Система подготовки будущих педагогов к вожатской практике

Сегодня высшее образование переживает новый этап своего развития, связанный с преобразованиями по подготовке педагогических кадров в современных образовательных условиях. Квалифицированный специалист (учитель, педагог, воспитатель, вожатый) должен быть профессионально компетентным в своей педагогической деятельности, способным выполнять трудовые функции и действия. Для качественной подготовки необходимо постоянное совершенствование теоретических знаний и умение гибко применять эти знания на практике. Производственная практика рассматривается нами в качестве основного компонента профессионального становления будущих педагогов и является связующим звеном между теоретическим обучением и их самостоятельной работой в образовательных организациях. Включение студентов в производственную практику имеет четко сформулированные цели, задачи и определенные этапы подготовки, что способствует успешному становлению будущих педагогов.

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (вожатская) (далее по тексту – производственная (вожатская) практика) как форма профессионального обучения предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. Она является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих педагогов, которая создает разнообразные возможности студентам реализовать свой профессиональный и творческий потенциал, закрепить теоретические знания, полученные в процессе обучения, в самостоятельной педагогической деятельности с временными детскими коллективами, что способствует овладению ими системой профессиональных умений и навыков и первоначальным опытом педагогической деятельности.

Производственная (вожатская) практика предполагает овладение студентами содержанием, формами и методами воспитательной работы в детском коллективе, практическое осмысление и закрепление знаний по курсу педагогических дисциплин. Она направлена на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря, овладение основами педагогической культуры, формирование готовности к профессиональнопедагогической деятельности.

Проблема качественной подготовки будущих педагогов в современных образовательных условиях к взаимодействию с временными детскими коллективами остается и по сегодняшний день актуальной. Данная проблема изучалась в исследованиях Н.А. Еда-линой, С.К. Кудряшовой, Д.В. Кижаевой, Г.Г. Кругликовой, Г.Р. Линкер, Е.А. Левановой, Я.А. Писарева, А.И. Рябинина, А.В. Савченко, С.В. Тихановой, Н.Е. Четверговой и др.

Результатом профессиональной подготовки будущих педагогов является готовность. Психологи А.Г. Асмолов, М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов и др. определяют готовность как первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. Ученые-педагоги А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др. рассматривают ее в связи с психолого-педагогической подготовкой учителя [4].

Наиболее значимым для нас стало определение Г.Р. Линкер. Она рассматривает готовность к педагогической деятельности как «личностное образование, включающее профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность к осуществлению этой деятельности» [1, с. 3].

Системообразующим компонентом профессиональной подготовки выступает цель подготовки – формирование готовности к профессиональной деятельности. При этом профессиональная готовность рассматривается нами как активное состояние личности студента, которое включает в себя знания, умения и навыки в теоретической области и потребность в успешном выполнении педагогической деятельности. Данная цель реализуется в современном образовательном процессе вуза, направлена на решение задач профессиональной подготовки будущих педагогов в сфере работы с временными детскими коллективами и отражает различные аспекты профессионального становления.

Профессиональная деятельность студентов в период производственной (вожатской) практики характеризуется многообразием функций (образовательной, развивающей, воспитательной). С учетом особенностей подготовки будущих педагогов к работе с временными детскими коллективами можно выделить основные виды педагогической деятельности студента: диагностическую, прогностическую, проектировочную, информационную, мотивирующую, оценочную.

Освоению перечисленных видов педагогической деятельности способствуют этапы подготовки:

– теоретическая подготовка: освоение студентами модуля «Педагогика»;

– теоретико-практическая подготовка: прохождение курса вожатской подготовки в рамках дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач (основы вожатского мастерства)»;

– практическая подготовка: прохождение инструктивно-методического лагеря в условиях, максимально приближенным к реальным, на базе детского оздоровительного лагеря ООО «Черемушки» Уфимского района Республики Башкортостан;

– профессиональные курсы в Республиканском центре подготовки вожатых «Пер- спектива» им. Екатерины Поспеловой на базе Башкирского государственного педагогического университета (БГПУ) им. М. Акмуллы.

Первый этап – теоретическая подготовка. Изучение студентами модуля «Педагогика», целью которого является развитие общекультурных, формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Реализация модуля «Педагогика» предполагает использование системно-деятельностного подхода, что способствует эффективному формированию основных профессиональных компетенций будущих педагогов и становлению их субъектной позиции. Решение студентами различных типов педагогических задач, кейс-задач, анализ педагогической документации, активное участие в вебинарах оттачивают и повышают их педагогическое мастерство. -В процессе изучения педагогических дисциплин применяются педагогические технологии, кейс-методы, деловые и ролевые игры, активная форма обучения «перевернутый класс», работа в микрогруппах во главе со спикерами команд позволяют моделировать условия реальной педагогической действительности и вырабатывать индивидуальный стиль профессионального становления будущего педагога. На занятиях большое внимание уделяется проектированию основных видов педагогической деятельности будущих педагогов при работе с временными детскими коллективами, которая включает в себя диагностику, прогнозирование, целеполагание, планирование, целереа-лизацию, оценку и коррекцию.

Ориентация на педагогическую профессию усиливается в процессе проведения занятий в специально оборудованных классах дуального обучения, в процессе работы над проектными заданиями, при разработке логикосмысловых моделей, заполнении школьной документации, просмотре и анализе уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классов, работе над вербальными и невербальными средствами общения, формировании правильных навыков публичного выступления. Ежедневное применение на лабораторных занятиях тестовых и практико-ориентированных заданий при входном и итоговом контроле позволяет объективно оценить структуру знаний студента и измерить уровень их усвоения.

