Система контроля в выравнивающе-развивающей методике обучения информационным технологиям в вузе

Целями изучения базового курса информатики в вузе являются актуализация и систематизация школьных знаний студентов, их подготовка к осознанному и рациональному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности. От успешности освоения информационных технологий в данном курсе зависит успешность дальнейшего изучения других разделов информатики и предметов информа-тического цикла (например, «Информационные системы», «Компьютерное оформление технической документации», «Компьютерная графика» и др. в подготовке будущих специалистов в области архитектуры и строительства). Однако при преподавании курса информатики преподавателям вуза приходится сталкиваться с проблемой существенных различий в уровне знаний, умений и навыков студентов в области информационных технологий. Игнорирование проблемы поляризации знаний, умений и навыков студентов по данному разделу при изучении базового курса информатики в вузе может иметь такие последствия, как отставание в темпе и качестве освоения информатики и других инфор-матических предметов; психологический дискомфорт у студентов, имеющих пробелы в знаниях и умениях по информационным технологиям; «топтание на месте» у студентов, чей входной уровень знаний и умений по данному разделу оценивается как высокий; спад интереса к изучению предмета у тех и других.

В отечественной образовательной теории и практике накоплен богатый опыт в решении вопросов поляризации знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам и на различных ступенях образования. Данным вопросам посвящены работы в рамках проблем индивидуализации и дифференциации (Г.Д. Глейзер, А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, Е.С. Рубан-ский, И. Унт и др.), преемственности различных ступеней образования (С.М. Год-ник, Ю.А. Кустов, Е.А. Ракитина и др.), адаптации к процессу обучения на различных ступенях образования (А.В. Бровиче-ва, В.Ю. Байдак и др.), выравнивающе-развивающего обучения информатике на примере линии алгоритмизации и программирования (И.Н. Фалина). Вместе с тем проблема поляризации знаний, умений и навыков студентов вуза по информационным технологиям (в частности аспект организации системы контроля при решении данной проблемы) ранее не являлась предметом специального изучения в теории и методике обучения информатике.

Для решения проблемы разного стартового уровня студентов в изучении информационных технологий в вузе нами разработана выравнивающе-развивающая методика обучения. Данная методика позволяет студентам, имеющим пробелы в знаниях, умениях и навыках по информатике, усвоить обязательный минимум по данному предмету в вузе, способствует снятию страха перед компьютером, повышению мотивации изучения информатики (выравнивающая составляющая). С другой стороны, у студентов, чьи знания, умения и навыки в области информатики после школы характеризуются как достаточно высокие, данная методика позволяет поддерживать устойчивый интерес к предмету, развивать самостоятельность, творчество, умение решать нестандартные задачи с использованием информационных технологий (развивающая составляющая). В основу предложенной нами методики положена этапная модель формирования знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, включающая в себя адаптационный, корректирующий и продуктивно-творческий этапы.

Технологичность данной методики обеспечивается мониторингом учебно- го процесса, в основе которого лежит система контроля над деятельностью студентов. При ее разработке мы опирались на работы исследователей (Ю.К. Бабанский, И.Л. Лернер, А.А. Остапенко, М.Н. Скат-кин, Л.М. Фридман и др.), где рассматривались вопросы о принципах построения систем контроля, выделялись функции контроля, правила оценивания деятельности учащихся, предлагались классификации видов и форм контроля по различным основаниям, в том числе по времени контроля на этапах обучения – предварительный, текущий, итоговый.

На адаптационном этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа – выявление входного уровня знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, прогнозирование индивидуальных траекторий изучения курса) доминирующее значение имеет предварительный контроль . Он позволяет объективно оценить входной уровень и структуру знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям, а также получить представление о некоторых их личностных мотивах и предпочтениях по отношению к предмету в точке входа – в момент, когда они приступают к изучению раздела «Информационные технологии» в вузовском курсе информатики. Для проведения предварительного контроля нами используется специально разработанная система диагностики, включающая в себя как авторские анкеты, тесты и практические задания, так и адаптированные известные методики диагностики. Данная система содержит три блока.

Первый блок позволяет преподавателю получить общее представление о знаниях, умениях и навыках студентов на основе их самооценки. При анкетировании выясняются такие вопросы, как продолжительность и характер изучения информатики в школе, уровень владения интересующими нас разделами информатики, наличие дополнительного образования по информатике, участие в олимпиадах, наличие компьютера дома, наиболее любимые разделы школьной информатики и т.д.

