Система оценивания текстов профессиональной направленности для реализации у обучающихся коммуникативных умений

Проблема исследования сопряжена с необходимостью создания объективной системы оценивания научных текстов профессиональной направленности при аналитической деятельности, связанной с осмыслением лингвистической основы – терминосисте-мы и синтаксических структур – конкретного институционального дискурса.

Цель работы определялась описанием системы оценивания научных текстов профессиональной направленности, которая включает в себя конкретные критерии и пока затели. Критерии в данной системе представляют собой коммуникативные процессы,

реализуемые в рамках диалогического взаимодействия субъектов образования. Показатели – это конкретные значения, связанные также с лингвистическими и экстралингви-стическими факторами коммуникативной ситуации.

Задачи исследования представляют изучение теоретического базиса по теме и оценку актуальных направлений существующих работ, разработку определенного алгоритма поиска и изучения педагогических и методических источников по данной теме, а также разработку собственной системы оценивания научных текстов профессиональной направленности.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: применение разработанной нами системы оценивания аналитической работы над научными текстами профессиональной направленности может считаться объективным процессом формирования, развития и совершенствования коммуникативных умений студентов, поскольку включает в себя критерии и показатели, связанные с лингвистическими и экстра-лингвистическими факторами. Она будет эффективно функционировать, если восприятие как параметр системы оценивания и этап работы с текстом представлено определением темы, выявлением основной мысли и выделением проблемы, соотношением заголовка с основным текстом, анализом идеи посредством терминосистемы и синтаксических структур, а также генеративно-обобщающим смысловым переносом знаний в новую дискурсивную среду. Интерпретация включает онтологический, методологический, аксиологический компоненты, сопоставление смысла заголовка и всего текста, анализ компонентов смысла, понимание идей текста, в том числе на структурно-смысловом уровне через призму совокупности авторского видения и собственных возможностей интерпретации первичного текста. Параметр порождения может быть обусловлен следующими компонентами: аксиологический, рефлексивный коммуникативно-прагматический. Она также представлена экспликацией основного смысла первичного текста, синтезом семантических компонентов, маркерами содержания и денотативными маркерами, генеративно-обощающим этапом смыслового переноса знаний, проанализированных и присвоенных смыслов текста через призму субъектного восприятия вторичного текста.

Методы исследования представлены подбором и изучением специальной литературы на начальном этапе исследования, проведением аналитической и интерпретационной деятельности в ходе осмысления теоретической и дефинитивной основы работы, связанной с реализацией в образовательном процессе через наблюдение и проведение опытно-поисковой работы на теоретико-описательном (завершающем) этапе процесса.

Научная новизна представлена в создании системы оценивания научных текстов профессиональной направленности через коммуникативные процессы восприятия, интерпретации и порождения вторичных текстов, их лингвистической основы (терминологических единиц и синтаксических структур), а также с использованием данной системы в рамках образовательного процесса.

Практические результаты позволяют по-иному посмотреть на аналитическую работу с профессиональными текстами и включенными в них институциональными дискурсами, поскольку дают возможность учитывать на этапе восприятия лингвистические единицы, а в дальнейшем – на этапе интерпретации и порождения собственного текста – еще и экстралингвистические факторы в рамках коммуникативного взаимодействия и моделирования профессиональных условий в учебной деятельности.

Теоретическая основа представлена работами ученых в области лингвистики и лингводидактики. Остановимся на лингвистических исследованиях, затрагивающих когнитивно-дискурсивную парадигму (В.Е. Чернявская [19, c. 303–314]); категорию текста как наименьшую классификационно-описательную характеристику с позиции лингвистических универсалий, представленную в работах Л.А. Миловановой [12; 13, c. 82–86], О.Н. Копытова [8, c. 150–157], В.Н. Артамонова [2, c. 123–126]. Коммуникативно-прагматические категории учебного иноязычного текста изучали О.И. Таюпова, Ф.У. Жаббарова [17, c. 98–100]. В.А. Марьянчик [11, c. 39–43] рассматривала аксиологическую составляющую текстов как предпосылку его оценивания в обучении работе с текстом, то есть оценочный вектор как инструментальную категорию и компонент аксиологической структуры текста.

