Система средств формирования экологически ответственного поведения студентов педагогического вуза в волонтерской деятельности

Согласно требованиям ФГОС ВО (педагогическое образование), положениям Концепции устойчивого экологического образования в РФ, независимо от профилей подготовки, специалисту важно принимать активное участие в создании эффективной «среды, способствующей повышению уровня экологической культуры всех участников педагогического взаимодействия» [10]. Высшей формой проявления экологической культуры становится экологически ответственное поведение [2; 6].

Формирование данного качества предполагает целенаправленный педагогический процесс. Задачей данной работы выступает теоретическое обоснование системы педагогических средств формирования экологически ответственного поведения (ЭОП) у студентов.

Под системой педагогических средств мы понимаем совокупность средств, выступающих причиной позитивных изменений рассматриваемого личностного качества, эффективность которых в формировании личности зависит от степени их системности [9]. Плодотворным моментом для построения системы педагогических средств можно считать их внутреннюю непротиворечивость, объективность и полноту [5, с. 47].

Обратимся к теории средств формирования экологических личностных качеств. Волонтерская деятельность в образовательной среде рассматривается в исследованиях И.З. Виситаевой, Т.Н. Клейменовой, Т.А. Соколовой, Л.Е. Сикорской, С.Г. Косенко, Т.А. Корниенко, А.А. Лощиловой, Л.И. Рыжечкиной и др. [1, с. 272; 13, с. 22]. Она, по мнению ученых, имеет ряд важных педагогических функций, нацеленных на социализацию студенческой молодежи: «личностно-развивающая, ценностно-смысловая, инновационно-инициативная, созидательно-преобразовательная и др.» [16].

Воспитательный потенциал волонтерской деятельности как средства формирования экологически ответственного поведения (ЭОП) выявлялся нами в опытной работе на базе студенческого волонтерского объединения «Эко-клуб ВГСПУ» в течение учебного семестра (октябрь 2023 – май 2024). Измерение качества проводилось по ведущим критериям сформированности его компонентов на каждом уровне.

Студенты в количестве 250 чел. из 10 институтов ФГБОУ ВО «ВГСПУ» принимали добровольное участие в волонтерских акциях по рациональному природопользованию. Содержание волонтерской деятельности включало участие в акциях по рациональному природопользованию (уборка прибрежных территорий Волги, «БумБатл», «Зеленая Россия»), проведение школьных экскурсий на базе Научно-образовательной

лаборатории (НОЛ) «Ботанический сад», сбор данных для экологических исследований, публичные выступления с просветительской целью. Анализ изменений компонентов экологически ответственного поведения проведен по ведущему критерию для каждого из них.

Для ценностно-мотивационного компонента таким критерием выступила направленная экологическая мотивация, диагностируемая с помощью авторской анкеты, содержащей блоки «Ценности и критерии», «Убеждения и мотивы», «Идентичность и намерения» (адаптация методики «Экологическое сознание» по С.Д. Дерябо, В.А. Ясви-ну). В когнитивном компоненте ведущим критерием стал объем и системность экологических знаний, измеряемый тестом «Экологические ситуации» (А.В. Гагарин, С.Д. Де-рябо). В деятельностном компоненте ведущим критерием выступил потенциал экологического поступка, оцениваемый по результатам деятельности студентов (таб. 1).

Таблица 1

Влияние волонтерской деятельности на компоненты ЭОП студентов

Уровни ЭОП	Компоненты ЭОП
	Ценностно-мотивационный				Когнитивный				Деятельностный
	До		После		До		После		До		После
	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.
Высший	12	30	18	45	10	25	16	40	8	20	14	35
Высокий	22	55	30	75	20	50	28	70	18	45	26	65
Средний	34	85	32	80	36	90	34	85	32	80	32	80
Низший	32	80	20	50	34	85	22	55	42	105	28	70
Всего	250 чел.

Анализ таблицы 1 показывает, что в ценностно-мотивационном компоненте доля студентов с высшим уровнем направленной экологической мотивации увеличилась с 12% / 30 чел. до 18% / 45 чел., с высоким – с 22% / 55 чел. до 30% / 75 чел. Средний уровень снизился с 34% / 85 чел. до 32% / 80 чел., а низший – с 32% / 80 чел. до 20% / 50 чел. В когнитивном компоненте высший уровень по критерию объема и системности экологических знаний возрос с 10% / 25 чел. до 16% / 40 чел., с высоким уровнем – с 20% / 50 чел. до 28% / 70 чел. Средний уровень сократился с 36% / 90 чел. до 34% / 85 чел., низший – с 34% / 85 чел. до 22% / 55 чел. Прирост по компоненту составил +14% / 35 чел. В деятельностном компоненте высший уровень потенциала экологического поступка увеличился с 8% / 20 чел. до 14% / 35 чел., высокий – с 18% / 45 чел. до 26% / 65 чел. Средний уровень остался без изменений – 32% / 80 чел., низший сократился с 42% / 105 чел. до 28% / 70 чел. Полученные данные свидетельствуют о комплексном влиянии волонтерской деятельности на компоненты качества.

