Самореализация будущего учителя и условия ее становления в педвузе

тойчивые стереотипы педагогического мышления, обнаруживает характерный для педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Поэтому учителя не в состоянии создать комфортный нравственно-психологический климат для самореализации учащегося, проявления и развития его сущностных сил.

В основе этих проблем - недостатки профессионально-педагогической подготовки, когда студент выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства. Актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности, стимулирующих готовность к постоянной профессионально ориентированной самореализации и потребности в ней. Названные обстоятельства обусловливают необходимость иного целеполагания, поскольку любая деятельность начинается с постановки цели. Профессионально-педагогическое образование должно готовить будущего педагога к самореализации.

На основе анализа работ К.А. Абульха-новой-Славской, Н.А. Омбоевой, Г.В. Осипова, Л.А. Цыреновой, А.-Г. Маслоу, Ж.-П. Сартра, Л.Н. Когана, И.Б. Дерма-новой, Л.А. Коростылева, К. Роджерса, Э. Фромма, А.К. Исаева, Д.А. Леонтьева, В.В. Серикова, Г.К. Чернявской, Е.С. Мичурина, В.И. Муляра и других авторов выделяются следующие основные моменты в характеристике самореализации педагога.

• 1.    Самореализация - это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего пути в этом мире, в общении с другими людьми.

• 2.    Самореализация - это полная реализация подлинных способностей человека, выявление и развитие его возможностей, познание им своей собственной природы и стремление стать тем, кем он может стать.

• 3.    Самореализация - это реализация собственных усилий человека, или развитие его собственной активности.

• 4.    Самореализация - это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и определения сущностных сил личности в ее многообразной социальной деятельности .

• 5.    Самореализация - это комплексное свойство , включающее в себя функции

творчества, свободы, индивидуальности, самостоятельности, состязательности, духовного уровня, несводимости ее к вещизму и повседневности.

Исходя из этих характеристик, мы сформулировали определение самореализации. Самореализация - это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и определения сущностных сил личности, развития ее возможностей и реализации ее способностей, осуществляемый в общении с другими людьми.

Актуальным для нашего исследования является рассмотрение понимания самореализации в профессиональной деятельности. В современных условиях востребован педагог, способный к самореализации. «Все острее ощущается невозможность делать профессиональное дело, отрешившись от его сущности, не поднявшись до уровня осмысления осознания его бытийной значимости. В ситуации множественности смыслов перед учителем как никогда остро встает проблема выбора стратегии деятельности. Это сопряжено с объективной необходимостью принимать на себя ответственность за глобальные последствия конкретных педагогических деяний» [3].

Как показывают исследования (Т.Ю. Биль-гильдеева, Н.М. Борытко, Г .А. Медяник, И.А. Шаршов и др.), самореализация составляет одну из сторон жизнедеятельности человека и занимает значимое место в развитии и саморазвитии личности. Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании личности на максимальное раскрытие творческих способностей, адекватное и гибкое поведение, действия, соответствующие ожиданиям значимого других и собственным задачам. Иначе говоря, роль самореализации состоит в раскрытии потенциала личности [6], что будет способствовать профессиональному росту.

Проведенный в нашем исследовании анализ позволяет в качестве важнейших выделить следующие особенности самореализации педагога :

• •    самореализация педагога возможна лишь во взаимодействии с учеником (воспитанником);

• •    самореализация сопряжена с саморазвитием не только самого педагога, но и учащегося, что дает взаимное позитивное изменение;

• •    для самореализации педагога нужен значимый Другой, т.е. учащийся.

Таким образом, мы определяем профессионально-личностную самореализацию педагога как сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и актуализации сущностных сил личности во взаимодействии с учащимися, обеспечивающий саморазвитие не только самого педагога, но и учащихся.

Самореализация студента, будущего педагога, в соотношении с его профессионально-личностным саморазвитием, проявляется в таких ее функциях, как ценностная (оценивание и усовершенствование себя как главного фактора, обусловливающего качество его профессионального бытия), мотивационная (побуждение к саморазвитию, самосовершенствованию), рефлексивная (анализ причинно-следственных связей), формирования опыта (погружение будущего учителя в содержание своей жизни), коммуникативная (понимание окружающих и взаимодействие с ними).