В лингводидактическом аспекте были исследованы следующие направления: текст как цель и как средство обучения иностранному языку (М.В. Беляева [3, c. 16– 21], Т.Н. Дорожкина [4, c. 102–105]), текст как продукт учебно-речевой деятельности языковой личности с точки зрения моделей для порождения речи А.Ш. Зайнетдинов [5], С.В. Ракитина [14, с. 54-63]. Психолингвистические и психолого-педагогические особенности работы с текстом рассматривали А.А. Леонтьев (в аспекте порождения речевого высказывания на основе текста [9], О.В. Федорова, К.В. Кулемина [18]), И.А. Зимняя дала характеристику отдельных видов речевой деятельности , в частности слушания и говорения [6]. Оценкой сложности определенных видов работы с текстом занимались А.Ю. Ивлева [7, c. 8–18], В.В. Сдобников [15] (оценка качества профессионального и учебного перевода: коммуникативно-функциональный подход). С.И. Солныш-кина, А.С. Кисельников [16, c. 87–99] оценивали сложность текста на этапах его изучения, оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций производилась А.Н. Аксеновой, Т.И. Исаковой [1, c. 34–40].

Вслед за О.И. Таюповой, Ф.У. Жаббаровой [17, c. 98–100], А.Ш. Зайнетдино-вым [5], М.В. Беляевой [3, c. 16–21], определяем коммуникативные умения как умения, включающие в себя лингвистическую основу (лексика – терминосистема и научный синтаксис), а также речевые умения, формируемые в рамках анализа научных текстов. Коммуникативные умения более широкое явления, зависимое от условий складывающихся обстоятельственных, пространственных или иных экстралингвистических факторов. Они формируются, развиваются на основе лингвистических единиц и изучаемых речевых формул в процессе овладения иностранным (неродным) языком и его стилистическими категориями.

Критерии оценивания текстов профессиональной направленности включают следующие пункты:

• 1.    Восприятие – это лингвокогнитивный процесс, который обеспечивает усвоение языкового материала, то есть устного или письменного текста посредством первичной оценки языковой формы и экспликации основного содержания текста профессиональной направленности с опорой на научную парадигму знаний, субъективное восприятие и опыт обработки сходной информации.

• 2.    Интерпретацию понимаем как речемыслительную деятельность субъекта, трактующего содержание воспринятого первичного прочитанного профессионально-научного текста. Она выражается в действиях по извлечению из структурных и / или смысловых концептуально-системных элементов текста субъективно-личностного смысла как единиц спектра возможных продуцируемых значений.

• 3.    Порождение считаем лингвопродуктивным процессом создания творческого речевого вторичного высказывания, основанного на эксплицированной полностью или частично семантике и переосмысленном содержании первичного текста, средствах выражения авторской интенции и спектре их контекстуально и дискурсивно возможных значений в форме ментально сгенерированного на его основе собственного вторичного текста научно-профессиональной тематики.

Каждому критерию соответствуют показатели (таб. на стр. 58).

Таблица

Показатели, соответствующие критериям оценивания текстов профессиональной направленности

*0 – показатель не представлен; 1 – показатель не представлен.

Исследование проводилось в рамках учебных занятий языкового цикла на русском и английском языках в ФГБОУ ВО «Уральский государственный горный университет» и ФГКОУ ВО «УрЮИ МВД РФ». Обучающимся для анализа предлагались тексты профессиональной направленности, ориентированные на образовательные стандарты по данным направлениям (Федеральный государственный образовательный стандарт выс- шего образования (ФГОС ВО) по специальности 21.05.04 «Горное дело» утвержден приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 года №987; ФГОС ВО по специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» утвержден приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 28 августа 2020 года №1131). Эти стандарты ориентируют преподавателя при выборе конкретного профессионального текста.

В качестве вывода отметим, что система оценивания текстов профессиональной направленности способствует формированию у обучающегося авторский стиль исследователя и самостоятельность в изложении собственной позиции, позволяют изучить тексты более детально с позиции лингвиста-исследователя или обучающегося, а также более эффективно разобрать содержание научных текстов профессиональной направленности.

Практическое применение предложенной системы оценивания текстов профессиональной направленности может включать не только, собственно-лингвистическую и лингводидактическую научную сферу, но и практическое применение в рамках учебного процесса. Таким образом, предлагаемая система оценивания работы с текстами профессионального характера на иностранном языке может быть использована в готовом виде, либо индивидуализирована под курс изучаемого языка с дополнением или исключением некоторых деталей в соответствии с языковым уровнем обучающихся и системой, языковой группой и прочими особенностями иностранного языка. К перспективам развития относим и возможность обновления элементов системы, их индивидуализацию, разработку сравнительного компонента для возможности сопоставлять особенности изучаемого текста на одном иностранном языке с подобными текстами на другом изучаемом языке и / или родном языке. Кроме того, могут быть уточнены сами критерии и показатели, либо выбраны тексты другого стиля и / или подстиля.