Синергетический подход к обучению студентов в системе высшего профессионального образования

Синергетический подход к методам обучения акцентирует ряд новых аспектов, связанных с реализацией основных принципов синергетики: принципа открытости процесса обучения, его нелинейности (инвариантности) и неустойчивости (динамичности). С точки зрения синергетики обучение, прежде всего, заключается в стимулирующем воздействии, побуждающем обучаемого к открытию себя для сотрудничества с другими людьми и самим собой [1]. Другой аспект, который подчеркивает концепция самоорганизации в методологии обучения, - это самообучение.

Овладение способами самообразования предполагает овладение способами нахождения параметров порядка для решения определенных задач, выделение границ их применения через различение линейных и нелинейных ситуаций. Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт [1] отмечал, что главным методом обучения является теоретический, системный метод, сущность которого состоит в усвоении общих закономерностей природных явлений и в умении их применения к конкретным условиям. «Теоретический способ должен приучить ребенка к производству как умственной, так и физической работы с наименьшей тратой сил и в наименьший промежуток времени» [1, с. 188]. Следовательно, методика преподавания должна соответствовать деятельности мозга как самоорганизующейся системы по упорядочиванию системы знаний. Усвоение и понимание материала означает такую его организацию, при которой выделяется обязательный элемент - центральная идея, выраженная в главном понятии, - и остальное знание, которое выводится из этой центральной идеи [2].

Взгляд на строение мозга как самоорганизующуюся систему задает еще один аспект нового подхода к образовательным методам. Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов [3] считают, что ход эволюции культуры и науки, в особенности западной, привел к всестороннему развитию аналитических, вербальных средств обработки информации, основанных на логико-понятийном, «левополушарном» мышлении. При этом наглядность и образность «правополушарного» (наглядно-образного) мышления во многом была утрачена, а с ними интуиция и креативность. Синергетика теоретически обосновывает необходимость сблизить эти два взаимодополняемых способа познания.

С синергетической точки зрения обучение рассматривается как процесс самоорганизации личности, обусловливающий стабильное состояние нового уровня (качественно отличного от предыдущего). Обучение радикально перестраивает конфигурацию структуры-аттрактора, то есть приводит к появлению новых свойств личности. «Длительный процесс обучения или самообразования вообще связан с целой серией событий качественной перестройки аттракторов структуры личности, своего рода фазовых переходов» [3, с. 13]. Таким образом, синергетический подход к обучению акцентирует внимание к глубоким личностным изменениям, представляющим историю индивидуального развития.

Еще одно направление синергетических способов организации обучения связано с социальной самоорганизацией коллектива студентов. Интерактивные методы не только обеспечивают повышение социально-психологической компетентности будущих специалистов. Они представляют собой самый короткий путь перехода к самообучению и самообразованию [4]. Рефлексия совместной деятельности и общения приводит к осознанию обучающимися особенностей собственных действий и в конечном итоге собственного индивидуального стиля деятельности. Следовательно, субъект обучения выделяет в самом себе объект (предмет) воздействия и уже становится субъектом самообучения.

В основе синергетического подхода к обучению лежит «принцип взаимодействия субъектов обучения, преподавателя и студентов или студентов между собой. Поэтому в синергетической парадигме интерактивные методы обучения выступают в качестве основного фактора, влияющего на развитие личности студентов» [5, с. 71]. Средством воздействия на личность в интерактивных методах обучения является коллектив [4; 6].

Основополагающими методами синергетического подхода в образовании, по мнению Е.Н. Князевой, могут выступать методы сценарного мышления, примером которых могут быть методики мозгового штурма. Данные методики являются непосредственным способом реализации принципа нелинейности (хаотичности) мышления и направлены на генерирование идей, способов выхода из проблемной ситуации. Суть их в том, что студентам предлагается за ограниченное время предложить как можно больше ответов на поставленный вопрос. Всплеск творческой и интеллектуальной активности достигается не за счет ориентирования обучаемых на оценивание качества и содержания ответов, а за счет стимулирования процессов поиска. Отказ в процессе познания от оценивания предложенных вариантов по определенным критериям, соответствия их некоторым рамкам приводит к повышению открытости, нелинейности, хаотизации процессов мышления, что повышает их творческую продуктивность. В целом речь идет о смене традиционного линейного детерминистического мышления новым, нелинейным за счет снятия разных ограничений.

С другой точки зрения основная роль в педагогическом общении принадлежит диалогу (В.И. Аршинов, Я.И. Свирский). В.И. Аршинов [7] считает, что метод диалога, направленный на познание процессов самоорганизации и саморазвития, должен быть главным синергетическим методом обучения. Действительно, с одной стороны, диалог между преподавателем и студентом соответствует особенностям субъектов познания, то есть особенностям функционирования и развития человека и деятельности его мозга как самоорганизующихся систем. Он позволяет реализовать в самом процессе обучения основные синергетические принципы.

