Сетевое взаимодействие как условие формирования цифровой грамотности младших школьников на уроках информатики

DOI:

П остановка проблемы. В настоящей статье рассмотрим особенности формирования цифровой грамотности младших школьников на уроках информатики, связанные с применением в образовательном процессе облачных сервисов. Цель статьи – выявить и обосновать условия формирования у младших школьников личностных и метапредметных результатов, обеспечивающих овладение элементами цифровой грамотности.

Современным детям цифровой эпохи требуются новые умения и способности [Солдатова и др., 2013а, с. 18], которые необходимы поколению, использующему гаджеты с раннего детства [Солдатова и др., 2012, с. 30]. Среди млад- ших школьников с каждым годом неуклонно растет количество детей, которые к десятилетнему взрасту уже имеют свой канал на YouTube, аккаунт в социальных сетях (например, «ВКонтакте» и Instagram). Таким образом, различные блоги, вики, социальные сети оказывают серьезное воздействие на способ получения знаний современными школьниками. Одной из основных проблем получения информации в Интернете является спорная оценка достоверности получаемой информации [Артеменко, 2012, с.33].

Как отмечается в исследованиях ИИТО ЮНЕСКО, если пользователи не знакомы с нормами защиты персональных данных в медийном социуме, они могут непредумышленно сде- лать свою частную информацию достоянием общественности. Дети и подростки не всегда могут предвидеть негативные последствия своего поведения в сети Интернет, вследствие чего могут подвергаться контентным, коммуникационным, потребительским и техническим рискам [Солдатова, Рассказова, 2014, с. 151].

Одним из способов обезопасить подрастающее поколение от угроз, возникающих в связи с использованием Интернета, является обеспечение специальной подготовки школьников. Другими словами, мы обязаны глубоко переосмыслить и пересмотреть школьное образование и его цели [ICT in…, 2012, с. 16]. Сегодня важной задачей для образования становится необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, причем делать это необходимо начиная с начальной школы [Pedagogies…, 2012, с.17].

Методологию исследования составляют анализ и обобщение нормативно-правовых документов начального общего образования, научно-исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых, опыта обучения школьников информатике на разных ступенях общего образования.

Обзор научной литературы проведен на основе анализа работ [Ивкина и др., 2014; Ивкина, Пак, 2015; Солдатова и др., 2012; Солдатова и др., 2013а,б,в; Солдатова, Рассказова, 2014; ICT in…, 2012; Pedagogies…, 2012]. В работах И.М. Ивкиной, Н.И. Пака отражается опыт исследований в области обучения школьников информатике на платформе «Мегакласс», характеризующейся, прежде всего, активным сетевым взаимодействием учащихся различных школ, организованных в межшкольные группы сменного состава, объединяющей в сообщество учителей информатики, учеников, студентов и преподавателей университетов. В работах Г.В. Солдатовой, Е.И. Рассказовой изложены сведения об образе жизни и особенностях цифрового поколения, о влиянии онлайн-рисков на развитие детей. В научных трудах данных авторов исследуются подходы к определению и соотношению понятий «цифровая грамотность», «медиагра- мотность, «цифровая компетенция». В работах зарубежных авторов (I. Kalaš, H.E. Bannayan, L. Conery, S. Tuominen) освещены вопросы педагогики медиа- и информационной (цифровой) грамотности, в том числе и для начальной школы [ICT in…, 2012; Pedagogies, 2012] .

Результаты исследования. Цифровая безопасность - это компонент цифровой грамотности, развитие которого является актуальным именно для начальной школы. Согласно ФГОС1, личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования можно конкретизировать с позиции цифровой грамотности и цифровой безопасности:

• -    освоение этических норм работы с информацией коллективного пользования;

• –    соблюдение правил и норм поведения во время совместной работы над документом в облачном сервисе;

• -    владение диалогической формой коммуникации с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения;

• -    осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи посредством ИКТ (в т.ч. с использованием облачных сервисов) и др.