Теоретический анализ работ С.Н. Глазачева, А.В. Гагарина, О.С. Анисимова по формированию экологической культуры [2–4] и исследований И.Ю. Иванова, А.В. Пав- лова по проблемам экологической грамотности [8] показал, что включение студентов в проектную деятельность обеспечивает переход от усвоения знаний к их личностному принятию. По утверждению М.В. Усынина, детальная проработка проектов, где студент самостоятельно проходит этапы замысла, собственно разработки проекта и получения результата, имеет решающее значение для интеграции знаний и ценностей в соответствующее поведение [18].

Апробация проектной деятельности проводилась в период февраль – апрель 2024 г. на фоне общего участия студентов в волонтерской деятельности. Для оценки ее влияния была сформирована подвыборка из 82 студентов (группы ЕН-БХБ-41, ЕН-ГББ-41, ИЯ-АВБ-41, ПС-ППБ-31, Д-ПАБ-31, ИП-ИОБ-41), включенных в разработку групповых и индивидуальных эко-проектов на базе «Эко-клуба ВГСПУ» (таб. 2).

Таблица 2

Влияние проектной деятельности на компоненты ЭОП студентов

Уровни ЭОП	Компоненты ЭОП
	Ценностно-мотивационный				Когнитивный				Деятельностный
	До		После		До		После		До		После
	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.
IV Высший	9	7	15	12	11	9	17	14	9	7	12	10
III Высокий	21	17	39	32	21	17	33	27	18	15	24	20
II Средний	38	31	32	26	37	30	32	26	33	27	37	30
I Низший	32	27	16	12	31	26	18	15	40	33	27	22
Всего	82 чел.

Как следует из данных таблицы 2, в ценностно-мотивационном компоненте высший уровень направленной экологической мотивации вырос с 9% / 7 чел. до 15% / 12 чел. (+6% / +5 чел.), высокий – с 21% / 17 чел. до 39% / 32 чел. Средний уровень сократился с 38% / 31 чел. до 32% / 26 чел., низший – с 32% / 27 чел. до 14% / 12 чел. В когнитивном компоненте высший уровень объема и системности экологических знаний увеличился с 11% / 9 чел. до 17% / 14 чел., высокий – с 21% / 17 чел. до 33% / 27 чел. Средний уровень снизился с 37% / 30 чел. до 32% / 26 чел., низший – с 31% / 26 чел. до 18% / 15 чел. В деятельностном компоненте высший уровень потенциала экологического поступка возрос с 9% / 7 чел. до 12% / 10 чел., высокий – с 18% / 15 чел. до 24% / 20 чел. Средний уровень увеличился с 33% / 27 чел. до 37% / 30 чел., низший сократился с 40% / 33 чел. до 27% / 22 чел. Наибольший прирост зафиксирован в ценностно-мотивационном компоненте (+24%).

Студенческие проекты содержали региональный компонент устойчивого развития Волгоградской области («Оценка антропогенной нагрузки на территорию природного парка «Волго-Ахтубинская пойма», «Разработка экологической тропы в Ботаническом саду ВГСПУ», «Анализ эффективности метода раздельного сбора пластика и ма- кулатуры в пунктах приема на территории ВГСПУ» и др.). Полученные данные согласуются с выводами М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина, А.Е. Зориной: проектная деятельность создает условия для формирования экологически сообразного мышления и поведения [7; 17].

Исследовательская деятельность , которую Ю.А. Коняев, М.Б. Вакджира определяют как «особый вид интеллектуального творчества, порождающий соответствующее деятельностное поведение» [16, с. 176], была использована нами для дальнейшего развития компонентов ЭОП. А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, О.С. Анисимов подчеркивают, что включение студентов в исследовательскую деятельность обеспечивает переход от простого усвоения знаний к их личностному принятию [3–5].

В опытной работе (февраль – апрель 2024 г.) приняли участие 63 студента (группы ЕН-БХБ-31, ЕН-БХБ-41, ЕН-БГБ-41, ЕН-ТГБМ-11, ЕН-ТГБМ-12, ИЯ-АВБ-41, ИЯ-АНБ-41, МИФ-МИБ-41). Ведущим критерием выступает объем и системность экологических знаний по когнитивному компоненту, измеряемый тестом «Экологические ситуации» (А.В. Гагарина, С.Д. Дерябо) (таб. 3).

