Семейные ресурсы личностного развития родителей

возродить вс¸ лучшее, что было в педагогической культуре, способствовать е¸ дальнейшему развитию.

Именно на е¸ основе могут полноценно функционировать многие современные педагогические концепции: личностно ориентированная, гуманистическая, культурологическая и т.п.

Обращение к этнической культуре, в которой кроются истоки народной педагогики, происходит не только потому, что это кладезь мудрости, запасник педагогической мысли и нравственного здоровья, но и потому, что это наши корни.

Таким образом, при рассмотрении этнокультурного подхода в мультикультур-ном воспитании мы выявили, что оно основывается на системе ценностей, которые формируются посредством традиций, обычаев, обрядов, норм морали и права, а также в силу национального мировосприятия, образа мысли и единства языка той или иной народности, этнической группы, что составляет важную основу мультикультур-ного воспитания.

Литература

Ахияров, К.Ш. Народная педагогика – основа воспитания подрастающего поколения / К.Ш. Ахияров, Т.К. Искаков, С.А. Бронников. Уфа, 1992. 48 с.

Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 1999. С. 47- 49.

Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1989. 79 с.

Катаева, Л.И. Программа и методические материалы для студентов по специальности «Психология», «Государственное и муниципальное управление», «Психология управления»: РАГС при Президенте РФ / Л.И. Катаева, Н.В. Соловь¸ва. М., 2004. 118 с.

Лихач¸в, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитания ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) /Б.Т. Лихач¸в. Самара, 1997. 47 с.

Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтничном регионе / Г.В. Па-латкина. Астрахань, 2001. 167 с.

Фольклор и этнография. Проблемы реконструкции фактов традиционной культуры: сб. науч. тр. / отв. ред. Б.Н. Путилов. Л., 1990. 150 с.

Педагогика: учеб. для студ. пед. спец. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007.

И.В. ТКАЧЕНКО (Армавир)

СЕМЕЙНЫЕ РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Описывается феномен родительства как интегральное психологическое образование личности, строящееся на основе осознанного духовного единства с брачным партнером по отношению к своим и приемным детям. Автор раскрывает проблему личностного роста отца и матери в семье. С помощью экспериментального исследования выделяет инварианты развития личности родителей.

Родительство в настоящее время воспринимается как целостный феномен, в котором интегрируются позиции материнства и отцовства. Во многом такое понимание базируется на общности свойственных родителям проявлений, к которым относятся, в частности, концентрация на ребенке, установление оптимального эмоционального контакта при реализации родителями равноправной родительской позиции, возникновение чувства самопожертвования в случае восприятия ребенка как несамостоятельного и зависимого и т.д. (Ермихина 2003).

Понимание сложности данного института обусловило его многоаспектное изучение. Исследования этнических особенностей родительства (Кон 1988), его по-требностно-мотивационной сферы (Филиппова 2002) и т.д. показали, что данный феномен представляет собой интегральное психологическое образование личности, включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля воспитания и строящееся на основе осознания духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям.

Именно данный институт семейной организации в силу присущей ему специфики, в объеме этнических и иных объективных и субъективных особенностей его субъектов, вооружает родителей определенной системой ценностей, установок, ожиданий, родительскими притязаниями, чувствами, подталкивает к продуцированию образов более или менее отдаленного будущего, проектированию жизненного

продвижения всей семьи и отдельных ее членов и т.д. Данные образования способны при определенных условиях выступить в качестве ресурсов личностного роста всех членов семьи, включая самих родителей. При этом родители не всегда способны в полной мере воспользоваться ресурсами, которые заложены в семье.

Несмотря на то, что к настоящему времени сформировано определенное понимание феномена родительства и раскрыты некоторые аспекты его проявления, не получила должного освещения проблема присущих ему ресурсов, т.е. источников личностного развития субъектов родительства – матери и отца. Вместе с тем практика показывает, что обретение родительского статуса в ряде случаев способно выступить в качестве мощного стимула для дальнейшего развития личности, постановки ею новых жизненных целей, усиления мотивации достижений в разных сферах жизнедеятельности. В силу наличия фактов проявления противоположного эффекта, требующих квалифицированной помощи психолога – резкого прерывания молодыми родителями перспективной деятельности, ломки карьерного продвижения, падения интенсивности социальных контактов и т.д., – возникает необходимость реконструкции комплекса ресурсов личностного роста, свойственного субъектам родительства, и выявления возможных для него инвариантов.

Отсутствие эмпирических данных об использовании родителями ресурсов личностного роста, заложенных в целом в семье и, в частности, в сфере детско-родительских отношений, послужило для нас предпосылкой для проведения экспериментального исследования по соответствующей проблематике.