Нелинейность, импровизационность диалога предполагает непредсказуемость пути формирования мысли, нового понятия или суждения. Принцип открытости, незамкнуто-сти предполагает обмен мнениями между преподавателем и студентами, открытость их личностных позиций, взаимное обогащение. Методы интерактивного обучения являются способами управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений [4].

Принцип неустойчивости реализуется через столкновение противоречивых позиций, возникновение напряженности в диалоге и стремление разрешить возникшую конфликтную ситуацию переходом к новым основаниям для продолжения диалогического общения. С другой стороны, если метод диалога служит усвоению наиболее общих законов функционирования и развития (законов функционирования самоорганизующихся систем), то он позволяет наиболее глубоко познать изучаемые объекты, то есть рассматривать явления и предметы окружающего мира как самоорганизующиеся системы различной природы и разных масштабов.

Синергетический подход к обучению позволяет проанализировать действие основных факторов самоорганизации личности и коллектива. Сами факторы выделяются на основе общепсихологической структуры деятельности как единицы анализа совместной и индивидуальной активности. При этом синергетический подход подчеркивает взаимосвязь двух уровней самоорганизации, обусловленных влиянием одних и тех же факторов. Итак, сообразно со структурой деятельности можно выделить три основных фактора самоорганизации: целевой, нормативный (система действий) и контрольно-оценочный. Каждый из факторов включает учебно-предметный (содержательный) и социальный (смысловой) аспект [6]. Целевой фактор является системообразующим, его действие оказывает решающее влияние на процессы самоорганизации.

Действие целевого фактора представлено процессом формирования цели совместной деятельности. Первоначально цель задается педагогом, выполняющим функцию руководителя коллектива обучаемых, и дифференцируется на систему задач. На уровне самоорганизации индивида осуществляется процесс индивидуального целеобразования: ориентация в системе заданий, выявление личностно-значимых задач, принятие коллективной цели в результате соотнесения личностно-значимых задач с общей целью.

Действие нормативного фактора реализуется в системе требований преподавателя к знаниям, умениям и навыкам студентов (предметно-содержательный аспект) и к соци-альной-компетентности, выявляющей значение функций той или иной игровой роли. При этом у обучающихся происходит процесс ориентации в требованиях предметносодержательного характера и выбор «роли», соответствующей личностно-значимой цели. Действие нормативного фактора в коллективной самоорганизации представлено процессами формирования игрового коллектива. Осуществляется выработка коллективных норм, соотносится предметное содержание и операционально-технические действия той или иной роли, осуществляется принятие ответственности за функционирование коллектива в целом, достижение общей цели, принятие коллективных норм и правил. На уровне самоорганизации личности происходит реализация индивидуальной цели в условиях функционирования игровой роли.

Контрольно-оценочный фактор самоорганизации первоначально представлен контролирующими действиями преподавателя, который руководит процессом ознакомления студентов с условиями игры и оценивает их степень усвоения. На уровне индивидуальной самоорганизации включаются процессы саморегуляции, происходит самооценка своих возможностей и своего выбора, осуществляется прогностическая оценка своего вклада в достижение цели совместной деятельности. Далее контрольно-оценочный фактор реализуется в процессах формирования системы группового контроля; организуется группа экспертов, выделяются этапы и формы контроля (индивидуального и группового), разрабатываются критерии оценки индивидуальной и совместной деятельности. В индивидуальной самоорганизации действие контрольно-оценивающего фактора сопряжено с саморегуляцией индивидуальной активности в соответствии с ролевыми действиями и функциями. При завершении ролевых функций осуществляется самооценка степени достижения цели индивидуальной деятельности, а также самостоятельная оценка каждым индивидом степени реализации общей цели, своего вклада в ее достижение и остальных параметров совместной деятельности, оцениваемых экспертной группой.

Таким образом, синергетика в русле системного подхода привносит новые аспекты в методологию обучения: во-первых, представление об открытости учебного процесса, ориентирующее на построение методов совместной деятельности, а не акцентирование индивидуального процесса учения; во-вторых, представление о неустойчивости учебного процесса, ориентирующее на малое «резонансное», стимулирующее воздействие; в-третьих, ориентация на самообучение через овладение «универсальным» методом познания, который обеспечивает знание общих закономерностей самоорганизации; в-четвертых, внимание к глубоким изменениям личности, происходящим в процессе обучения, то есть к процессу формирования новообразований; в-пятых, активизация наглядно-образного, эмпирического восприятия мира как источника интуитивного познания, обогащающего творческое начало человека; в-шестых, использование потенциала интерактивных методов, активизирующих процессы социального взаимодействия в коллективе обучающихся, в свою очередь ускоряющих переход к самообучению.