Самостоятельная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов направления «Менеджмент в индустрии красоты»

Социально-профессиональная адаптация рассматривается в науке как неотъемлемый и существенный компонент профессионального становления и развития личности, как целостный процесс и результат согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, приспособления к условиям производства и социума. При этом следует отметить, что адаптация студентов в вузе (и как процесс, и как результат) имеет интегративный характер, поскольку включает в себя следующие составляющие:

социально-психологическую;

дидактическую;

профессиональную;

психофизиолгическую составляющую.

Под социально-профессиональной адаптацией студентов, по-нашему мнению, следует понимать процесс приведения основных параметров психофизиологических, социальных, профессиональных и личностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями социальной и образовательной среды. Это не только приспособление личности к условиям вуза как к внешним специфическим факторам, но и «вхождение» в специальность и социум, т.е. овладение нормами и функциями будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, чтобы решить задачу подготовки специалистов, конкуренто- способных на рынке труда, необходимо интегрировать требования всех групп потребителей профессионального образования.

Наиболее эффективно это можно сделать в рамках построения модели выпускника, будущего специалиста в определенной сфере деятельности, на основе интеграции компетентностного и квалификационного подходов.

При этом модель специалиста, на которую ориентирована система подготовки менеджера в области сервиса должна включать в себя диагностируемый набор компетенций. Мы подразделяем их на четыре группы:

общекультурные – ценностные и смысловые отношения к результату своей деятельности, к миру и окружающей действительности, трансляция мировой культуры, знание этикетных норм, профессиональной культуры общения;

социально-личностные – готовность к социальному взаимодействию, способность к саморазвитию, приверженность к этическим ценностям, толерантность, обретение ценности успешности обучения и предстоящего дела; общепрофессиональные –  способ ность выпускника системно применять полученные знания на практике, осуществлять исследования, генерировать новые идеи, адаптироваться к новым ситуациям;

• •    специальные - готовность к решению конкретных профессиональных задач в рамках своей специальности.

Каждый вид компетенций характеризуется целостной совокупностью знаний, умений, навыков, опыта профессиональной деятельности и профессионально важных качеств личности, которые формируются в рамках системы непрерывного образования.

Важнейшим критерием эффективности социально-профессиональной адаптации студентов в вузе является уровень их учебной, социальной и профессиональной самостоятельности. Мы согласны с мнением педагогов -исследователей, усматривающих в учебном процессе «средство адаптации», поэтому одним из факторов успешности работы вуза по социально-профессиональной адаптации студентов считаем систему самостоятельной учебной работы.

Именно поэтому на совете преподавателей школы парикмахерского искусства Pivot Point выстраивается система самостоятельной работы студентов.

Изучая проблему содержания и организации самостоятельной учебной работы в педагогической литературе, мы пришли к выводу, что она рассматривается с разных точек зрения:

как средство педагогической деятельности;

как учебная деятельность, предполагающая определённые процедуры, выполняемые студентами в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

• •    как виды студенческой продукции;

• •    как условие обучения студентов;

как ведущий вид деятельности в процессе студенческой исследовательской работы;

как высокий уровень подготовленности выпускников;

как цель и результат профессионального обучения и воспитания.

Сегодня существуют различные подходы и классификации видов и форм самостоятельной учебной работы по различным основаниям: по времени и месту проведения, по дидактическим целям, по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач, по характеру внутри- и межпредметных связей. (П.И. Пидкасистый, Н.Н. Поспелов, В.А. Сластёнин).

Однако, какой бы подход мы ни приняли за основу, реализовать адаптационный потенциал самостоятельной работы студента можно лишь при условии системной и планомерной её организации. Для этого мы осуществили моделирование процесса и организационнопедагогических условий социально-профессиональной адаптации студентов. При моделировании динамики процесса мы исходили из социально-психологической и собственно профессиональной сущности. Если говорить о сроках адаптации, то в литературе отсутствует однозначное мнение об основаниях периодизации процесса адаптации. Учитывая подходы Л. Ананина, И.А. Свиридова, А.И. Ходакова, А.М. Шибалиса, В.И. Шувалова и др., а также зная специфику образовательного процесса вуза, психофизиологические и возрастные особенности студентов, мы выделили семь этапов социально-профессиональной адаптации:

