.к. он в конкретной ситуации не является целью и объектом изучения). Преподаватель может задавать вопросы по просмотренному фрагменту, давать комментарии происходящему на экране и вместе с обучающимися подбирать точную военную терминологию, не только описывающую, но и конкретизирующую сюжет.

Чтение может быть представлено работой с адаптированным текстом, где отрабатываемые термины заменены общеупотребительными синонимами и описательными конструкциями. Задача студентов – подобрать подходящий по смыслу термин и заменить им описание.

Говорение (устная дискуссия) может быть выстроено вокруг обсуждения известных исторических событий и реалий, что быстро выводит на использование уже извест- ных базовых терминов, таких как «армия», «офицер», «расчет» и т.д. Подготовленные преподавателем вопросы, дополнительные факты, визуальные материалы могут менять русло беседы, «углублять» ее, требуя от говорящих использования большего количества необходимых лексических и, в частности, терминологических единиц.

Еще одним действенным принципом в работе с военной терминологией является визуализация и многоканальное восприятие. Военная терминология в большей своей части обозначает конкретные объекты и действия, следовательно, лучший способ их семантизировать – показать. И этот принцип, как и другие, может быть реализован через все виды речевой деятельности. Аудирование в совокупности с говорением реализуется, например, через просмотр схемы организационной структуры полка и прослушивание объяснения преподавателя: «Командир полка командует несколькими батальонами. Батальон состоит из рот...». Затем обучающиеся самостоятельно описывают структуру.

Чтение совместно с говорением может быть реализовано через работу с картами, схемами местности, условными обозначениями и различными тактическими знаками. Пример задания можно привести следующий: прочитайте по карте расположение своих войск и войск противника.

Суть работы с терминологическим аппаратом состоит в формировании у обучающихся устойчивого навыка использования конкретных лексических единиц, который достигается многократным циклическим повторением и ведет от узнавания и понимания к свободной репродукции.

Рассмотрим пример введения на занятии нескольких терминологических единиц и их отработку на материале текста «Переправочные средства» из пособия «Русский язык как иностранный: терминологический словарь по специальности “ПИПС и ЭСИВ”» [5, с. 78–81].

Предтекстовые задания представляют собой работу со словообразовательными рядами, активизируя в памяти морфологические единицы, их значение, а также стимулируя языковую догадку (например, конструктор – конструкторский – конструировать – конструирование –конструкция). Следующий этап – семантизация новых лексических единиц на основе прочтения словарных статей. В рамках аудиторной работы она может быть подкреплена визуальным рядом. За ним следует притекстовая работа со словарной статьей и продуцирование изученных единиц в малых формах – самостоятельное составление словосочетаний и предложений. Далее работа с текстом, которая может выполняться как совместно, так и самостоятельно. Главным образом, первое прочтение носит ознакомительный характер и предусматривает вычленение ключевой информации. Правильному понимаю и расставлению нужных акцентов служит ряд вопросов к тексту. Повторное обращение к тексту направлено на детализированное рассмотрение, помимо изученных лексических единиц, к рассмотрению предлагаются и грамматические конструкции, поскольку лексическая сочетаемость – не менее важный компонент в изучении языка. Послетекстовые задания разных видов (подстановочные, трансформационные и продуктивные) позволяют закрепить изученный материал, а продуктивные, завершающие цикл, в свою очередь, предполагают тренировку и контроль самостоятельного создания высказываний в соответствии с поставленной речевой задачей и ситуацией. Например, рассказ о машинах, предназначенных для оборудования мостовых и паромных переправ, используемых в других странах мира.

Описанные принципы работы с военной терминологией были апробированы в учебном процессе в весеннем семестре 2024–2025 учебного года с двумя группами иностранных обучающихся. Для оценки эффективности методики был проведен сравнительный анализ ряда показателей работы групп. Контрольная группа (10 чел.) занималась по стандартной программе, в то время как экспериментальная группа (12 чел.) использовала разработанные нами материалы с акцентом на контекстуальное усвоение, систему разнородных по форме и содержанию опор, ролевые игры.

Эффективность оценивалась с помощью входного, промежуточного и итогового тестирования, которое включало задания на узнавание терминов в аутентичном звучащем тексте военной тематики, а также точность употребления в смоделированной ситуации профессионального общения.

Результаты апробации показали статистически значимое улучшение показателей в экспериментальной группе: скорость узнавания терминов в звучащей речи возросла в среднем на 27% по сравнению с контрольной группой. Точность употребления терминов в собственной речи (оценивалась по критериям уместности и грамматического оформления) повысилась на 24,6%.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что систематическое применение предложенных принципов работы с терминологией не только интенсифицирует процесс ее усвоения, но и существенно повышает качество сформированных речевых навыков, что напрямую способствует достижению главной цели – формированию профессиональной коммуникативной компетенции.

На основании приведенных данных можно сделать вывод, что военная терминология – языковое воплощение самого военного института с его стройностью, строгостью, иерархичностью, функциональностью – крайне сложное явление для усвоения иностранными обучающимися. Это не просто лингвистическая практика, а полноценный процесс интеграции в особую профессиональную картину мира. Преодоление трудностей в обучении – процесс двусторонний: от преподавателя требуется знание не только филологических аспектов языка, но и хорошее понимание военного дела, умение филигранно соединить эти компоненты воедино на занятиях по русскому языку специальности. От студента же требуется не просто работа по заучиванию новых лексических единиц, но еще и готовность осмыслить, принять новые концепты и категории мышления. Успешная реализация этой двусторонней деятельности, в свою очередь, означает не только овладение новыми словами, но и умение достигать эффективности в коммуникации в одной из самых сложных, требовательных и ответственных сфер человеческой деятельности. Дефицит аутентичных материалов, обусловленный ограниченным доступом к реальным уставам, протоколам, речи военных специалистов, затрудняет формирование языковой компетенции в обсуждаемой сфере.