Во втором блоке с помощью тестов и практических заданий выясняется реальный уровень знаний и умений студентов по информационным технологиям. Предлагаемые на данном этапе одинаковые для всех студентов тесты представле- ны в закрытой форме с выбором одного правильного ответа. В системе тестов есть задания и на различение, и на подстановки, и на решение типовых задач. Выполнение практических заданий предполагает использование известных, стандартных алгоритмов работы в операционной системе и с различными прикладными программами. Выделяются задания и вопросы по следующим разделам: функции программных продуктов; основные понятия и определения, используемые при работе в программном продукте; интерфейс программного продукта; возможности помощи в программном продукте; основные приемы работы в программном продукте. Такие системы заданий и тестов разработаны нами по всем видам информационных технологий, изучаемым в базовом курсе информатики в вузе (основы работы в операционной системе; текстовые редакторы; работа с электронными таблицами и т.д.), и могут использоваться как совместно, в начале изучения курса, так и раздельно, в начале изучения каждого раздела.

В третьем блоке системы предварительного контроля исследуются личностное отношение студентов к предмету (использовались модификации диагностических методик «Изучение отношения к учебному предмету» Г.Н. Казанцевой, «Определение уровня развития ценностно-смыслового отношения студентов к учебному предмету» О.П. Филатовой), структура мотивации учебной деятельности (методика «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реа-на и В.А. Якунина), степень самостоятельности (адаптированная нами методика на основе тестов Л.М. Фридмана).

На основе результатов, полученных при применении всех трех блоков данной системы предварительного контроля, студенты распределялись по трем группам с низким, средним и высоким входным уровнем знаний, умений и навыков по информационным технологиям, для них прогнозировались индивидуальные образовательные траектории дальнейшего обучения.

На корректирующем этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа – индивидуализация обучения с помощью специально разработанных систем задач, ориентированных на учет входного уровня знаний, умений и навыков по информационным технологиям, создание положительного эмоционального фона обучения инфор- матике и ситуаций успеха для каждого студента) особое значение имеет текущий контроль. Основное его назначение – непрерывный мониторинг учебной деятельности студентов, связанный с внешним стимулированием, побуждением к систематическим занятиям студентов, находящихся в зоне выравнивания, и тех, кто находится в зоне развития. При текущем контроле преподаватель, ориентируясь на данные о начальном распределении студентов по уровням, полученные на адаптационном этапе, отслеживает степень их дальнейшего продвижения на более высокий уровень владения информационными технологиями.

При разработке контрольно-измерительных материалов для данного вида контроля мы опирались на систему уровней усвоения знаний [1]: осознанное восприятие и запоминание; применение знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; творческое применение. Данная система позволила нам сгруппировать результаты обучения в соответствии со следующими уровнями учебной деятельности (например, для темы «Технологии обработки текста»).

Первому уровню учебной деятельности студентов соответствуют задания, для выполнения которых необходимо воспроизвести по памяти содержание изученного учебного материала. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, должны знать назначение изучаемого программного продукта; основные термины, использующиеся при работе с ним; интерфейс программы; уметь выполнять минимальный набор операций (создание, открытие и закрытие, сохранение документа, набор, редактирование и простейшее форматирование текста, добавление рисунка без изменения свойств объекта, вставка простой таблицы и т.п.) одним известным ему способом самостоятельно или по инструкции. На данном уровне встречаются задания на заполнение пропусков в определениях словами-подсказками; установление соответствия между терминами и их определениями, значками интерфейса и соответствующим им действием; выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов; выбор одного из полярных ответов (да – нет, 1 – 0) для утверждений из списка; описание или практическую демонстрацию работы с объектами и командами по работе с ними из минимального набора операций.