• •    пропедевтический:   (осуществление

профориентации школьников 8-11 класс);

В Челябинском гуманитарном институте все абитуриенты проходят компьютерное психологическое тестирование для выявления их склонности к профессии, возможности и способности осваивать специальности сферы социально-культурного сервиса. В рамках дней факультетов, районных, городских, вузовских конференций, выставок проходят мастер-классы, круглые столы, встречи для школьников, в которых активное участие принимают студенты направления

Менеджмент в индустрии красоты. Школьники не только имеют возможность увидеть уровень мастерства наших студентов, но и под руководством студентов выполнять самые простые элементы причёсок;

• •    острой адаптации (определение уровня социально-профессиональной адаптированности на основе диагностики трудностей, связанных с началом обучения в вузе; снятие психологического, эмоционального и физиологического напряжения (одна-две недели);

• •    первичной адаптации (создание условий для нахождения студентом оптимальных или близких к ним вариантов реакции на новые воздействия; установления социальных контактов, привыкания к режиму, нормам и требованиям обучения в вузе, овладения новыми приёмами самостоятельной учебной деятельности (первый семестр);

Для студентов НОУВПО ЧГИ организуются поездки на профессиональные выставки, чемпионаты с целью воспитания страсти к профессии. Преподавателями проводится инструктаж, продумывается проект-задание, который по итогам мероприятия защищается подгруппами

• •    естественной адаптации (формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития, психофизиологического состояния и первоначальной ориентировки в сфере профессиональной деятельности (второй семестр);

• •    развивающий (осуществление процесса обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам в ходе учебных практик социальнопрофессионального самоопределения студентов, развитие у них ценностных ориентации, мотивации профессиональной деятельности, профессиональных интересов, профессионально-значимых качеств, знаний и умений (2-3 курсы));

• •    завершающий (обеспечение в ходе самостоятельной работы на производственной и преддипломной практиках становления индивидуального стиля профессиональной     деятельности,

овладение способами мобильного реагирования на социальные и профессиональные изменения (4 курс);

• •    постдипломный (мониторинг и содействие успешности трудоустройства и начального этапа профессиональной деятельности выпускников). Главное, что мы для себя определили в организации самостоятельной работы её оптимизацию, обеспечивающую социально-профессиональную адаптацию студентов. При этом мы исходили из общепедагогического, методологического понимания оптимизации как системного подхода к оценке возможных решений встающих задач обучения и воспитания, подхода, обеспечивающего выбор наилучшего варианта для соответствующих условий.

Оптимизация осуществляется в шесть этапов:

• 3)    комплексная диагностика обученности, обучаемости, психофизиологических возможностей, профессиональной пригодности и профессиональной направленности, социализи-рованности абитуриентов;

• 4)    выбор  комплекса форм, методов,

средств, наиболее эффективно решающих задач социализации, адаптации и контроля – целевая программа социально-профессиональной адаптации и развития системы самостоятельной работы студентов;

• 5)    обеспечение оптимальных организационно-педагогических условий для реализации целевой программы;

• 6)    анализ решения задач в соответствии с избранными ранее критериями оптимальности:

• •    положительная динамика психофизического состояния студентов;

• •    сохранение и развитие благоприятной эмоциональной атмосферы в группах, доброжелательных отношений с преподавателями;

• •    оптимальный уровень профессионального самоопределения;

• •    учебная и социальная успешность студентов;

• •    диагностичность и прогностичность получаемой информации о ходе и результатах социально-профессиональной адаптации;

• •    социально-адаптационной потенциал учебных заданий для самостоятельной работы студентов и контролирующих мероприятий.

Результаты проведённой работы показывают, что правильно организованная и постоянно направляемая преподавателями самостоятельная работа студентов способствует формированию у них навыков самообразования, развитие критического мышления, коммуникативных и творческих способностей, обеспечивая непрерывность продвижения от начального уровня, который соответствует качественному овладению учебной дисциплиной, и предстоящей профессиональной деятельностью.

Работа в системе создаёт базу для социально-профессиональной адаптации, самосовершенствования и саморазвития личности на протяжении всей последующей жизни.