Структура профессионально-личностной самореализации студента педвуза включает в себя три компонента: самооценку (осознание собственных познавательных и профессиональных свойств и этих свойств у других студентов, сопоставление учебных и профессиональных достижений с результатами других), самопонимание (формирование и становление у будущего учителя выраженного и направленного интереса к своему внутреннему миру, обеспечивающему полноценность формирования зрелых морально-ценностных установок), самоутверждение (осознание себя и отношение к себе через предъявление своего конкретного Я другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта). На конкретные проявления и развитие структурных компонентов, как это показывается в диссертации, существенное влияние оказывают следующие обстоятельства становления самореализации: наличие профессионального опыта, базовый образовательный уровень, социальный и профессиональный статус, характер профессиональной деятельности студента, отношение администрации школы и коллег к учителю, необходимость содержать семью, наличие возможностей для самораскрытия и самоутверждения и проч.

Анализ специфики самореализации студентов позволяет выделить критерии и по казатели, а также разработать модель становления профессионально-личностной самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе, в которой выделяются следующие стадии: репродуктивная (замкнутость, связанная с недостаточной осмысленностью профессионально-педагогической деятельности и процесса подготовки к ней), исполнительская (акцентирование на предметном содержании преподавательской деятельности), творческая (повышенная коммуникативная активность) и субъектная (устойчивая самореализация в партнерском взаимодействии с преподавателями и учащимися).

Разработанная стадийная модель стала основой для диагностики условий, стимулирующих становление самореализации студентов. Отбор диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на выявление:

• •    стадии сформированности самореализации;

• •    степени развития компонентов самореализации;

• •    действенности дидактических условий становления профессионально-личностной самореализации студента.

Первую группу диагностических методик составили наблюдения за студентами в различных ситуациях их учебной и педагогической деятельности, дополненные анкетами, интервью, беседой, педагогическим эссе и методикой экспертных оценок.

Вторая группа диагностических методик, направленная на выявление степени развития компонентов самореализации, состояла из тестовых методик, которые применялись на семинарских и лабораторно-практических занятиях по психологопедагогическим дисциплинам.

Третью группу диагностических методик составили наблюдения на семинарско-практических занятиях, имитационные и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций, а на последних этапах эксперимента - составление студентами своих портфолио. Их анализ, как и анализ творческих работ, текущих проверочных заданий, зачеты и экзамены позволили выявить действенность применяемых в работе со студентами методов профессионально-педагогической подготовки.

Результаты диагностического эксперимента обобщаются в монографических характеристиках студентов - типичных представителей каждой стадии становления самореализации, которые позволяют выделить дидактические условия, существенным образом влияющие на динамику становления их профессионально-личностной самореализации. Среди этих условий выделяются u^вapua^m^ыe (подбор наиболее успешных способов взаимодействия с детьми, задания рефлексивного характера, анализ ситуаций, признание значимости студента со стороны группы) и вapuamuв^ыe, которые характерны лишь для определенной стадии становления самореализации. Совокупность этих условий создает дидактическую ситуацию становления профессионально-личностной самореализации студента в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Системообразующим условием в педагогической помощи при становлении самореализации студентов становится преподавание дисциплин психолого-педагогического цикла, поскольку содержание учебного материала и применяемые методы оказывают стимулирующее влияние на такой компонент, как самопонимание, связанное с большинством функций профессионально-личностной самореализации студента (мотивационной, рефлексивной, формирования опыта).

Поскольку лекции по психолого-педагогическим дисциплинам сочетаются с практическими занятиями, то существует реальная возможность побуждать студентов к самоанализу профессионально-личностных качеств. Одновременно такое преподавание повышает мотивацию профессионально-педагогической деятельности и подготовки к ней.

Однако наблюдения, а также анализ практики профессионального обучения и диагностические срезы показывают, что стимулирующие возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, как правило, не находят оптимальной реализации в массовой практике. Теоретический анализ и обоснование путей систематизации, а также технологические требования к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов, направленной на становление их самореализации, приводят к необходимости моделирования дидактических условий и конструирования из них дидактической си туации как системы условий, включающей в себя: а) личностную значимость обучения; б) глубину мотивации, проявляющуюся в интересе; в) способы преподавания (создание проблемной ситуации, подбор материала, имеющего прикладную направленность); г) содержание организации взаимодействия, методы, при которых возникает сотрудничество; д) организационные формы обучения (студенческие конференции, диспуты и др.).