Таблица 3

Влияние исследовательской деятельности на компоненты ЭОП студентов

Уровни ЭОП	Компоненты ЭОП
	Ценностно-мотивационный				Когнитивный				Деятельностный
	До		После		До		После		До		После
	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.
IV Высший	6	4	16	10	5	3	19	12	4	3	13	8
III Высокий	21	13	27	17	17	11	41	26	14	9	27	17
II Средний	37	23	32	20	40	25	22	14	37	23	35	22
I Низший	36	23	25	16	38	24	18	11	45	28	25	16
Всего	63 чел.

Анализ таблицы 3 показывает, что в динамике по когнитивному компоненту ЭОП доля студентов, достигших высшего уровня выросла с 5% / 3 чел. до 19% / 12 чел. (+14% / +9 чел.), высокого уровня – с 17% / 11 чел. до 41% / 26 чел. (+24% / +15 чел.). Средний уровень сократился с 40% / 25 чел. до 22% / 14 чел., низший – с 38% / 24 чел. до 18% / 11 чел (-20%). В ценностно-мотивационном компоненте высший уровень направленной экологической мотивации увеличился с 6% / 4 чел. до 16% / 10 чел. (+10% / +6 чел.), высокий – с 21% / 13 чел. до 27% / 17 чел. (+6% / +4 чел.). Средний уровень снизился с 37% / 23 чел. до 32% / 20 чел., низший – с 36% / 23 чел. до 25% / 16 чел. В деятельностном компоненте высший уровень потенциала экологического поступка возрос с 4% /3 чел. до 13% / 8 чел. (+9%), высокий – с 14% / 9 чел. до 27% / 17 чел. (+13%). Средний уровень сократился с 37% / 23 чел. до 35% / 22 чел., низший – с 45% / 28 чел. до 25% / 16 чел. Общий прирост по деятельностному компоненту составил +11% / 7 чел.

Выполнение исследовательских заданий осуществлялось под руководством преподавателей профильных кафедр, сотрудников вуза и волонтеров НОЛ «Ботанический сад». Студенты собирали полевой материал для мониторинга зеленых насаждений, ана- лизировали качество воды родников, обрабатывали данные по орнитофауне. Исследовательская деятельность оказала позитивный эффект на показатели когнитивного компонента.

Опираясь на положения теории личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков) и современный опыт Л.А. Корниловой по формированию экологического мировоззрения студентов в ФГАОУ ВО «ВолГУ» [17], ЛОС реализовывались в формах экомарафонов (#ЛюбимаяЭкосистема), рефлексивных дилемм (кейс «Средняя Ахтуба: развитие региона или сохранение природы?»), заседаний общественного совета Эко-Клуба. В Ботаническом саду студенты выступали добровольцами-организаторами школьных экскурсий. В апробации ЛОС приняли участие 45 студентов групп ПС-ППБ-31, ПС-СРБ-31, СКП-СПБ-31, ЕН-ГББ-31, ИЯ-АВБ-41 (таб. 4).

Таблица 4

Влияние личностно-ориентированных ситуаций (ЛОС) на компоненты ЭОП студентов

Уровни ЭОП	Компоненты ЭОП
	Ценностномотивационный				Когнитивный				Деятельностный
	До		После		До		После		До		После
	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.
IV Высший	7	3	22	10	5	2	20	9	6	3	24	11
III Высокий	24	11	42	19	20	9	38	17	22	10	38	17
II Средний	36	16	24	11	38	17	28	13	35	16	24	11
I Низший	33	15	12	5	37	17	14	6	37	16	14	6
Всего	45 чел.

Анализ полученных данных подтвердил, что ЛОС способствуют активации аксиологической функции ЭОП. В ценностно-мотивационном компоненте высший уровень по направленной экологической мотивации увеличился с 7% / 3 чел. до 22% / 10 чел. (+15% / +7 чел.), высокий – с 24% / 11 чел. до 42% / 19 чел. Средний уровень сократился с 36% / 16 чел. до 24% / 11 чел., низший – с 33% / 15 чел. до 12% / 5 чел. В когнитивном компоненте высший уровень объема и системности экологических знаний вырос с 5% / 2 чел. до 20% / 9 чел., высокий – с 20% / 9 чел. до 38% / 17 чел. Средний уровень снизился с 38% / 17 чел. до 28% / 13 чел., низший – с 37% / 17 чел. до 14% / 6 чел. В деятельностном компоненте высший уровень потенциала экологического поступка возрос с 6% / 3 чел. до 24% / 11 чел., высокий – с 22% / 10 чел. до 38% / 17 чел. Средний уровень сократился с 35% / 16 чел. до 24% / 11 чел., низший – с 37% / 16 чел. до 14% / 6 чел. Общий прирост по данному компоненту – +32%. Динамика показателей компонентов подтверждает эффективность ЛОС как средства, переводящего транслируемые установки в личностно принимаемые нормы ответственного поведения [12; 14].

