Сакральный ландшафт детства

Современное педагогическое мышление кардинально меняет представление о назначении образования в XXI веке: традиционное понимание образования переосмысляется и вытесняется более широким взглядом на образование как социализацию и реабилитацию личности, обретение ею неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала [5, с. 87].

В реабилитации личности важную роль играет художественное образование как комплексное средство освоения человеком окружающего мира в его социальных, моральных, психологических, интеллектуальных аспектах. Воспринимая, а затем анализируя художественное произведение, школьник имеет возможность одновременно общаться с литературой (текст книг, театральные диалоги), изобразительным искусством (линейная, пространственная, свето-цветовая композиция, декорации и т.п.), музыкой (мелодия, темпоритм), но не автономно, а в синтезированном виде [9, с. 63].

Широкий спектр воздействия художественного образования имеет значительные потенции развития человеческой личности, индивидуальности: ее эмоциональной сферы, интеллекта, эстетического сознания, самостоятельного, индивидуального творческого мышления [11, с. 9]. Между тем известно, что в средней школе художественное образование (в основном представленное изобразительным искусством) прерывается на седьмом году обучения [1, с. 4].

Научные изыскания прошлых десятилетий (Е.В. Бондаревская, В.О. Вендрова, Н.Н.Крюкова, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.) были обращены к различным аспектам образования, однако вопрос реабилитации детей с помощью художественного образования не рассматривался, разработка специальных методик не осуществлялась, в то время как современная педагогическая наука не стоит на месте. Постоянно развиваясь и обогащаясь, изменяются содержание, структура, модель художественного образования; появляются новые тенденции, характеризующие ее перспективное развитие. Однако многие теоретические направления, методические, технологические и инновационные подходы, появившиеся в последнее время, не находят активного применения в практической деятельности педагогов [4, с. 46].

Конкретные задачи в рамках проблемы, на решение которой направлена статья, заключаются в следующем:

• 1.    Выявление модели современного художественного образования. Нами установлено, что основными блоками модели являются теоретический (концептуализация имеющихся знаний, рефлексия массива эмпирических данных) и практический (разработка оригинальных методик работы с детьми в области художественного образования).

• 2.    Определение сущности и содержания концепта «инновационный подход в художественном образовании детей», которые определяются факторами развития общества: достижениями педагогической науки, образования, воспитания и воспитательными функциями художественного образования (влияние школы, церкви, родителей, неправительственных организаций) [6, с. 122].

Основными инновационными принципами организации учебного процесса являются:

• -    рациональная организация учебных занятий;

• -    создание мастерских для выполнения домашних заданий по труду;

• -    соответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям уч а-щихся;

• -    адекватность требований школы индивидуальным физиологическим, психическим возможностям обучаемых (обучение здоровых детей и детей с ОВЗ);

• -    интерактивные методы, предполагающие получение «обратной связи» от обучаемых [7, с. 131].

• 3.    Выявление тенденций развития художественного образования и определение потенциальных «точек роста» при работе с детьми и подростками. Функционирование системы «человек - человек» в условиях современной школы способствует сохранению и преумножению самобытной национальной культуры. «Точками роста» в работе с детьми может быть создание творческой медиасреды:

• -    ознакомление обучаемых с сущностью, видами, формами медиа;

• -    получение представления о формах производства контента, его возможностей;

• -    формирование информационной среды нового типа;

• -    овладение методами, позволяющими получить высокий результирующий эффект и максимально раскрыть персональный баланс личности (проектная деятельность) [2, с. 129].

• 4.    Гуманизация образования. Курс на гуманизацию образования - это не только веление времени, но и многогранный процесс самоопределения личности, раскрытие творческого потенциала личности, создания гуманитарной сферы, способствующей развитию ценностной ориентации и нравственных качеств личности [3, с. 97].

• 5.    Анализ совокупности дидактических и методических особенностей организации художественного образования детей. Мы констатируем, что в функции анализа входит обеспечение преемственности поколений, знакомство обучаемых с системой культурных ценностей: общение и совместное творчество ребенка, помощь учителя, воспитателя, родителей в освоении окружающего мира; обучение в процессе внешкольных занятий, создание специфического психологического климата.

К формам организации учебного процесса в школах относятся: лабораторные работы в фотоателье; программированная форма (работа с компьютером в области дизайн-проектирования); видеолекции. Работа детей и подростков с использованием художественных техник строится с учетом углубленной теоретической подготовки обучаемых, включающей принцип научности, принцип проблемности, принцип интерпретации в учебном процессе [12, с. 19].

Резюмируя сказанное, отметим, что для реализации плана по сохранению сакрального ландшафта детства, реабилитации детей в современных условиях необходимо применение в комплексе следующих методов исследования:

• 1)    совокупный многоуровневый анализ организации художественного образования детей;

• 2)    общенаучные методы: классификация, сравнение, аналогия, синтез;

• 3)    систематизация исследований, трудов по педагогике, психологии, эстетике, искусствоведению, художественному образованию;

• 4)    анализ программных документов о развитии современной российской школы, касающихся вопросов совершенствования художественного образования и воспитания подрастающего поколения;

• 5)    выявление структуры, форм, этапов, методики художественного образования на современном этапе;

• 6)    анализ практики преподавания искусства, выявление «передовых» и «западающих звеньев» обучения детей;

• а)    педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов по организации учебного процесса и творческой работы детей;

• б)    анализ результатов анкетирования учащихся (для выявления уровня их художественной информированности);

• 7)    беседы с детьми на темы, связанные с художественным образованием, для выявления приоритетов в организации творческого процесса;

• 8)    изучение, анализ продуктов творческой деятельности учащихся;

• 9)    посещение занятий, знакомство с современной методикой преподавания предметов эстетического цикла;

• 10)    разработка оригинальных методик преподавания предметов эстетического цикла.