Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности

Развитие личности в условиях профессиональной образовательной организации (ПОО), в отличие от предыдущих ступеней социализации, представляется, прежде всего, как процесс саморазвития. Это обусловлено тем, что ведущей направленностью сознания на данном возрастном этапе выступает стремление к самоопределению. Этот главный жизненный ориентир задает феноменологию индивидуального опыта, содержание и динамику личностного развития, когда молодой человек решает, кем он хочет стать в культуре, но еще не знает в полной мере, каким ему быть для себя самого. Он должен создать, сформировать самого себя как личность, и ПОО должна стать ему в этом основным подспорьем.

В процессе обучения в ПОО учебнопрофессиональная деятельно сть становится важной сферой самовыражения студента, в которой он реализует свои когнитивные (познавательные) потребности. Поэтому проблема самореализации личности в колледже очень актуальна, так как без ее решения невозможно придерживаться принципов компе-тентностной парадигмы: студент не сможет сформировать компетентно сть без проявления собственной активности, в том числе в познавательной сфере.

Категория «самореализация» наиболее полно и подробно изучалась в гуманистической психологии. Ученые этого направления (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) рассматривали человека с точки зрения способности к самосовершенствованию. Исходный тезис психологов-гуманистов состоял в том, что сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности, а личностные проблемы и деформации объясняются преимущественно неблагоприятными обстоятельствами социальной среды, препятствующими этому росту [1]. Проблема самореализации личности нашла отражение в психологических исследованиях и отечественных ученых (Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, М. П. Гинзбурга, О. А. Конопкина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др.), которые считали, что самореализация является не только показателем, но и условием достижения личностной зрелости [2].

Обучение в колледже — один из начальных этапов становления человека как субъекта будущей профессиональной деятельности. Студенческий период в рамках концепции профессионального развития личности рассматривается не только как период адаптации, приспособления, подготовки к будущей профессиональной деятельности, но и как этап профессионального самопознания и самоопределения. Задача ПОО заключается в подготовке выпускника к профессиональной самореализации в будущем, что требует разработки и применения специального комплекса средств и методов, стимулирующих этот процесс.

По мнению Г. К. Селевко, самореализация должна осуществляться путем воплощения жизненных планов студентов через различные виды и формы деятельности: игровую (совершенствует самостоятельность, ответственность), учебную (формирует потребность в самообразовании), коммуникативную (воспитывает культуру общения), трудовую (направлена на сохранение материальных ценностей), общественно-политическую (включает воспитание политической культуры), профессиональную (направлена на развитие готовности к профессиональной деятельности) и спортивно-оздоровительную (формирует навыки здорового образа жизни) [3]. Конкретному виду деятельности соответствуют определенные ее формы: игровой — деловые, ролевые игры, психологические тренинги; учебной — конкурсы, аукционы идей, олимпиады; коммуникативной — диспуты, тренинги общения; трудовой — генераль- ные уборки, субботники; общественно-политической — круглые столы, чтение литературы; профессиональной — конкурсы профмастерства, выставки творческих работ; спортивно-оздоровительной — соревнования, дни здоровья.

Наблюдения, проведенные в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский профессиональный колледж», показывают, что студенты недостаточно мотивируются к реализации внутреннего потенциала в учебно-профессиональной деятельности, а это негативно влияет на формирование личности будущего специалиста. Самореализация студента в учебно-профессиональной деятельности есть его динамическое саморазвер-тывающееся взаимодействие с миром в рамках учебно-профессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию его потенциальных возможностей.

Для того чтобы студент мог реализовать себя в процессе учебно-профессиональной деятельности, ему необходимо осознавать мотивы учения, так как от этого зависит проявление интеллектуальной и волевой активности ученика, формирование его отношения к учению.

Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хорошо известно, что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать предметами и материалами, но при этом ничуть не приращивать свой социальный опыт. Успешная социализация возможна в процессе той деятельности, которая обеспечена специальными педагогическими условиями и обладает следующими характеристиками:

• -    воспроизводит жизненные и профессиональные ситуации, опирается на впечатления повседневной жизни;

• -    вызывает личную заинтересованность студента и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

• -    предлагает студенту активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия в ней, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

• -    предполагает взаимопомощь, вызывает потребность в сотрудничестве.

Мероприятия по самореализации студентов в Челябинском профессиональном колледже носят комплексный характер и осуществляются с помощью:

• -    создания воспитательной среды колледжа;

• -    сопровождения личностно-профессионального развития студента;

• -    организации системы мероприятий, направленных на поиск и развитие инициатив

студентов, стимулирование творческой и профессиональной активности;

– поддержки деятельности студенческого самоуправления, утверждение стиля партнерского взаимодействия в воспитательном процессе.

Педагогический коллектив привлекает студентов к участию в научно-исследовательской работе, конкурсах профессионального мастерства, волонтерском движении, способствует развитию творческого потенциала студентов и их интеграции в профессиональное сообщество.

Поддержка профессионально-личностного саморазвития студентов является эффективной, если она соответствует целям и задачам этого развития, проводится систематически в рамках учебно-профессиональной деятельности колледжа и разворачивается по следующим направлениям:

• 1)    адаптация студентов в учебно-профессиональной деятельности и формирование у них позитивной жизненной перспективы;

• 2)    коррекция эмоционального состояния студентов — снятие психологического напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития;

• 3)    обучение умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера;

• 4)    развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению студентов как специалистов среднего звена [4].

В таблице 1 представлена базовая схема педагогического сопровождения студентов ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский профессиональный колледж» в их самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Таблица 1

Этапы	Содержание
I этап. Изучение личностного потенциала студентов	Программа «адаптационного» семестра: – первичная диагностика личностного потенциала студентов и их смысложизненных ценностей; – «Памятка первокурснику»; – «Введение в специальность»
II этап. Личностнопрофессиональное развитие студентов	Программа развития профессиональных и личностных качеств студента: – мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов; – диагностика личностного развития студентов; – организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов профессионального мастерства на уровне колледжа; – социальное взаимодействие с вузами, посещение баз практики
III этап. Личност-но-профессиональ-ное становление	Программа «Молодой специалист»: – участие в областных, всероссийских и международных конкурсах профессионального мастерства; – вовлечение в социально значимые мероприятия студентов района, города, области; – мониторинг профессиональной успешности молодых специалистов

Педагогическое сопровождение студентов

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский профессиональный колледж»

Первый, адаптационный, этап выполняет функцию создания условий для реализации задач, облегчающих адаптационные процессы студента-первокурсника. Программа «Введение в специальность» предусматривает знакомство со специальностью, с будущей профессиональной деятельностью специалиста. Основная задача программы — сформировать общеучебные умения, необходимые для организации непрерывной самообразовательной деятельности студента.

Второй этап — закрепляющий — предусматривает работу со студентами второго курса. Второй курс — период напряженной учебной деятельности, начало приобщения к профессии. Студенты заканчивают общетеоретическую подготовку, у них формируются широкие потребности в контактах, статусные и культурные запросы. В этот период процесс адаптации к новой социокультурной среде в основном завершен, но профессиональное самоопределение продолжается. Стержневой педагогической задачей является помощь студенту в дальнейшем закреплении его профессионального, социального и личностного самоопределения.

Третий этап — идентифицирующий — это процесс сопровождения студентов третьего курса, который определяется развитием и углублением профессиональных знаний, началом профессиональной социализации. Он предусматривает тесное сотрудничество преподавателей специальных дисциплин со студентами третьего и четвертого курса по большому кругу профессиональных вопросов. Студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как субъекта будущей профессиональной деятельности (программа «Молодой специалист»).

Таким образом, главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.