На начальном этапе выявления содержания феноменологического пространства ресурсов личностного роста, свойственного лицам, обладающим статусом родителей (далее – родителям), на идентичной выборке (n=2680) был проведен опрос. В его рамках перед респондентами был поставлен следующий открытый вопрос: «Что позволяет родителям развиваться и достигать определенных жизненных успехов (социальных, трудовых, карьерных, финансовых, духовных и т.д.), роста и личност- ного развития? Что лежит в основе их саморазвития?».

Анализ результатов проведенного опроса позволил установить, что феномены, лежащие в основе личностного роста родителей, относятся к разряду мало осознаваемых и трудно вербализуемых ими. Об этом свидетельствовали отказы в ответе, данные 318 испытуемыми (11,9% всей выборки), а также малочисленность выстраиваемого при ответе феноменологического ряда (в среднем – 2,9 единицы).

Наиболее распространенным ответом, обозначающим источник личностного роста родителей, является родительская любовь – 2213 человек из 2362 (93,7% всех испытуемых). Сопоставление ответов такого содержания у респондентов, дифференцированных по разным показателям (см. рис. на с. 41), позволило установить, что родительская любовь как источник личностного роста родителей указывалась чаще:

• а)    матерями, чем отцами (p<0,01);

• б)    городскими, чем сельскими жителями (p<0,05);

• в)    лицами, относящими себя к высокоуспешным, чем лицами, относящими себя к малоуспешным (p<0,05);

• г)    лицами, имеющими в качестве профессиональной педагогическую подготовку, чем лицами, получившими техническую подготовку (p<0,05).

Констатируем, что, несмотря на различия в долях выделенных пар категорий респондентов, их подавляющая часть (p<0,000) в качестве ресурса личностного развития называет родительскую любовь. Высокая частота подобных утверждений позволяет предполагать их смысловую значимость для привлеченной категории респондентов. Таким образом, феномен родительской любви может использоваться для научного анализа в качестве одного из ведущих источников личностного роста и развития для лиц, являющихся родителями.

Вместе с тем, в современном понимании, родительская любовь выступает в качестве достаточно сложного феномена, проявляющегося на нескольких уровнях.

Так, согласно данным Е.В. Милюковой (2005), полученным экспериментальным путем, родительская любовь имеет место на психофизиологическом (притяжение, стимулирующее тенденцию к объединению родителя и ребенка, стремление

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ:

родителя к пространственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним; чувственность родителя по отношению к ребенку, возможность наслаждаться близостью ребенка, его теплом и нежностью); эмоциональном (сфера эмоциональных переживаний родителя по отношению к ребенку; доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка; эмоциональная оценка образа ребенка и себя как родителя); когнитивном (определенные знания о том, что такое родительская любовь, каковы ее проявления, способы выражения, каким образом можно регулировать выражение родительской любви, знание личностных особенностей и интересов ребенка) и поведенческом (проявление родительской любви как личностного отношения в действиях, реакциях и поступках родителя – уход за ребенком, особенности семейного стиля общения, средства коммуникации, их содержание, дисциплинарные воздействия; данный компонент определяет действенность родительской любви) уровнях.

Смысловая сложность феномена родительской любви в качестве ресурса личностного роста родителей заставила нас осуществить конкретизацию его содержательного понимания.

Полученные от респондентов ответы позволили выстроить следующий смысловой ряд, порожденный понятием «родительская любовь»:

• –    бескорыстная отдача себя ребенку (1768 человек - 79,9 %);

• –    уверенность в благополучии и безопасности ребенка (1637 человек - 74,0 %);

• –    участие в выстраивании будущего своего ребенка (1215 человек- 54,9%);

• –    отражение своих успехов в ребенке (1004 человека - 45,4 %);

• –    сопричастность интересам ребенка (968 человек - 43,7 %);

• –    нахождение себя в ребенке (866 человек- 39,1 %);

• –    реализация через ребенка своих не-сбывшихся мечтаний (838 человек - 37,9%);

• –    поддержание эмоционального тепла в контактах с самым близким для себя человеком - ребенком (538 человек - 24,3 %);

• –    притяжение к ребенку как к своей части (461 человек - 20,8 %).

Таким образом, содержание родительской любви в представлении самих родителей оказалось достаточно многогранным, включающим разнообразные устремления родительской души. Можно предположить, что столь же неоднозначен вклад, вносимый каждой из «граней» родительской любви в личностное развитие родителей.

