Самоопределение в поле культурно значимой деятельности: формирование компетенций

Способность личности находить ресурсную позицию в культурно значимой деятельности – стратегическая компетенция, которую должно сформировать высшее образование в современном мире. Особенно если речь идёт о ситуациях и этапах социального развития, где мы неминуемо встречаемся с вызовами и испытаниями, в том числе массового свойства. Формирование способности личности к самоопределению в деятельности – творчеству содержательной, активной позиции в проблемной ситуации – таким образом, является одной из приоритетных «мишеней» педагогического процесса.

Знание механизмов и особенностей процесса самоопределения в деятельности , в том числе в трудных, критических ситуациях (будь то работа, социальная активность, волонтёрство, хобби или домашний труд), навык собственного самоопределения и помощи в нём другим людям, таким образом, становится одной из значимых профессиональных компетенций педагога-психолога .

Учитывая, что самоопределение в деятельности, а также помощь в нём – процессы, имеющие особые закономерности, необходимо строить обучение на основании практических знаний о междисциплинарном предмете самоопределения в поле культурно значимой деятельности, механизмах и этапах самоопределения в процессе личного творческого поиска или оказания помощи.

В отечественной психологической традиции, в русле культурно-исторической теории и деятельностного подхода, теоретически глубоко разработано понятие самоопределения: обозначены фундаментальные философские принципы о роли деятельности в развитии личности (Т.И. Екимова, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков); роли субъекта в формировании жизненного пути, достижения в своём личном, социальном и деятельном развитии (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.);

сформировано представление о самоопределении как реализации субъектной позиции личности в деятельности (К.А. Абульханова, В.К. Зарецкий, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, А.К .Маркова, Н.С. Пряж-ников, С.Л. Рубинштейн). Выявлены механизмы, прочно связанные с процессом самоопределения, такие как: смыслообразование, самоидентификация, мотивация, решение творческих задач и рефлексия деятельности (Р.А. Ахмеров, Д.А. Леонтьев, Е.Л. Солдатова и др.). Найдена внутренне обоснованная связь между задачей самоопределения в деятельности и кризисами развития личности как субъекта деятельности, их конструктивных и деструктивных последствий (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поварёнков). Социальные науки традиционно пристально изучают тему профессиональной и социокультурной мобильности. Важно отметить целый пласт исследований культурно значимой деятельности и трансформации её исторических форм в русле социальной (Э. Дюркгейм, Б.И. Малиновский, Т. Парсонс, А. Рэдклифф-Браун) и культурной антропологии.

Однако, за исключением нескольких работ в рамках социального проектирования (В.К. Зарецкий, А.К. Маркова, Е.В. Рябова, Т.С. Чуйкова), до сих пор не проводилось исследований динамических аспектов самоопределения в деятельности, в частности и в процессе оказания помощи.

В 2007–2012 гг. на базе, предоставленной кафедрой индивидуальной и групповой психотерапии ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», автором было проведено исследование стратегии консультационной поддержки процесса самоопределения в неблагополучно развивающемся кризисе профессионального развития у взрослых. Учитывая методологическую и практическую возможность, исследование строилось на рефлексии выборки практических случаев консультативной помощи, оказанной автором в последние годы в рамках профконсультационной практики. Исследование позволило изучить фундаментальные закономерности процесса самоопределения в поле деятельности: его этапы, механизмы и принципы оптимизации в ситуации затруднений (поскольку в данном случае процесс идёт с трудом, обнаруживая все ключевые аспекты динамики).

Результаты исследования представили нормативную картину этапов (свойственных каждому этапу тематических полей и механизмов) самоопределения личности в поле культурно значимой деятельности. В соответствии с консультативной моделью, проблемы самоопределения в деятельности связаны с тем, что в неблагополучно протекающем кризисе, личность путает приводящую к успеху последовательность этапов, механизмы «упускают» или «путают» свои места в процессе самоопределения. Помощь может состоять в том, чтобы вовремя поддержать (либо развить) соответствующие механизмы и тематические пространства, логически сопоставленные актуальному этапу, соответствующими консультативными средствами. Исследование также позволило описать общую феноменологическую картину процесса, сформулировать принципы и практические рекомендации для консультирования в подобных случаях.

Эвристически исследование также помогло проявить многоуровневую структуру процесса, сделать перспективные выводы относительно общей природы самоопределения в деятельности, как процесса «штопки» между архетипическими, актуальными культурными и индивидуальными пластами культурно значимого опыта деятельности. Кроме этого, получилось выделить соответствие этапов самоопределения в деятельности соответствующим тематическим уровням самоопределения – культурному, социальному, профессиональному и личностному. На основании этих выводов автором было введено понятие «культурно-деятельностного самоопределения» как наиболее точно отражающего природу самоопределения в деятельности и имеющего (вслед за образующими его понятиями культуры, деятельности и самоопределения) междисциплинарный предмет, которое, в свою очередь, стало основным содержательным итогом исследования.

В качестве пробы практической применимости эвристического результата исследования, в 2012–2017 гг. автором была разработана практико-ориентированная карточная методика активизации культурно-деятельностного самоопределения и работы с ресурсами (рассчитанная на аудиторию старшего подросткового возраста, юношество и взрослых) - «Карты-Призвания /Masters/» * .

Методика имеет в основе уникальную систему из 160 базовых культурно-деятельностных ролей, обеспечивающих фундамент жизнеспособности общества, предлагает методические инструменты для развития ключевых механизмов самоопределения в деятельности. Методика показывает хорошие результаты при апробации в «поле», на профессиональных конференциях (13 Нарративная конференция, Институт психодрамы и группового тренинга), среди экспертов ведущих вузов и ассоциаций (ФГБОУ ВО «МГППУ», ФГБОУ ВО «РГГУ», ФГБОУ ВПО «МАИ», ФГБОУ ВО «ВГСПУ», Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига), принята в качестве официального методического пособия для работы в ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» (опорный вуз). Преимущество методики – сочетание культурно-исторического, деятельностного и (постнеклассического) нарративного подходов к вопросу идентичности, смыслообразования и самоопределения.

Подводя итог, можно сказать, что культурно-деятельностное самоопределение, как формирование активной, содержательной позиции в поле культурно значимой деятельности, имеет перспективный междисциплинарный теоретический предмет. Это – деятельность, обеспечиваемая сложным комплексом психологических механизмов, знаний и навыков, задача которой – «сшивать» воедино личностно значимые, актуальные социальные и фундаментальные культурные основания значимой деятельности. Изучив динамику процесса культурно-деятельностного самоопределения, а также закономерности оказания помощи при затруднениях в нём, мы можем планировать мероприятия по развитию компетентности студентов как творцов собственной деятельности, а педагогам-психологам предложим средство для комплексного развития личности и её жизнетворчества. С методической стороны мы получим возможность целенаправленно:

‒ поддерживать и развивать психологические механизмы, культурную эрудицию и иные компетенции, обеспечивающие эффективное самоопределение в культурно значимой деятельности педагогическими средствами;

• ‒    корректировать неэффективные стратегии самоопределения, обнаруживающие себя в ситуации затруднений, а в процессе обучения – моделировать преодоление возможных трудностей;

• ‒    создавать инструменты развития и методики (включая карточные, консультативные и проектные задания) для развития самоопределения в деятельности;

• ‒    планировать глобальные стратегии формирования компетентности в поле культурно-деятельностного самоопределения для нового поколения;

• ‒    обучать будущих педагогов-психологов принципам консультативной помощи по вопросам культурно-деятельностного самоопределения.