Для закрепления теоретических знаний в практической деятельности предусмотрены следующие виды практик: учебная педагогическая практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, произ- водственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (вожатская), педагогическая, которые являются неотъемлемым звеном системы профессиональной подготовки бакалавра и способствуют формированию основных профессиональных компетенций. Все виды практик проводятся после изучения дисциплин модуля «Педагогика» [3, с. 6].

Второй этап – теоретико-практическая подготовка. Изучение студентами дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач» (часть II “Основы вожатского мастерства”)». Дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач» изучается в тесной взаимосвязи с другими дисциплинами («Введение в педагогическую деятельность», «История педагогики и образования», «Теория и технологии обучения», «Теория и методика воспитания»), что обеспечивает теоретико-практическую подготовку студентов. Педагогическая задача является основным содержательным ядром разделов дисциплины. Дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач» направлена на формирование у будущих педагогов практических умений решения педагогических задач, педагогических ситуаций, способствует становлению педагога-практика в период обучения. Практические занятия направлены на углубление, детализацию знаний, привитие практических навыков, необходимых в будущей профессионально-педагогической деятельности. Кроме традиционных форм занятий могут использоваться такие интерактивные формы, как дискуссии, дебаты, деловые игры, мастер-классы, вебинары, что способствует созданию квазипрофессиональной обучающей среды.

Уровень сформированности компетенций студентов в ходе изучения дисциплины создает теоретическую и практическую базу для прохождения учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков (инструктивно-методический лагерь) и производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (вожатской) в загородных учреждениях отдыха и оздоровления детей. В связи с этим для более качественной подготовки студентов к осуществлению профессиональной педагогической деятельности в ходе практических и лабораторных занятий студенты должны научиться составлять план работы с детским коллективом на смену, разрабатывать сценарии, планировать и прово- дить отрядные, массовые мероприятия, организовывать детей к соблюдению правил личной гигиены, вести текущую и отчетную документацию, овладеть способами организации работы детей по самообслуживанию, трудовой деятельности, технологиями организации и проведения воспитательных мероприятий, навыками работы по организации и осуществлению индивидуальных и групповых проектов детей, способами эффективного поведения в чрезвычайных ситуациях, навыками организации первой доврачебной помощи, способами применения диагностических методик, направленных на изучение личности и коллектива, навыками рефлексии [3].

Третий этап – практическая подготовка. Прохождение учебно-педагогической практики (инструктивно-методический лагерь).

При организации и проведении инструктивно-методического лагеря (ИМЛ) создаются условия, максимально приближенные к реальной деятельности в детских оздоровительных лагерях. Отряды ИМЛ состоят из студентов-практикантов.

Работу отрядов организуют опытные вожатые-инструкторы. Работу лагеря организует методический совет ИМЛ, в состав которого входят преподаватели университета, педагоги дополнительного образования, методисты, вожатые-инструкторы. Информационнометодическое сопровождение ИМЛ обеспечивается работой методического киоска, авторскими консультациями и мастер-классами опытных вожатых, педагогов, руководителей кружков, клубов, обменом опыта, копилкой интересных дел, песен, игр.

Использование интерактивных методов и форм в процессе подготовки будущих педагогов к работе с временными детскими коллективами побуждает студентов к самостоятельной активности в профессиональной деятельности и дает возможность поиска нестандартных путей решения воспитательных задач в организации жизни детей в детских оздоровительных лагерях.

ИМЛ организуется на базе детского оздоровительного лагеря ООО «Черемушки» Уфимского района Республики Башкортостан, что является логическим продолжением образовательного процесса и позволяет на практике апробировать знания в режиме реального погружения в лагерную жизнь. По завершении подготовки студенты с опытом теоретикопрактической подготовки выезжают на работу в детские оздоровительные лагеря Республи- ки Башкортостан, Краснодарского края, в Республику Крым.

Завершив летний сезон, студенты участвуют в фестивале, на котором подводятся итоги педагогической деятельности вожатых, происходит обмен опытом, планируется следующий сезон. На фестиваль приглашаются руководители и сотрудники детских оздоровительных лагерей для получения объективной оценки деятельности вожатых со стороны работодателей.

Основным результатом подготовки будущего педагога к работе с временными детскими коллективами в современных образовательных условиях является профессиональнопедагогическая готовность бойцов студенческих педагогических отрядов Республики Башкортостан, активными участниками которых являются студенты БГПУ им. М. Акмул-лы. В настоящее время основными направлениями деятельности студенческих отрядов (СО) являются формирование линейных, сводных отрядов вожатых на базе учебных заведений; образовательная деятельность (при поддержке специализированных профессиональных учебных заведений); содействие трудоустройству молодежи; научная деятельность; методическая деятельность; социальная деятельность; профессионально ориентированная деятельность; межведомственное и межрегиональное взаимодействие СО в рамках деятельности «РСО».

Результатом подготовки будущих педагогов к работе с временными детскими коллективами должна стать совокупность таких компонентов, как:

– целевой (формирование готовности к профессиональной деятельности);

– познавательный (овладение необходимыми теоретическими знаниями, умениями, навыками по организации жизнедеятельности временного детского коллектива);

– деятельностный (активное состояние личности студента, которое включает в себя знания, умения и навыки в теоретической области и потребность в успешном выполнении педагогической деятельности);

– рефлексивный (осмысление своей педагогической деятельности, осознание своих личностных качеств и совершенствование своей профессиональной готовности).

Таким образом, именно от степени готовности будущих педагогов к дальнейшей профессиональной деятельности зависят успешность и эффективность их реализации в выбранной профессии. При этом особенно важ- но подготовить новое поколение вожатых, имеющих высокий уровень профессиональных компетенций в работе с временными детскими коллективами в современных образовательных условиях.