Система ситуаций как основа формирования инициативности будущего специалиста

СИСТЕМА СИТУАЦИЙ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Н.П. Журавлева

Социокультурная ситуация, сложившаяся в России конца двадцатого – начала двадцать первого столетия, и последовавшая смена парадигмы образования вызвали изменения в его направленности, целях, содержании. Стала необходимой большая ориентированность образовательного процесса на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Такая направленность современного профессионального обучения нашла отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года.

С педагогической точки зрения актуальным становится выявление психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление субъектности и инициативности, стимулирующих готовность личности студента к постоянному профессионально ориентированному саморазвитию и потребность в нем (Н.К. Сергееев). Механизм личностного саморазвития рассматривается в связи с вхождением первокурсников в среду профессионального образования. Успешность последнего, как предполагается, зависит от активной позиции студента, его «встречной инициативы» в образовательной деятельности, попыток самому выработать в себе качества, значимые для среды вуза и будущей профессии. Исследователи (А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

В.Г. Зазыкин, Б.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Д. Шадри-ков) приходят к выводу, что высокий профессионализм (компетентность) является следствием саморазвития индивида.

Становится очевидным, что при ориентации высшей школы на личность студента меняется и смысл подготовки будущего специалиста. Она необходимо должна предполагать два аспекта: во-первых, общепрофессиональное развитие и становление будущего специалиста, развитие его общей и профессиональной культуры, профессиональной компетентности и мастерства; и, во-вторых, его личностно-творческое развитие, самовоспитание и творческую самореализацию индивидуально-личностных качеств и способностей к инициативной деятельности.

Решение этой важной задачи в настоящее время вызывает затруднения и декларируемая субъектность студента слабо влияет на практику образования: студент превращается в объект педагогических воздействий. По данным наблюдений среди причин этого явления наряду с инерционностью системы образования и приверженностью некоторой части преподавателей традициям и стереотипам является также отсутствие целостной концепции, направленной на разработку и реализацию образовательно-профессиональных программ, ориентированных на овладение студентами умениями, навыками инициативной деятельности.

Анализ научной педагогической литературы показывает, что исследование инициативности имеет давнюю традицию. К этому вопросу обращались И. Кант, Я.А. Коменс-кий, Н.К. Крупская, Дж. Локк и другие. В современных исследованиях инициативность рассматривается как психологический (А.Г. Ковалев, С.Л. Рубинштейн) и педагогический (Л.С. Новикова, И.Э. Плотниек и др.) феномен, она определяется как интегративное качество личности, являющееся формой социальной активности и детерминированное волевым усилием (см. работы А.К. Абульха-новой-Славской, Д.Б. Богоявленской, А.И. Высоцкого и других ученых).

Инициативность в учебной, а затем и в профессиональной деятельности – это самостоятельный, свободный и ответственный выбор ценностей, действий, позиций, суждений. В профессионально ориентированной деятельности студента это качество стимулирует осознанность процесса познания, развивает целеустремленность, самостоятельность, ответственность, настойчивость и другие важные для будущего специалиста качества, влияет на изменение отношения субъекта к другим субъектам, к деятельности и, в частности, к самому процессу познания. Таким образом, инициативность представляет собой синтез интеллектуального, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов, а также определяется потребностно-смысловой сферой личности.

Вопросы формирования инициативности будущего специалиста экономического профиля в процессе профессионального обучения недостаточно рассматривались в отечественной педагогике. В условиях изменяющегося, нестабильного общества адаптация выпускников экономических факультетов на рынке труда тесно связана с инициативностью и обусловлена процессами институализации новых профессий, в том числе многих специальностей внутри профессии экономиста, не существовавших ранее.

Поиск адекватных средств развития инициативности студентов экономического профиля на занятиях по иностранному языку при четкой целевой направленности профессионально-ориентированной деятельности, накопление у них опыта инициативной дея- тельности приводит к использованию учебной ситуации. В современной дидактике, в том числе и высшей школы, все большее внимание уделяется ситуативному подходу, в котором эффективно формируются все компоненты содержания образования, а личность проявляет свои качества в контексте конкретной ситуации. Поскольку анализ теории и практики свидетельствует, что в обучении студентов экономического профиля система развития и поддержки инициативы еще не создана, то организация комплекса внешних условий, побуждающих личность к инициативной деятельности в профессиональных ситуациях, рассматривается как эффективный прием и условие саморазвития субъектов процесса обучения. Положительные результаты отдельных инициатив студента-экономиста, приобретая личностный смысл, станут основой для развития инициативности как качества личности.