Второй уровень учебной деятельности студентов предполагает задания на применение знаний и умений в знакомой ситуации по изученным ранее алгоритмам работы с текстовым редактором. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, в дополнение к знаниям и умениям предыдущего уровня должны научиться обосновывать выбор, сравнивать, классифицировать выполняемые операции, уметь выполнять расширенный список операций (сложное форматирование текста, добавление формул, создание таблиц сложного вида и т.п.) самостоятельно одним или несколькими изученными ранее способами и др. На данном уровне встречаются задания на распределение основных понятий, функций программного продукта, команд интерфейса по группам; самостоятельное дополнение ответа (дополнить текст, написать формулу, нарисовать схему и т.п.); самостоятельное воспроизведение определений; типовые задания, предполагающие применение операций из расширенного списка самостоятельно одним или несколькими изученными ранее способами по известным правилам действий.

Третий уровень учебной деятельности студентов предполагает задания на применение знаний по текстовому редактору в новой ситуации. Студенты, выполняющие контрольные задания этого уровня, должны уметь интегрировать знания, полученные при изучении как данной темы, так и других, ранее изученных, самостоятельно выбирать один из возможных способов выполнения задания, обобщать теоретический материал, конструировать комбинации изученных операций работы с текстом. Задания данного уровня – это еще не подлинно самостоятельная творческая деятельность, но ее преддверие. Задания данного уровня во многом схожи с заданиями предыдущего, однако часто имеют несколько необычную форму предъявления, например, студентам предлагается разработать буклет, рекламный листок, содержащие определенные объекты с оговоренными свойствами и др., при этом используются не готовые алгоритмы выполнения заданий, а требующие частичной или полной реконструкции.

Выравнивающе-развивающий потенциал контрольных заданий на корректирующем этапе определяется тем, что основные типы контрольных заданий, правила контроля и оценивания сообщаются студентам в начале изучения каждого разде- ла. Каждый студент может выбирать количество (не менее заранее оговоренного минимума) и уровень контрольных заданий, среди которых есть как обязательные (соответствующие уровню стандарта) для выполнения, так и добровольные – более сложные, существенно повышающие итоговую оценку за изучение темы. Для того чтобы раздел считался освоенным, студент должен выполнить определенное количество заданий первого и второго уровней, при этом часть заданий (но не все) соответствующих уровней может быть компенсирована выполнением задания третьего уровня. Для фиксации результатов выполнения контрольных заданий используются специальные рейтинговые таблицы, в которых отражается факт продвижения студента к более высокому уровню усвоения учебного материала — количество решенных задач соответствующего уровня, предпринятых попыток решить задачи более высокого уровня, возникшие затруднения и др.

На завершающем, продуктивно-творческом этапе реализации предлагаемой методики (цель этапа – углубление и систематизация, универсализация и обобщение знаний, умений и навыков студентов по информационным технологиям на основе организации их проектной деятельности) доминирующее значение имеет итоговый контроль. Он помогает систематизировать и обобщить материал курса информатики путем повторения и проверки знаний, предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих информатических предметов. В рамках итогового контроля используются контрольные задания в виде проектов, предполагающих полностью самостоятельное, творческое применение усвоенного учебного материала, интегрированное использование различных информационных технологий, имеющих учебную, профессиональную или общекультурную направленность (создание компьютерных презентаций «Информационные технологии в профессии инженера», «Почему я выбрал эту профессию»; печатных изданий, например, буклета, посвященного интересам и увлечениям студентов одной группы «Наш мир»; тестов, созданных в электронных таблицах по различным темам курса, например: «Устройство компьютера», «Технологии обработки текста», «Электронные таблицы» и др.). Использование информационных технологий при выполнении проек- тов предусматривает возможность варьирования сложности отдельных заданий за счет дозирования помощи преподавателя, разрешения использовать инструкции, описывающие алгоритмы применения тех или иных функций и команд программного продукта, варьирования требований к объектам, создаваемым в рамках проекта. Выравнивающе-развивающий потенциал проектной деятельности достигается также за счет грамотного распределения ролей в проектных группах, учитывающих уровень знаний, умений и навыков студентов, их склонности и способности, степень общительности и др. Для осуществления контроля над деятельностью студентов используются специальные таблицы ответственности, в которых указываются все части проектного задания, сроки их выполнения, ответственные за выполнение отдельных частей, объем и характер выполнения отдельных заданий.

Таким образом, построенная система контроля и оценивания учебной деятельности студентов позволяет в полной мере реализовать основные идеи выравнивающе-развивающего обучения информационным технологиям в вузе и содействует успешно- му решению проблемы поляризации знаний, умений и навыков учащихся в контексте преемственности обучения информатике между общеобразовательной школой и вузом.