Среди остальных, кроме родительской любви, респондентами были названы следующие источники личностного развития родителей: необходимость заботы о семье (689 человек, или 29,2% всей численности ответивших); стремление к успеху (522 человека, или 22,1%); интерес к жизни (503 человека, или 21,3%); желание нового (493 человека, или 20,9%); стремление к самоутверждению (486 человек, или 20,6%); вера в будущее (286 человек, или 12,1%); необходимость защиты от обыденности (201 человек, или 8,5%); жажда самовыражения (162 человека, или 6,9%); желание управлять своей жизнью (152 человека, или 6,4%); необходимость обеспечивать свою жизнь (112 человек, или 4,7%); страх потери себя (82 человека, или 3,5%); темп жизни семьи (51 человек, или 2,3%); желание преодолеть себя (43 человека, или 1,8%); боязнь отстать от жизни (35 человек, или 1,5%); желание оправдать ожидания близких (33 человека, или 1,4%); боязнь отстать в развитии от других (33 человека, или 1,4%); потребность получить признание от окружающих (32 человека, или 1,4%); подстраховка будущего (26 человек, или 1,1%); желание сохранить работу (25 человек, или 1,1%); развлечение (22 человека, или 0,9%); поддержка близких (21 человек, или 0,9%); желание показать пример для близких (15 человек, или 0,75%); веление времени (12 человек, или 0,5%); защита от неизвестного (11 человек, или 0,5%); привычка (6 человек, или 0,3%); проверка своих возможностей (3 человека, или 0,15%).

В сумме было выделено 35 наиболее часто встречающихся наименований, обозначающих феномены, согласно представлениям родителей, лежащие в основе личностного развития данной социальной группы. Неизученность соответствующей сферы психической жизни человека послужила причиной привлечения для дальнейшего изучения феноменологии ресурсов личностного развития родителей метода экспериментальной психосемантики. Использованный в исследовании метод личностного семантического дифференциала был сконструирован на основе метода семантического дифференциала Ч. Осгуда – В. Петренко (1997).

Экспериментальное исследование позволило установить, что родители как субъекты семейного взаимодействия обладают достаточно богатым арсеналом ресурсов личностного роста и развития. Вместе с тем, данные ресурсы ими слабо осознаваемы и мало актуализированы.

В структуре ресурсов личностного роста и развития, привлекаемых родителями, можно выделить четыре наиболее мощных инварианта: родительская любовь, личностные достижения, безопасность и ожидание будущего. Именно обозначенные инварианты структурируют привлекаемый семейный потенциал развития личности.

Вместе с тем инварианты семейных ресурсов родителей не монолитны и включают в себя отдельные составляющие, обладающие разной востребованностью на практике.

Ресурсы родительской любви, формируемые в семье, в наибольшей степени связаны с проявлением родителями эмоционального тепла по отношению к ребенку, заботой о будущем семьи и ребенка, нахождением родителями себя в ребенке, отражением в нем своих успехов, реализацией через него своих жизненных планов и ожиданий; они в значительной мере заключены в переживании родителями сопричастности интересам ребенка, а также в вере в его блестящее будущее, достижение им ожидаемого благополучия и необходимого уровня безопасности.

Ресурсы личностных достижений как потенциал личностного роста и развития родителей в семье сочетают в себе стимулирующую силу мотивации достижения ими наиболее полного успеха и избегания возможных жизненных неудач. В составе данной группы ресурсов наиболее выражен привлекаемый родителями потенциал личностного самоутверждения, стремления

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

к успеху, преодоления собственных слабостей и ограничений, проявления имеющихся достоинств и преимуществ, потребности в признании окружающих, а также – страха отстать от других (в привлекательности, развитии, достижениях и т.д.).

Ресурсы безопасности, сосредоточенные в семье и привлекаемые родителями, связаны, согласно полученным результатам, со стимулирующим давлением на них страха отстать от жизни, с присущим им желанием в полной мере управлять собственной жизнью и осуществлять действия по подстраховке будущего. Стимулируют развитие родителей и страх потерять себя, растворившись в семье и ребенке, потребность защиты от неизвестности, в достаточном объеме обеспечить благополучие и безопасность ребенка, необходимость заботы о семье и ребенке.

Развивающие ресурсы ожидания родителями будущего заключены в переживании ими веры в благополучное будущее, в активном предвкушении ими чего-то нового. Развитие при этом «подстегивается» также необходимостью защиты от неизвестности и страхом отстать от жизни.

Установленная по итогам эксперимента смысловая близость позиций отцов и матерей в отношении ресурсов личностного роста и развития позволяет говорить о единых ресурсах, присущих феномену родительства в целом.