Выбор рефлексивного дневника в качестве педагогического средства обусловлен его способностью переводить внешний опыт в личностные смыслы. Как подчеркивает Л.Е. Сикорская, рефлексивный дневник позволяет «замечать динамику изменений в развитии профессиональных компетенций и критически оценивать экологическую деятельность обучающихся»; рефлексивный дневник не формирует новые качества напрямую, а выступает способом переноса результатов волонтерской деятельности [16].

Апробация рефлексивных дневников проводилась в течение учебного семестра (февраль – июнь 2024 г.) среди 38 студентов, которые наряду с волонтерской деятельностью вели регулярные записи наблюдений за экосистемами и проводили самоанализ экологической активности (группы ЕН-ТГБМ-11, ЕН-ТГБМ-21, ЕН-БГБ-41, ФЛ-РЛБ-41, ПС-ППБ-31, СКП-ЛПБ-31). Оценка осуществлялась методом контент-ана-лиза записей и экспертной оценки рефлексивных высказываний (таб. 5).

Таблица 5

Влияние рефлексивного дневника на компоненты ЭОП студентов

Уровни ЭОП	Компоненты ЭОП
	Ценностно-мотивационный				Когнитивный				Деятельностный
	До		После		До		После		До		После
	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.	(%)	абс. чел.
IV Высший	8	3	18	7	5	2	16	6	5	2	21	8
III Высокий	16	6	34	13	18	7	34	13	13	5	32	12
II Средний	34	13	29	11	40	15	37	14	37	14	32	12
I Низший	42	16	19	7	37	14	13	5	45	17	15	6
Всего	38 чел.

Как следует из таблицы 5, в ценностно-мотивационном компоненте высший уровень направленной экологической мотивации вырос с 8% / 3 чел. до 18% / 7 чел., высокий – с 16% / 6 чел. до 34% / 13 чел. Средний уровень сократился с 34% / 13 чел. до 29% / 11 чел., низший – с 42% / 16 чел. до 19% / 7 чел. В когнитивном компоненте высший уровень объема и системности экологических знаний увеличился с 5% / 2 чел. до 16% / 6 чел., высокий – с 18% / 7 чел. до 34% / 13 чел. Средний уровень снизился с 40% / 15 чел. до 37% / 14 чел., низший – с 37% / 14 чел. до 13% / 5 чел. В деятельностном компоненте высший уровень потенциала экологического поступка возрос с 5% / 2 чел. до 21% / 8 чел., высокий – с 13% / 5 чел. до 32% / 12 чел. Средний уровень сократился с 37% / 14 чел. до 32% / 12 чел., низший – с 45% / 17 чел. до 15% / 6 чел. Качественный анализ записей показал, что к концу семестра доля конструктивно-перспективных высказываний («Я планирую использовать этот опыт…») достигла 82% против изначальных 68%. Данный факт свидетельствует о переходе личности студента от внешней деятельности к закреплению ценностей [16].

Наглядно динамика прироста показателей компонентов ЭОП при последовательном воздействии педагогических средств отражена на рисунке (рис. на стр. 72).

■ Ценностно-мотивационный компонент ■ Когнитивный компонент ■ Деятельностный компонент

Рис. Прирост показателей компонентов ЭОП при воздействии педагогических средств (в %)

Иерархичность системы педагогических средств предполагает выделение доминирующего (системообразующего) средства, обладающего максимальным развивающим потенциалом, и дополняющих средств, обеспечивающих специализированное воздействие на компоненты качества [9]. Прирост рассчитывался как разница суммарной доли студентов высокого и высшего уровней развития ЭОП «до» и «после» воздействия средства.

Прирост ценностно-мотивационного компонента (+24%) зафиксирован при включении проектной деятельности. Исследовательская деятельность, напротив, обеспечивает наибольший прирост когнитивного компонента (+33%). ЛОС и рефлексивный дневник, обеспечивая развитие деятельностного компонента (прирост +16% и +23% соответственно), выполняют закрепляющую функцию, переводя внешние нормы во внутренние убеждения. Волонтерская деятельность обеспечивает равномерный прирост компонентов (+14%), являясь доминирующим. Остальные средства являются дополняющими и выполняют специализированные функции. Таким образом, выстроенная система педагогических средств соответствует принципам непротиворечивости, объективности и полноты.