В самом общем виде в психологии под ситуацией понимают совокупность внешних обстоятельств, условий, детерминирующих тот или иной характер деятельности; как определенный этап жизненного пути человека; отображение цикла сплетений всей ситуации его деятельности, поведения, общения; способ организации субъектами явлений внутреннего мира; как единицу анализа образа жизни человека (С.В. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.В. Филиппов и др.). В ситуациях могут отражаться разные типы взаимодействия человека с различными сторонами действительности. В одних из них субъект-объек-тные отношения, в других субъект-субъект-ные. К числу последних и относят педагогические ситуации.

Педагогическую ситуацию В.П. Беспалько трактует как «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными ка-чествами»1. По определению Н.В. Бочкиной, ситуация – это совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности; определяющий этап жизненного пути человека, отображение определенного состояния системы деятельности человека, единица анализа его образа жиз- ни. В указанном исследовании ситуация рассматривается как инструмент, обеспечивающий взаимосвязь смыслоцелеобразования и целереализации, задавая смысловое поле деятельности обучаемого 2.

Важным для осознания сути ситуации является понимание этого явления В.М. Монаховым. Ситуация – это своего рода микромодель достижения прогнозируемых и планируемых параметров и результатов развития обучения и воспитания. Факт достижения промежуточного результата является условием перехода к построению следующей технологической ситуации 3.

Наиболее оптимальным пространством формирования инициативности в процессе становления инициативной личности, на наш взгляд, может быть обучение, одной из составляющих которого будет «учебно-профессиональная ситуация» – результат сложного взаимодействия субъектов обучения и объективно заданного содержания. При этом материал как бы задает сферу самовыражения участников учебного процесса, а они неизбежно реконструируют это содержание, извлекая из него актуальные жизненные смыслы (В.В. Сериков). Думается, процессу формирования инициативности будут способствовать формы деятельности, предполагающие принятие решений на основе мысленной ориентировки в ситуациях неопределенности, в условиях незаданных критериев оценки решений, необходимости определения стратегий поиска и использования информации. Критерием образованности будет не воспроизведение знаний в форме стандартных решений, а феномен инициативы как продолжение решения за рамками заданных требований 4.

Именно таким образом инициативное отношение к предмету будет определяться как свойствами и установками личности, так и характеристиками самого учебного предмета и видами выполняемой деятельности. Это отношение трансформируется в потребность, а затем в деятельность, в процессе которой решаются задачи образования, развития и воспитания. При этом данные процессы следует рассматривать в значительной степени как самообразование, саморазвитие и самовоспитание.

Установка на инициативу и ее проявление есть внесение в природу, социум и профессию своего субъективного начала, отражение способности осмысливать (придавать смысл), субъективизировать действительность. В связи с этим мы предполагаем, что формирование инициативности должно идти через создание «личностно-утверждающих» (В.В. Сериков) и «контекстных» (А.А. Вербицкий) ситуаций, обеспечивающих становление опыта субъективирования, то есть выработки своего (личностного) знания, мнения, своего стиля, собственной структуры деятельности. Ситуативный подход согласуется с концепцией генерализации (С.Л. Рубинштейн). Под влиянием внешней ситуации возникает актуальный мотив, «отклик», состояние личности – «черта характера в ее генезисе». При повторении и варьировании подобных ситуаций данное состояние личности генерализуется, то есть становится общим, типичным для других сфер проявления личности.

Важно отметить, что для эффективной реализации процесса формирования инициативности студента-экономиста следует опираться не на отдельные ситуации, а на их систему, в которой могут быть представлены все компоненты данного личностного образования в целом, во взаимодействии и единстве. В процессе реализации системы ситуаций будут проявляться как количественные, так и качественные показатели инициативности.

Сама система учебных ситуаций должна развертываться в соответствии с целями занятия по формированию умений инициативности во взаимосвязи с мотивацией ее проявления. Таким образом, главная функция учебной ситуации состоит в том, чтобы возбудить определенную личностную инициативу как условие осознанного формирования инициативности личности. Речь идет о создании условий для организации опосредованного иноязычного общения как свободной, полной и адекватной реализации способностей и умений общения в данном его виде и в данной ситуации профессиональной деятельности 5.

Компетентностный и синергетический подходы, которые активно осваиваются педагогикой высшей школы, в сочетании с личностно ориентированным и деятельно-

Н.П. Журавлева. Система ситуаций как основа формирования инициативности специалиста

стным подходами, открывают новые возможности для педагогического осмысления использования системы ситуаций в процессе формирования инициативности как интегративного личностного качества будущего специалиста.

Итак, существенная модернизация процесса обучения, превращение его в образовательную деятельность студентов опирается кроме прочего и на систему ситуаций, требующих проявления инициативности как исследуемого качества личности. Развитие самостоятельности, свободы, активности и инициативности становится социальной потребностью и одним из важнейших критериев эффективности образовательных систем и делает актуальным создание условий для оптимального проявления студентами такого интегративного качества личности, как инициативность в процессе профессиональной подготовки.