Для формирования перечисленных выше результатов у младших школьников необходимы определенные условия, которые позволят организовать удаленное сетевое взаимодействие учащихся в урочной деятельности. Такими условиями обладает образовательная технологическая платформа «Мегакласс» [Ивкина, Пак, 2015, с. 34]. Основой для организации сетевого взаимодействия являлось использование облачных технологий, обладающих такими преимуществами, как «доступность с различных устройств и отсутствие привязки к рабочему месту» [Литвинова, 2014, с. 458].

В 2016-2017 учебном году участниками пилотного проекта «Мегакласс: начальная школа»

ВЕСТНИК

стали обе подгруппы 4 А класса МАОУ «Гимназия № 9» г. Красноярска, занимающиеся в разных корпусах гимназии. Это позволило организовы вать совместную работу школьников в распределенных в пространстве группах, что отвечает формату мегаурока [Ивкина и др., 2014, с. 38].

Кабинет 3–03, основной корпус

Кабинет 3–17, новый корпус

Рис. 1. Организация работы распределенных групп с облачным сервисом

Fig. 1. Organization of work of distributed groups with cloud services

Для того чтобы организовать сетевое взаимодействие в распределенных группах, была выработана следующая модель организации работы с копиями задания для совместной работы, хранящегося на облачном сервере. Такая модель позволяет школьникам одновременно работать в распределенных парах или группах над одним и тем же заданием.

Мегауроки в начальной школе были организованы в соответствии со структурой традиционного урока, но на каждом из этапов урока предполагались различные виды совместной сетевой деятельности и разный режим работы: синхронный или асинхронный. Изучение нового материала в формате мегаурока предполагало фронтальную работу с использованием конференцсвязи, закрепление и контроль знаний осуществлялись через совместную индивидуальную или групповую работу с заданиями, реализованными в облачных сервисах, этап рефлексии предусматривал обмен мнениями, впечатлениями об уроке посредством конференцсвязи.

Все задания для сетевого взаимодействия школьников разрабатывались нами с опорой на принцип постепенного ослабления регламентирования организации совместной деятельности в процессе сетевого взаимодействия. Так, в заданиях на первых мегауроках учащимся были даны подсказки, каким образом следует распределить совместную деятельность в облачном сервисе, затем обучающимся было необходимо самим планировать свою деятельность, координировать действия и т.д. В качестве средства для общения между школьниками был использован чат Google.

Несмотря на то что основной задачей исследования являлась организация сетевого взаимодействия младших школьников как условия формирования элементов цифровой грамотности, на мегауроках проводилась оценка образовательных результатов. В течение каждого урока заполнялись специальные листы наблюдения за учащимися, с помощью которых отслеживалось формирование образовательных результатов (в том числе личностных и метапредметных) как на всех этапах урока, так и в процессе выполнения учащимися совместных сетевых заданий.

По итогам заполнения оценочных листов можно сделать вывод о том, что уровень сфор-мированности отслеживаемых критериев повышается от 1 к 6 мегауроку.

• ♦    Умение распределять обязанность и функции при выполнении задания

• ■    Умение согласовывать действия при выполнении задания

* Умение отследить правильность выполнения действия напарником

X Соблюдение очередности при выполнении задания

Ж Умение оценивать результат своей деятельности и деятельности товарищей

• •    Эффективность использования чата

I Качество общего результата совместной работы

№ мегаурока

Вовлеченность в совместную работу (заинтересованность,

Рис. 2. Уровень сформированности отслеживаемых критериев

Fig. 2. Level of development of the monitored criteria

Заключение. На основании анализа реализованной модели можно сделать вывод о том, что удаленное сетевое взаимодействие в распределенных группах в рамках одной школы способствует формированию личностных и метапредметных образовательных результатов у младших школьников, обеспечивающих в дальнейшем развитие элементов их цифровой грамотности. Также следует отметить, что, в отличие от межшкольной модели мегакласса, модель организации сетевого взаимодействия в рамках одной школы обладает рядом преимуществ:

• -    отсутствие проблемы согласования единого времени для мегауроков;

• –    минимизация рисков технических сбоев;

• –    единство образовательных программ;

• –    простота организации мегауроков.

Эти преимущества позволяют тиражировать данную модель и адаптировать ее для разных школ. Другими словами, мы получаем практически универсальную модель организации сетевого взаимодействия для начальной школы.